走进意象艺术教案.doc

走进意象艺术单元教学方案密云二中 兰春蕾 单元学时：1课时一、教学目标：1、 学习目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生认识到意象美术是美术作品的常用表现形式之一，并能认识并了解意象美术。过程与方法： 运用比较法、举例法、讨论法等，让学生实践，参与评价作品等过程，培养学生对鉴赏语言的表达。情感态度与价值观：理解并喜爱意象美术作品中典型的表现力和形式美感。2、重点、难点：重点：了解美术语言的感念、基本元素、表达手段。理解三种基本美术语言的形态。难点：根据三种美术语言的形态特征正确辨别鉴赏美术作品。3、教学资源：为学生提供相关网站或图片便于学生课后查阅； 多媒体。二、教学过程：教师活动学生活动方法策略设计意图一、导入新课创设情景，设置问题：“过几天就到中秋节了，我们最盼望的除了合家团圆吃月饼之外，还会做什么呢？”出示图片：“大家看到的是几幅月夜的景象，如果由你来画一幅月夜，你会画些什么呢？”二、讲授新课进入主题：“非常好，大家通过具体的场景和事物来表现月夜，这是使用了具象艺术的表现手法，今天我们再来学习意象艺术及其表现手法。学生异口同声回答：还会赏月 学生回答：我会画一个小亭子，和一条弯弯曲曲的小路，还有天空中的繁星观察法、想象法锻炼学生的观察能力，评直觉作答，简单快捷的进入教学内容引导学生初步得到结论，得出本课学习的主要内容出示图片满天星斗下的罗纳河、星月夜，提问：“画家梵高在间隔不到一年的时间里，画了两幅以月夜为题材的绘画，它们分别给了你怎样的感觉呢？”补充总结：满天星斗下的罗纳河：幽静的、璀璨的。星月夜：躁动不安的。提问：这幅躁动的星月夜是用什么美术语言元素创作的？线 短线 曲线 提问：梵高为什么只用短线而不用流畅的长线条呢？ 体验：分发学生每人一只蜡笔和一张纸，常使用长线和短线画出漩涡形。（提示：在画的过程中，体会画长线条的心情和画家画短线的心情是怎样的？ ） 提问：除了线条，画家还用到哪些语言元素？色 冷暖对比 形 动静结合 空间 视觉平衡总结： 意象艺术：艺术家以一定的艺术表现手段和规律作为媒介，将主体的审美情感、审美认识与把握到的客观物象相融合学生回答：满天星斗下的罗纳河给人感觉是安静的、美妙的。星月夜的画面很乱，感觉不舒服。学生回答：线、曲线、短线学生开始疑惑学生体验后回答：长线：画起来很快，一气呵成的，心情比较愉悦。短线：画起来费劲，觉得心里堵得慌！学生回答：色彩、构图提问法对比法体验法讲授法引入本课主要内容通过比较作品，使学生自己总结出意象艺术的语言帮助学生体会线条的不同感觉，拉近学生与画家之间的关系，一遍更好地感受画家作画时的心情。逐步深入到定义，使定义的讲解不再枯燥。提问：“梵高正是借助线条、色彩、空间等对客观的月夜进行了夸张、扭曲，这源于他自己的审美情感，而梵高的内心情感是怎样呢？是什么情感促使他画出这样一幅躁动的星月夜？看资料后分组讨论回答问题：梵高的出生年月及国家？梵高什么时候开始学习绘画？梵高的身体状况与这幅画有什么关系？梵高在什么时候出名的？他生前买过几幅画，而死后有卖过多少副，价格怎样？他对美术史的最大贡献是什么？ 补充总结：“让我们带着对画家梵高的无线崇敬之心，再次欣赏星月夜，看它是否给了你更多、更新的感受呢？” 情感的宣泄 总结补充：“美术作品不仅可以再现客观世界，而且也能表现艺术家的个人情感及艺术主张。星月夜所反映的是画家梵高孤独的、渴望美好生活的情感。下面我们再来看看其他艺术家是如何借助意象形式艺术观念的？学生疑惑学生在舒缓的音乐情境中听讲解并欣赏作品学生回答：梵高是在借助绘画表达自己压抑和无助的情感。举例法讨论法举例法教师举例说明，加深学生理解。锻炼学生自主探究式的学习能力，通过阅读资料和老师的讲解，讨论问题，自己总结出问题的答案。也锻炼学生的表述能力教师举例说明，加深学生理解。出示带帽的女人、马蒂斯夫人像、波菊尼小姐、吻、陕西剪纸、皮影从其中感受并讨论意象艺术的主要特征？教师归纳：1 意象艺术更倾向于心理的真实。2 意象艺术形象的“怪异性”。3 意象艺术超越了时空的限制。三课堂练习：出示图片1根扎南国、2蒙娜丽莎、3福娃、4内战的预感、5芙蓉锦鸡图，提问：“在这些作品中，哪些属于意象美术作品？答案：1、3、4四课堂小结通过本节课的学习，同学们应该做到准确地辨认意象美术作品，并了解艺术家们和我们交流的意象艺术语言和艺术手段。学会读懂这些意象美术作品。学生回答：1、 都画得不完全真实。2、 在表达一种情感或是观念3、 可以不去考虑环境和历史因素。学生回答根扎南国、福娃、内战的预感讲授法测试法通过介绍画作的历史背景，艺术观念便于深入理解作品，引导学生总结出意象艺术的特征检验课堂教学成果，巩固所学内容。 （注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）