小数乘法简便运算微课设计方案.doc

小数乘法简便运算微课程设计方案微课程信息主题名称小数乘法简便运算选题意图学生在学习了小数乘法简便计算之后，了解了乘法运算定律同样适用于小数乘法，也唤起了对乘法运算定律的记忆。可是，仍然不能灵活地对小数乘法进行简便计算，特别是一些变式题目，看不出该如何进行简算。据于此，制作了本微课，旨在提升学生的简算技能，强化学生的简算意识。内容来源青岛版五四学制小学四年级上册数学第六单元信心窗3适用对象小学 四年级教学目标学会观察题目中数的特征，通过拆和变形，借助乘法运算定律，让一道题变得可以凑整，可以口算，并进行简算。教学用途课前预习 课中讲解或活动 课后辅导 其他在课堂上首次学习认识了小数乘法简便运算之后，再来自行观看该视频，跟着视频中探索小数乘法简便运算的技巧，提升简算技能，巩固简算方法。知识类型理论讲授型 推理演算型 技能训练型 实验操作型答疑解惑型 情感感悟型 其他制作方式(可多选)拍摄 录屏 演示文稿 动画 其他预计时间（大约5分钟）微课程设计教学过程（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）设计意图（请在此处说明你为什么要这样安排或选择）一、导入(027)我们学习了小数乘法简便运算，你是不是还有一些困惑？没关系，请走进本次微课，让老师带着你，通过观察、分析和比较，强化简算技能，提升简算意识。开门见山，让学生明确本次微课的目的和任务，同时通过反问句的关怀，激发学生的学习兴趣。二、选题明理（28”137”）1、首先，请看两组口算题，如果要你从中选择一组作为口算练习题，你会选哪一组？（1）2.5617.40.15.31012.582.50.40.52（2）2.710.12.514161.25123.52.5243.2992、相信大家会不约而同地选择第一组吧？为什么都选这组呢？因为，像2.561 7.40.1 5.310这样的题，里面有一个像1、0.1、10这样简单的数，能口算；像12.58 2.50.4 0.52这样一对对能凑整，也能口算，简便。也就是说，如果一道题能凑整、能口算就能进行简算。今天我们就运用这样的标准来继续研究小数乘法简便运算。设计两组口算题让学生自主选择，是让学生学会观察算式的特点，发现能否简算的关键是凑整和口算，由此让学生明确判断简算的标准，在明确标准的基础上进入后面的研究。三、据理辨析（1384）1、请看这三道题：12.55.6 12.551.612.51312.55 观察这三道算式，哪个数能引起你的注意？你马上想到了几？它的好朋友8在哪里？你能找到吗？你也是这样找的吗？12.580.7 12.580.2512.5（13-5）看题中本没有8，可是我们根据它不同的“藏”法，采用不同方法把它“找”了出来，让题里有了能凑整的数，就能进行简算了。2、我们再来看这两道题1320.1 1319.9先观察算式中的数有什么特点，20.1和19.9两个数都非常接近整十数，你有什么好方法通过口算很快算出结果。是这样吗？13（20+0.1）=1320+130.113（20-0.1）=1320-130.1我们通过拆20.1和19.9，让题里有了像20和0.1这样简单的数，可以口算，从而使题目变得简单了。像这样，我们不管是怎样将题里的数拆开或者变形，但无论怎么做都不能改变式子的大小。通过两组题的练习和研究，让学生学会根据题里数的特征，经历将题里的数进行“拆”和变形，从而将题目改成能够简算的形式，并且强调无论怎么做都不能改变式子的大小，从而深化了学生对小数乘法简便运算的认识。四、尝试练习（401430”）这是我们刚才不约而同放弃的第二组，可是你知道吗？这些题也可以通过拆、变形运用定律进行简便运算，你会吗？（2）2.710.1 2.514 161.25 123.5 2.524 3.299在学生明确了题目可以通过“拆”和变形进行简算之后，将微课开始大家弃之不选的一组口算题呈献给学生，告诉他们这些题也可以进行简算，激起学生的探究兴趣，这样练习题也就巧妙地出示了出来。五、总结评价（431”最后）我们通过拆和变形，借助乘法运算定律，让一道题变得可以凑整，可以口算，就能把看似很难的题目进行简算。今天的学习你有收获吗？请你用今天学习的方法试试简算这两道题吧！2.5192.5152.519251.5 在微课的最后，通过让学生自己总结学习内容，既是对本次微课学习的总结，也是对自己学习情况的一个评价。最后的拓展练习题，难度加大，但是两道题数据有鲜明的可比性，学生的探究热情会更加浓厚，为学生深入探究小数乘法简便运算埋下伏笔。设计亮点：简便运算在学生的心目中，就是运用运算定律进行计算，而对于一些变式题目他们却没有什么概念。所以，观察数的特征和符号的特征，将题目进行变式然后再进行简算对学生来说是需要引导的。因此，本微课切实从学生需要出发，选取了有代表性的题目作为研究内容，引导学生在尝试中发现和总结，提升简算技能，强化简算意识。在微课中，为了提升学生的参与积极性，在问题与答案衔接处设置暂停键，让学生先思考并动笔算一算，有了答案之后再播放视频，和视频中的答案对照，便于学生对知识的理解和掌握，通过这样的互动设计，让微课能更大地发挥作用。