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探讨建立科学课的评价标准与量规

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探讨建立科学课的评价标准与量规
天津市河东区第一中心小学
郝玉婕
论文简介：本文主要论述了作者在落实小学科学课新“课标"的教学实践中,研究如何建立并确定评价过程中的标准与评价的量规。仔细研究新“课标”，发现有关评价的建议中给我们讲明了评价的目的、内容、方法,但没有规定评价的标准与量规.这让我意识到，这些内容正是我们教师在教学实践中探索实践、灵活把握的部分。因此建立一定模式的评价标准与量规成为我的研究课题.
关键词：小学科学 教学评价 评价标准 评价量规

一、课题的提出与研究过程
自2003年下半年参加全国教育科研规划“十五”国家课题“从评价角度研究小学科学课程教材的开发与实验”以来，通过以单元教学为模式的研究与实验，深刻体会到构建一个适应现代化教育，促进学生全面发展的课堂教学评价体系是如此地重要.经过反复多次的教学实践与交流研讨，发现在对学生学、教师教、教材的运用，以及对整个课程的评价过程中，如何建立确定评价标准和评价量规是教学评价设计中非常关键也是非常重要的一环。针对此我确立了对科学课中评价标准量规的设定进行试验与研究的课题，具体过程与方法如下：
1、确立单元教学的课题。自２００３年下学期开始，我承担了“人教版”试验教材四年级下册“光的认识”单元的研究分析工作，并以《改变光的传播方向》一课为重点实验研究课题。
2、理论学习与教学实践并行。在近两年中坚持每周一次的“市课题研究小组”的定期研讨活动，学习相关理论文献,并就所担任的课题进行理论分析，教学设计研讨，课堂教学试验,交流、修改发现的问题,进行了反复多次的试验，最终确定了研究方向与方法.
3、搜集研究过程中的各种资料。如对学生接受评价的行为：举手回答问题，交流研讨，动手操作，完成实验报告、课后作业及课堂案例等，进行记录整理和分析。
4、及时整理阶段性成果,逐步形成独立的研究子课题。在０５年初确立了个人研究课题,即：探讨建立科学课的评价标准量规。
二、评价标准与量规的研究
(一）对传统评价方式的探讨
1、传统评价方法主要形式有：
⑴试卷测验 (填空、判断、 选择、填图、简答）
⑵试验报告 (填表、小论文)
⑶操作项目（成品制作,种植，养殖等)
2、对传统评价方法的分析：
判卷计分
容易评判计分
评估者
主要是老师
评估要点
1.事实、概念与应用的掌握水平
2.低层次思维技巧
3．基本的动手能力
获得信息
范围广泛但容易猜测
问题分析
1．不能全面考查学生综合知识技能
2．没有足够机会经历理解概念、解决问题或者阐述因果关系的过程
3.无法测量学生交流与合作的意识与技能
4.无法判定情感、态度、价值观的形成
5.只有一个正确答案

(二）对评估目的的探讨
我们对学生进行评估是为了什么呢？在《科学（３～６年级）课程标准》中指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。
仔细研究了“课标”,发现有关评价的建议中给我们讲明了评价的目的、内容、方法，但没有规定评价的标准与量规。这让我意识到，这些内容正是我们教师在教学实践中灵活把握、探索实践的部分。因此建立一定模式的评价标准与量规成为我的研究课题.
（三)建立新型评价标准的探讨
新型评价标准应是学生对问题或任务做出反应的评估类型.它关注学生的分析技巧和整合知识的能力，关注情感、态度、价值观以及科学素养的养成。
1、新型评价方式应包括：
操作评价
对学生操作的观察与记录，在评估前要建立标准量规。
研究项目评价
评估学生在真实情境中的能力。
学生档案评价
有目的地收集学生学习成果，建立成长档案。
日志评价
对学生学习经历、课堂表现等方面的记录。
实验实践报告
对学生活动的结果，进行定性、定量的评定。
面谈调查
直接了解学生想法看法.
开放性问题研究
评价学生个性特长及独特探究过程.
自评互评
考查学生情感、态度、价值观的发展。
2、对新型评价方式的分析
评价建构
从简单到非常复杂
评价计分
要求非常严密的量规体系
评估者
教师、同伴、自己
获得信息
范围窄但更有深度
评价要点
1、注重批判性思维，创造力，社交能力，组织能力
2、不止一个答案，培养学生整合知识的能力
3、情感、态度、价值观及科学素养的养成
3、新的评价方式发挥的作用能够达到如下目的：
（1）了解学生知识、技能水平
(2)收集学生所作所为的数据
（3）调整课堂教育教学进程
（4）把握学生心理，控制学生的行为
三、建立科学课的评价量规
1、量规概念的理解
量规：是依据某一标准对绩效的各部分进行计分的系统。
不同学习任务需要不同的量规.
2、为什么用量规？
量规的使用能帮助师生鉴别教与学的质量”。量规对学生而言，是对课堂学习、操作实验、日志、作业或者成品展示进行评定的等级.当学生们使用量规时,他们将会对其学习成绩承担更多责任，目标也更明确.量规对于教师而言，是评价学生基于某一标准对教学内容的理解，有助于界定“质量”，易于评价一项工作的深度、宽度、创造性和概念框架。它使教师更容易向学生解释其成绩的等级界定，以及今后如何改进。
3、量规的特点
形成性
因为其提供关于学生学习过程中的发展变化的信息 。
评价性
因为其可以为学生提供既规范又具个性化的评定。
总结性
因为其内容是对所学知识的主题或阶段学习的概括呈现。
有教育意义
因为其能“告诉”学生他们是如何学习的，以及应该如何学习。
4、量规的主要类型
整体量规：评价学生成果的整体,用一个统一的尺度。
分析量规：鉴别和评价学习成果的各组成部分，包括2个以上的评定尺度.
5、如何建立量规
建立量规应完成如下几方面的工作:
⑴判定学习成果
⑵查看成品制作
⑶决定量规的结构是分析性还是整体性
⑷划定学习的等级
⑸进行简洁的陈述
⑹多次修订
通过对科学课研究性课程的分析归纳，总结制定了可供通用的量化标准结构，内容如下:
整体性量规
级别
描述
优秀
问题明确，猜测和过程与问题相关；
数据收集和分析可能不充分，发现与数据分析相符；
结论基于发现；
有细微不足，不影响报告质量
合格
问题明确，猜测和过程与问题相关；
数据收集和分析可能不充分,分析忽略了某些地方还影响报告质量；
结论不被发现所支持
还需改进
问题明确，可能有猜测,数据收集不充分，分析结果不精确;
结论不是基于发现
分析性量规

