惠崇春江晓景.doc

徜徉在诗情画意中惠崇教学设计及教学反思广西河池市南丹县大厂镇中心小学 罗冬梅 一、教学目的：1让学生读懂诗句，了解春天的特点，想象诗句描绘的春色盎然的美景，体会诗人对大自然的热爱和赞美之情。2学会生字新词，理解词语意思。3有感情地朗读古诗，背诵这首诗。4进行古诗配画和美文积累。二、教学重难点：1借助注释和资料理解古诗。2引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和喜悦之情。三、教具准备：多媒体课件、轻音乐四、教学课时：两课时五、教学过程：激趣导入。1、欣赏春天。课件展示：美丽的春景图。同学们，看到这样充满生机勃勃的画面，你是怎样的心情？2、学生畅所欲言。3、春天百花盛开，一片生机，正因为春天的美丽，从古到今有许多赞美春天的诗歌，今天让我们跟随着大诗人苏轼一起欣赏惠崇吧！【设计意图】兴趣是最好的老师。利用声色并茂的课件，呈现生机勃勃的春景图，让学生沉浸在春意之中。引起他们的学习欲望，激发学习兴趣，愉快地融入课堂学习。4、板书释题。板书课题，齐读课题 。从课题中，你读懂了什么？观察图画。课件出示春江晓景图，说说图上画了什么？学生自由说图。初读诗文，触摸美景。1.课前我们已经查阅了资料，谁能结合你查阅的资料谈谈对苏轼、惠崇的了解。课件出示：简介惠崇。北宋有名的和尚，能诗善画，尤善画鹅、鸭等小动物。课件出示：简介苏轼。北宋文学家、书画家。号东坡居士，又名苏东坡。文学创作成就极高，文、诗、词均为一代大家。这首诗就是他为好友惠崇画的春江晓景题写的诗。2.出示自学要求，让学生选择自己喜欢的方式读诗句，注意把字音读准。自由读。 同桌互读互评。 3.检查自学情况 。抽学生读诗。（师生评价）师生评价，读准字音：晓、鸭、芦、欲。师范读、生读。结合插图，这首诗给你留下了怎样的感觉？4、我们通过朗读把这种感觉表达出来，可以吗？5、齐声朗读，老师适时点拨。【设计意图】每一首诗都是经过千锤百炼而成，只有细细地品味诗句，才能和古诗情景交融，真正领悟出古诗的赏心悦目之美。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见诵读是古诗文教学很好的方法。教学中采用多种读的形式让学生理解、感悟，在读中渐入佳境。 （三）品读诗歌。1、说一说。齐读古诗，教师质疑：诗歌写了拿些景物？哪些景物画中有，哪些没有？课件出示：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”谁来读这首诗？学生思考，同桌相互学习。学生汇报，随机点拨。诗中描写的景物有：竹、桃花、江水、鸭字、蒌蒿、芦芽、河豚。作者站在江边，看到这春意盎然的美景，心情怎样？假如你就是诗人，你会说些什么？【设计意图】在教学中渗透说话练习，创设一个宽松的表达环境，提高口语表达的能力。同时可以加深对诗歌意境的更深入的体会。同学们，当看到这美丽春天景象，我们的心情如何呀？带着这种感觉去读诗吧！思考：春天江水温暖，群鸭最先感觉到。诗中那句诗写的，读出来。春天江水温暖，我们看得见吗？诗人又是怎样感受到的呢？配乐有感情地朗读。用学过的四个字的词语赞美这美丽的春光。（春意盎然、春暖花开）2、想一想。 勾勒景象：诗中写到哪些景物，在大脑中勾勒出这些景象。（竹林之中，伸出两三枝桃花，鸭子在江水里嬉戏，最先感受到江水变暖了。蒌蒿长得满地是都是，芦芽抽出了芽。）渲染色彩：给美丽的景物染上颜色。（清翠的竹林之中，伸出两三枝红艳艳的桃花，鸭子在清澈的江水里嬉戏，最先感受到江水变暖了。蒌蒿长得满地都是，芦芽抽出了嫩嫩的芽，到处一片绿色，好一派明媚的春光呀！）让画面活起来：赋予一切事物动感活力。（漫步江边，清翠的竹林之中，伸出两三枝红艳艳的桃花，鸭子在江水里自由自在地嬉戏，它们最先感受到江水变暖了。江边，蒌蒿长得满地都是，芦芽抽出了嫩嫩的芽，到处一片绿色，好一派明媚的春光呀！）