加强城市薄弱学校建设的几点思考.doc

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加强城市薄弱学校建设的几点思考
闫发滨
宁夏石嘴山市第十七中学
【摘要】提高学校领导班子治学水平，优化学校教师队伍，提升学校教育教学质量，形成学校家校教育合力是促进薄弱学校发展和变革的动力。
【关键词】 城市 薄弱学校 建设 思考
加强薄弱学校建设是推进素质教育的一项重要举措。城市薄弱学校要想改变落后面貌，除了依靠政府资金上的大力支持来改善办学条件外，更重要的是从学校自身实际出发，加强学校内部自身建设。学校只有依靠自己的力量，科学施教，不断改革、完善学校的管理制度和运行机制，提升学校领导班子和教师队伍的素质，深化教育教学改革，努力创建学校特色，才能加快城市薄弱学校建设步伐。
一、领导班子发展是加强薄弱学校建设的核心
加强学校领导班子建设，提高班子成员的整体素质，对于促进学校健康、和谐、快速发展至关重要。人们常说：“思想决定高度”，班子成员的思想观念、价值取向、工作作风等，直接影响着校风、教风、学风，决定着学校办学理念、发展方向。领导班子作为学校的核心，对于学校的各项规章制度要率先垂范。凡要求教师做到的，班子成员首先要做到，只有班子带头执行了这些制度，才能使这些制度在实际工作中更好地发挥作用。领导班子的发展，是学校健康、和谐、快速发展的核心。领导班子要搞好团结，多交流、多沟通，形成相互尊重，相互信任的工作格局，既要分工合作，各司其职，更要民主协商，群策群力，达成共识，形成合力。
二、师资队伍建设是加强薄弱学校建设的关键
教师的发展是提升学校竞争力的关键。薄弱学校只有不断提高教师专业素质，加强教师队伍建设，才能克服地处偏僻、生源质量差、师资良莠不齐等不利因素，实现学校又好又快发展。学校要加强师德师风建设，树立“以生为本，以校为荣”的责任意识和“以德立身，以身立教”的良好形象，教育引导教师关心、关爱学生，做学生健康成长的指导者和引路人；要大力表彰优秀教师，用身边的事教育身边的人，打造教师的精神家园和成就事业的乐园；切实提高教师教学能力和教学水平，加强教学常规工作的检查落实，提高课堂教学有效性，采用多种形式和手段抓好教学基本功，促进教师专业发展；要建立、健全校本研修、校外培训的专业发展制度；根据新课程实施和教师专业发展需要，学校要立足校本研修，着力解决教育教学中的困惑和问题，鼓励支持教师参加各级培训研修活动；制定教师专业发展规划，，以理论学习、课堂教学、课题研究、论文撰写、现代教育技术应用、业务竞赛为主要内容，加强各级骨干教师队伍建设，充分发挥其专业引领和辐射作用； 推进青蓝工程实施，进一步完善帮带措施，推选骨干教师担任指导教师，提升青年教师和薄弱学科教师的教学能力。
三、家校合力是加强薄弱学校建设的保证
薄弱学校发展离不开学生家长和社区的支持 因此学校在加强自身建设的同时也要特别注意维护自己的形象,充分发挥主观能动性, 树立良好的社会公众形象, 利用自身的优势为社区发展作贡献, 积极与学生、家长、社区广泛沟通, 争取家长、社区的理解和支持。 通过报纸、广播、电视、网络等多种媒体把薄弱学校所取得的点滴进步宣传出去, 以扩大学校的知名度, 增加社会的信任度, 力争在尽可能短的时间内树立良好的社会形象, 从而逐步得到社会的认可。学校应充分挖掘家长教育资源，调动家长教育的积极性，提高家长教育子女的理念。开办“新父母”家长学校，定期对家长普及家庭教育知识，设立“家长开放日”、“家长接待日”定期邀请家长到学校来了解学生的学习和生活，有的放矢的教育指导学生；成立家长委员会，每学期聘请知名专家对家长进行专题培训，开展家庭教育知识宣传；召开各年级家长联系会，班主任、教师、家长、学生面对面进行交流，让家长了解学生在校情况，形成家校教育合力；落实教师家访制度，建立家长联系制度，班主任、任课教师要及时了解学生家庭意见，与学生家长建立经常性的联系，及时交换情况，切实把学校教育和家庭教育统一起来，共同促进学生健康成长。推进家校共建工作,可以让家长承担参与教育工作、监督学校管理、促进家校沟通合作,扩大家长对学校办学活动和管理行为的知情权、参与权和监督权。追求科学规范的育人途径,稳步推进家校共建的育人模式,是每一所学校努力的方向。