3分
2分
1分
0分
提出问题
明确
一般
不清楚
没有给出
猜测
与问题相关并预测了结果
陈述了问题但其预测无科学依据
没有直接陈述
没有猜测
设计

与问题相关，内容完整
列出主要内容但少一些细节
主要细节丢失
不适合问题
实验验证收集数据
整理分析
实验、调查充分,测量了主要数据 ，对结果有精确解释
数据完整但分析不足
主要数据丢失，分析不足
设计错误，数据无效，分析错误
结论

与猜测直接或间接相关
与猜测相关
不精确，太泛化
不能由数据分析推出
６、为学生设计的实验评价量规表
实验活动评价量规
班级： 姓名： 等级：
评价内容
评价标准
评价等级
问题与猜想
1、能根据现象做出合理的猜测
2、有合理证据
3、具可行性
３
２
１
０
实验设计
1、确定方法、步骤
2、确定所需材料
3、安排分工、协作
4、有小组独特的理解和创新内容
３
２
１
０
实验过程
1、实验过程完整
2、进行了对比观察
3、收集实验数据
4、对现象进行分析说明
5、小组分工合理、协同完成
３
２
１
０
分析并得出结论
1、结论来自于实验研究
2、以语言文字、图形、实物等各种形式呈现
3、数据的收集具完整性、准确性
３
２
１
０
交流研讨
1、能够倾听他人意见
2、能清晰表达自己观点，有创新
3、进行认真平等的交流
4、分析的结果真实可信。
３
２
１
０
７、评价中使用标准量规的优点
（1）使评价客观统一
（2）使学生明白其成果将如何被评价
（3）有利于教师澄清其教学目标要求
（4）提供学习进步的标尺
８、评定等级的分层可作如下表述
需要改进 --- 合格—--良好 ——- 优秀
错误答案 ——- 不充分 -——部分正确 -——完全正确
初始的 --—- 开发中的 ———已完成的 --— 可做范例的

在课堂教学中不同类型科学课的评价内容、方法、标准与量规
类型
评价内容
评价方法
标准量规
量规等级

观察
1、有顺序
2、方法正确
3、单位时间内完成
4、结果正确
表达准确

1、观察
2、听取汇报
3、计时
4、交流研讨
1、掌握观察方法和顺序
2、语言表达流畅完整
3、注意力集中,认真细致，实事求是
4、会倾听，敢于发表意见

错误答案
不充分
部分正确
完全正确

试
验

1、设计试验,
选取材料
2、操作规范性
3、单位时间
内完成
4、获得试验结果
5、研讨得出结论

1、听取汇报
2、交流研讨
3、观察
4、动手操作
5、计时
6、态度与习
惯

1、能设计方法、步骤
及所需材料
2、语言表达流畅完整
3、操作正确按时完成
4、乐于探求有独立见
解
5、尊重他人与人合作
6、遵守纪律爱护器材

需要改进
合格
良好
优秀

制作

1、运用所学进行设计制作
2、形成成品
3、作品达到一定效果
4、按时完成

1、倾听
2、观察
3、动手操作
4、评价成品

1、设计合理有特色
2、独立操作
3、寻求合作获得他人帮助
4、成品成功，作用达标
5、外观整洁美观

初始的
开发中的
已完成的
可做范例的

作
业
短期：
1、按时按要求
完成
2、积极、认真
3、克服困难
中长期：
1、按时按要求
完成
2、记录准确详实.
3、与人合作.
4、具坚持精神.

1、批阅
2、查看
3、评比
4、展示
5、记录成绩

1、内容、质量符合要求
2、整洁、美观
3、学以致用，举一反三
4、自觉认真
5、与人合作
6、通过多渠道、多方法解决问题。

需要改进
合格
良好
优秀

９、不同类型课的评价内容、方法与标准量规
9、
四、评价标准与量规的应用及效果
评价量规的研究与建立从着手到现在仅半年时间。初步体会其构建与应用是当前素质教育评价体系实施过程中非常好的一种方式方法，且已经收到一定的效果。如：利于学生、教师自评，始终明确学与教的方向目标，能及时发现偏离并及时对症采取管理与指导措施，对学生的评价较全面、客观、公正等。
但毕竟实验时间较短,而评价体系又是一项十分复杂和难度很大的工作，许多问题都有待于进一步研究。尤其是评价量规的建立更是需要接受实践检验,不断完善，使之在科学课的教学过程中发挥更大作用.
附：实验课《改变光的传播方向》一课探讨评价标准与量规的教案设计及学生课后整体评价量规表。

参考书目：
《科学（3—-6年级）课程标准》 中华人民共和国教育部制订
北京师范大学出版社
《英特尔未来教育》 　　 Intel Corporation著作权所有
《“十五”课题观摩研讨会会议纪要》　张军霞　
　　　　　　　　　　　　　　　《科学课》２００５年８月号

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