一年级上册教案5432加几.doc

5、4、3、2加几
（郑 阳 阳）

设计理念
本课着力于发展学生的迁移能力，提升计算技能。通过各种活动，激发学生的学习兴趣。引导学生应用“交换加数位置，和不变”的规律进行计算，将新知转化为旧知，培养学生的数感、渗透转化思想和解决问题的方法。
教学内容
5、4、3、2加几（教科书第95页的例4、“做一做”及教科书第96页练习二十二第1~5题。）
学情与教材分析
“5、4、3、2加几”是人教版一年级上册“20以内的进位加法”这一单元的第四小节内容。学生学习了“11~20各数的认识”、“9加几”、“8、7、6加几”等进位加法之后，再来学习本课，符合学生的认知规律。由于前面两小节中，学生已经通过动手操作、说一说等方法和规律。教学中，可以充分利用学生已有的知识经验，帮助他们实现学习的迁移。并通过各种形式的比赛、练习，丰富学生的计算经验，帮助他们在选择自己喜欢的计算方法的基础上，提高计算的准确率和速度，掌握计算技能，形成计算意识，培养良好的数感，为以后学习“20以内退位减法和多位数计算”做好准备。
教学目标
1、 掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和大数拆小数进行计算的方法。
2、 培养用9、8、7、6加几的技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学习知识的迁移能力和计算能力。
3、 培养良好的书写习惯和认真负责的态度；培养用变换的的思想解决问题的能力。
教学重点
掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和大数拆小数进行计算的方法。
教学难点
培养用9、8、7、6加几的技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学习知识的迁移能力和计算能力。
教具准备
多媒体课件，口算卡片。
教学过程
一、 复习旧知，渗透方法
师：同学们，瞧我们的数学列车开来了，今天就让它载着我们一起去数学王国游玩好吗？
师：在路上我们会遇到很多难题，你们有信心依靠自己的智慧克服这些困难吗？
师：那我们出发啰！
出示口算卡片，说得数。
9+5= 9+3= 8+5= 8+3=
9+4= 9+2= 8+4= 7+5=
6+5= 9+6= 6+8= 6+9=
让学生说一说6+8和6+9你是怎样很快算出得数的。
小结：计算大数加小数的进位加法时，用凑十法来计算。计算“大数加小数”时，用交换两个加数的位置，使“小数加大数”转换为“大数加小数”来计算比较快。
【设计意图】以儿童化的情境、语言引出复习，便于激发孩子们的学习热情。如果老师再能辅以与情境相对应的奖励，可以更好地吸引孩子们的注意力，为下一步探索新知做好准备。
二、 引出新课，自主解决
1、 教学5+7=（ ） 5+8=（ ）
出示课件：火车开到山洞前。
师：在同学们的努力下，我们的数学列车前进了不少。瞧，小火车开到隧道口了，只有完成以下题目，才能顺利通过隧道。有信心接受挑战吗？
（1） 出示5+7=（ ）
师：你会算吗？怎样想能很快地说出得数？同桌互相讨论，看哪一桌的同学想的方法最好？
【学情预设】根据学生的已有知识基础可能出现以下两种方法。
① 5 + 7=12 ② 5 + 7=12
5 2 2 3
10 10
③ 因为7+5=12，所以5+7=12。
小结：计算“小数加大数”，我们可以采用“凑十法”来计算；也可以用交换加数位置的方法想很快算出得数，把“小数加大数转换成我们前面学过的“大数加小数”的方法。
（2）出示5+8=（ ）
你们知道5+8等于多少吗？你们是怎样想出来的？（要求学生说出思考过程。）
师：真了不起，能用学过的方法解决新问题，会用刚才的方法解决这两个难题吗？
2、 教学4+8=（ ） 3+9=（ ）
课件出示：先让学生自己说说准备怎么算，在选择学生汇报计算方法。
这一道例题可让学生独立完成，要求他们说一说自己是怎样做的，怎样能很快想出得数。
师：你们真了不起，带动小火车顺利地开出了隧道，继续前进。
【设计意图】由于学生在学习“9加几”、“8、7、6加几”时对计算方法已经掌握，所以此处重点让学生应用已掌握的方法解决问题。之前已经对计算方法进行了复习，所以新课部分应该没有难度，主要是对方法的迁移和巩固。
3、 练习。
师：小火车继续前进，开进了美丽的森林。（课件展示森林图片）在美丽的森林里，藏着许多数学问题，你发现了吗？
（1） 完成教科书第95页“做一做”的第1题。
第1题是看图列式并计算，学生可以结合图进一步理解交换加数的位置、
得数不变的规律。
先看左边这幅图提问：图里告诉我们什么？要我们求什么？怎样列式？让学生做在书上。
再让学生观察右边这幅图，独立完成，集体订正，并让学生说一说为什么用4加7？得数11是怎么算出来的?
【设计意图】练习中，以美丽的森林为背景，既能引发学生的兴趣，又能让学生感受数学的广泛应用，培养他们发现数学问题、解决数学问题的意识与能力，加强对计算意识的培养。通过对算法的讲解，帮助学生加深理解，巩固方法。
（2） 完成教科书第95页“做一做”的第2题。
第2题中每一组题上下对应，上面是大数加小数，下面是小数加大数，有助于学生更好地掌握计算方法。
让学生独立完成，全班讲评。
观察上下两个算式，这两道题有什么相同点和不同点？上下两题有什么联系？
相同点：得数相同，两个加数相同。
不同点：两个加数排列的位置不同。
联系：做5+7时，要交换两个加数的位置，7+5比较简单，也就是做下题，想上题。
【设计意图】再次让学生在计算比较中，体会“加法交换律”以及它的运用，并逐步归纳、概括，帮助学生建立起模型，培养他们的概括能力。
（3） 完成教科书第95页“做一做”的第3题。
第3题使学生进一步熟练计算方法，并感受“一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化”。
让学生先观察上下两个算式有什么相同点和不同点？
再想一想怎样很快地算出得数。最后全班订正。
（4） 小结：今天我们学习的是5、4、3、2加几的进位加法，计算时用交换加数位置的方法很快算出得数。
三、 巩固算法，提高技能
1、 教科书第96页第1题。
第1题可以制作相应的教具，“化静为动”将与9、8、7相加的数遮盖，只露出其中一个数，学生说出得数后教师调整数的顺序和位置，反复练习。
练习时，教师指一个数，让学生说得数。通过练习使学生能比较熟练地计算9、8、7加几的式题。
【设计意图】主要目的是巩固算法，提高计算的准确率和速度。
2、 教科书第96页第2题。
这是第一次出现统计表。做题前先让学生看懂这个表，即表的第一列画有皮球、跳绳；第二列上面写着一班有”、下面的数就是一班有这两种体育用品的数量，即一班有7个皮球、4条跳绳；第三列上面写着“二班有”、下面的数就是二班有这两种体育用品的数量，即二班有6个皮球、7条跳绳；第四列上面写着“一共”，就是要求我们计算一班和二班一共有几个皮球、几条跳绳。然后，让学生一项一项做，并把得数填在书上表内。
【设计意图】让学生利用表中的数据做加法练习，其意是让学生初步认识统计表，渗透统计思想。
3、 教科书第96页第3题。
此题是巩固进位加法和10以内减法的混合练习。练习时，可以用小组竞赛的形式或开火车的形式练习，以提高学生计算的熟练程度。反馈时，可选取几道让学生说一说计算过程。
【设计意图】进行加减混合计算，有助于培养学生的综合应用能力。
4、 教科书第96页第4题。
教师可指导学生先说说看到了什么，再分别数一数各有多少，将数得的结果记录在图的旁边。然后提出问题“一共有多少串糖葫芦？你打算怎样计算？”
在学生完成的基础上，再引导学生思考：图中有这么多数，为什么选择用7+5呢？让学生体会所求问题与条件是有联系的。最后指导学生根据情境提出相应的数学问题并解答。
【设计意图】主要目的让学生能结合情境，提出相应的数学问题并解答。
5、 教科书第96页第5题。
第5题是填写未知加数的练习，巩固进位加法，并为学习退位减法做准备。 【设计意图】学生已经掌握了20以内进位加法的计算方法，在此基础上，这样的题目有助于培养学生的数感和数学思考能力，激发了学生对数学知识的探求欲望。
四、 全课小结
教师：同学们，今天我们学习了——5、4、3、2加几，我们知道了……
（让生畅所欲言，引导说出本节课所学内容。）