播放轻音乐，感情朗读。用优美的语言把学生带入意境。（眼前这情景，鸭子陶醉了，河豚陶醉了，诗人陶醉了，我们也醉了。下面同学们感情的朗读，加上表情、动作去感受春天之美！）【设计意图】古诗具备有很强的凝聚和减缩功能，给我们提供了广阔的想象空间。教学中引导学生借助“勾勒画面渲染色彩让画面动起来”的三个步骤，凭借想象让诗歌的语言文字转化、还原为栩栩如生的画面，再加上音乐的渲染，不但能够让学生真正感受到诗歌的形象之美，同时更深体会到作者内心的情感。拓展练习。1. 画一画。根据自己对诗歌的理解，根据你的想象，咱们也来学学惠崇，把这一幅美丽的春景图画出来。2.把诗题在自己画的画上。3.展示画作，大家欣赏，再次情朗读。感受写法，总结学法感受写法。【设计意图】“画是无声诗，诗是有声画。”全诗一句一景，有动有静，宛如一幅浑然一体的美丽画卷。读诗作画，把绘画引入古诗教学。结合学生的理解，抓住景物特征用优美的线条、丰富的色彩、整合的画面将无形的诗词形象幻化成直观形象，在愉快地情境中，领悟文字的内涵，体味意境的高妙，在赏画吟诗中，深入情境。2归纳学法。我们一起来回忆刚才是怎样学习诗歌的。学生归纳。布置作业。课后延伸：找描写春天的诗，读一读，品一品，感受诗人笔下春天的无限美好。【设计意图】通过同类内容的迁移，让学生对课文主旨的理解，达到古诗沉淀的目的，感受古典文化的底蕴。教学反思：一、注重创设情景，改变学生学习的角色开课欣赏春天美景图谈话时，我就注意把学生“拉进来”，在教学中引导学生欣赏、感受、表达，由心去感受春天的美。激发起学习的欲望，走拉近了学生与文章的距离，更能表达出自己内心的想法。有利于学生准确恰当的理解诗歌。课中，创设情境，营造氛围，置身之中，漫步江边，让学生插上想象的翅膀。二、引导学生熟读成诵课堂采用多种诵读的形式，目的在提高学生诵读兴趣的方法，有效地促进学生对诵读对象的识记。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。同时，感悟诗的和谐韵律,积累消化，成为随时可提取的有用材料。在反复诵读中，学生自然会不断有新的感受会。学生通过读与诵，对诗歌情景即有所了解。因此，在学生理解诗文大意之后，指导学生感情朗读；通过引导学生想象意境后品读，伴随着优美的音乐读，感受诗中景物的生机勃勃。三、意境想象再现法，感受诗歌的意境一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。在教学这首诗时，我得益于魏书生先生的想象的一些方法，引导学生借助“够了画面渲染色彩让画面动起来”的三步曲，凭借想象让诗歌的语言文字转化、还原为生动具体的形象的画面。抓住“竹”的清脆，“桃花”的红艳，蒌蒿的“满”，芦苇抽芽，让学生体会春意盎然。“鸭子”嬉戏、“河豚”上游，写出了春天的生机。让学生不仅想象百花盛开，五彩缤纷的春景图，还体生机勃勃的景象。一幅春景图跃然学生眼前，学生感受到作者看到如此美景该是多么愉悦。这样做不但能够让学生真正感受到诗歌的形象之美，同时更深体会到作者内心的情感。然后再设计“画一画”的画意境环节，让学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深了对诗的理解，从而真正感受到诗歌的美，欣赏到诗歌的美。四、课外延伸，拓展学习描写春景的诗歌数不胜数，其中学生学过的很多。所以设计了拓展活动：让学生课外搜集描写春天的诗歌，读一读、品一品，让学生感受春天的美好。通过拓展阅读、自主感悟、合作学习，进一步掌握诗的规律、特点，实现“教为了不教”、“语文课本只是一个范本”的教学理念，学生通过比较也进一步加深了对文本惠崇春江晓景的理解、感悟，可谓一举两得，实现了文本与超文本的有机融合。不但扩宽了学生的视野，增长知识，更重要的是培养学生搜集信息，处理信息的能力，扩大学生的课外阅读，增加诗文的积淀。