四、教育教学质量提升是加强薄弱学校建设的出路
1.发挥教导处教学常规管理的职能作用。抓课堂质量最主要的是抓课堂常规管理和课堂教学的有效性。教导处在教学常规管理过程中起着非常关键的作用，为了将常规工作落到实处教导处实行周通报、周例会、月总结等形式定期抽查、普查、反馈、交流课堂教学中存在的问题。针对问题通过备课组、教研组研讨，制定解决问题的方法，经过课堂实践，摸索寻找最有效的方法。为了将常规管理落实在平时的每一个环节中，应充分发挥教研组长在教学常规管理中的“双重”的作用（即教学骨干示范引领作用和组织教科研活动的协调作用），引领教师的专业发展和学科组建设，搭建教科研平台，拓展教科研活动，形成教研一体的学校教科研局面。一是注重教研组和备课组的规范管理，定期召开教研工作会议，明确教研工作重点。安排学校领导及中层干部参与各教研组活动，了解并指导教研组工作。分周进行教研组和备课组活动，要求各组按计划认真地组织开展活动，活动有记录、有研究、有总结，提高了教研组活动的针对性和实效性，使教研组真正成为教师“教研、科研、学习、提高”的基地。二是开展每年一次的文理科大教研活动，在大教研活动中学校教师与教学同伴、区内外名师开展同课异构，他们在同一舞台展现风采，互相切磋、互相交流，组成了良好的教学研究共同体。课后通过观课、说课、议课等环节进行交流互动，提高教师教学能力，调动了他们教研的兴趣，推动了教研工作的发展。
2.开展以学科为主的小专题研究活动。课堂教学不断改革是学校发展永恒主题，为了提高课堂教育教学质量，学校深化课堂教学改革，以“学讲练分层教学模式”为基础，深入开展课堂教学有效性的探索和尝试。分层教学应把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。在课堂学习活动中，依照课标，从学生实际情况出发，确定不同层次的要求，结合班级具体学情，以班级学生认知为基础，确定每一节课的教学起点、教学量、教学进度，经过精心设计教学方案，分层优化，因材施教，扎扎实实提升了课堂的有效性，使每一位学生在课堂中有参与、有收获。
3.开展以教促研的说课、听课、评课活动。“三课”活动是课堂提升的有效方法，是教师成长的必备平台。学校坚持开展听、评、说“三课”活动，并把这一活动做为一个重要的教研活动来抓。通过交流切磋课堂教学方法，目标制定，确定重难点等方法，提高教师的课堂教学能力，从而提高课堂的实效。听课前要求开课老师认真备课，设计教案，互相切磋。听课后认真评课，如教学内容安排是否恰当；难点是否突破，教法是否得当；教学手段的使用，教学思想、方法的渗透是否符合素质教育的要求；对老师的教学基本功等方面进行全面的评论和探讨，从而提高教师的教学水平和能力，弥补了薄弱学校课堂教学实效性的短板。学校还应开展校际间的学科教学交流，特别是走进名校，学习名校，借鉴名校教育教学方法和管理经验。坚持与名校开展同课异构教研活动，增强教师间的交流合作，开拓教师的教学思维，开阔教师的教学视野，提高教师教学能力。以此为基础，拓展其它学科的合作和交流。加大青年教师培养力度，通过组织青年教师上公开课、新老教师结对帮扶、业务培训等多种方法为青年教师搭建成长平台。开展教学比武活动，开展了优质课竞赛、特岗教师汇报课、骨干教师观摩课、公开课等教学研讨活动，促进高效课堂研讨。
薄弱学校的建设， 关键在于学校自身, 在于加强学校领导班子建设，转变教育教学观念, 以高素质的教师队伍为支点，以优异教学质量为依托,以家校共建为合力， 用完善的制度, 高品味的校园文化，打造学校亮点和特色。 只有这样, 薄弱学校才能摆脱困境, 在竞争激烈的教育发展的激流中逆流而上, 实现进步和发展。
参考文献:
[1] 邓静芬 薄弱学校改进对策初探 [ G ] 四川教育学院学报 2009,2：93—94
[2] 曹剑丽 从择校现象看政策对薄弱学校摆脱困境的助
《教学与管理》2011,5:17—18
[3] 刘绿芹 内涵重塑是薄弱学校自我提升的关键 《教学与管理》
2011,9： 17—19
（发表于宁夏教育2016年6月）
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