板书设计
5、4、3、2加几

教后反思
5、4、3、2加几的教学是在9加几，8、7、6加几的基础上设置的。由于学生在前面已经掌握了凑十法，因此本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，教师可依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。
在练习部分层层推进，逐步拓展。第1题目的是让学生进一步熟悉用交换加数的方法进行计算。第2题提供了一个简单的统计表，让学生利用表中的数据做加法练习，其意是让学生初步认识统计表，渗透统计思想。第3题是以竞赛的形式提高学生计算的综合能力。第4题目的是让学生能结合情境，提出相应的数学问题并解答。第5题是填写未知加数的练习，巩固进位加法，并为学习退位减法做准备。
最后的总结点出方法，渗透思想。

精彩片段

二、引出新课，自主解决
1、教学5+7=（ ） 5+8=（
出示课件：火车开到山洞前。
师：在同学们的努力下，我们的数学列车前进了不少。瞧，小火车开到隧道口了，只有完成以下题目，才能顺利通过隧道。有信心接受挑战吗？
学生学习热情很高涨，纷纷举手发言。
（1）出示5+7=（ ）
师：你会算吗？怎样想能很快地说出得数？同桌互相讨论，看哪一桌的同学想的方法最好？
学生都很快能够举手回答，大部分的学生都第①种方法，小部分的学生在老师的一再提问：你还有其他的方法吗？会回答出第②种方法的。
① 5 + 7=12 ② 5 + 7=12
5 2 2 3
10 10
教师补充方法：③ 因为7+5=12，所以5+7=12。
教师小结：计算“小数加大数”，我们可以采用“凑十法”来计算；也可以用交换加数位置的方法想很快算出得数，把“小数加大数转换成我们前面学过的“大数加小数”的方法。
（2）出示5+8=（ ）
师：你们知道5+8等于多少吗？你们是怎样想出来的？（要求学生说出思考过程。）
生1：把5分成3和2,8加2等于10,10再加3等于13。
师：你是怎么想的呢？
生1：我是把8凑成10，我觉得8只要再加2就是10了，把8凑成10比较方便。
师：谁听明白了她的想法？请你来说一说。
请其他学生重复生1的话。
师：谁的方法和她的不一样的？
生2：把5凑成10,8可以分成5和3,5加5是10,10再加3就是13。
师：你的为什么这样算呢？
生2：因为我觉得把5凑成10比较方便，因为5加5就是10 了，很容易记住的。
师：真了不起，你们都能用学过的方法解决新问题了。