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探讨建立科学课的评价标准与量规 作者： 日期：2 个人收集整理 勿做商业用途探讨建立科学课的评价标准与量规天津市河东区第一中心小学郝玉婕论文简介：本文主要论述了作者在落实小学科学课新“课标的教学实践中,研究如何建立并确定评价过程中的标准与评价的量规。仔细研究新“课标”，发现有关评价的建议中给我们讲明了评价的目的、内容、方法,但没有规定评价的标准与量规.这让我意识到，这些内容正是我们教师在教学实践中探索实践、灵活把握的部分。因此建立一定模式的评价标准与量规成为我的研究课题.关键词：小学科学 教学评价 评价标准 评价量规一、课题的提出与研究过程自2003年下半年参加全国教育科研规划“十五”国家课题“从评价角度研究小学科学课程教材的开发与实验”以来，通过以单元教学为模式的研究与实验，深刻体会到构建一个适应现代化教育，促进学生全面发展的课堂教学评价体系是如此地重要.经过反复多次的教学实践与交流研讨，发现在对学生学、教师教、教材的运用，以及对整个课程的评价过程中，如何建立确定评价标准和评价量规是教学评价设计中非常关键也是非常重要的一环。针对此我确立了对科学课中评价标准量规的设定进行试验与研究的课题，具体过程与方法如下：1、确立单元教学的课题。自年下学期开始，我承担了“人教版”试验教材四年级下册“光的认识”单元的研究分析工作，并以改变光的传播方向一课为重点实验研究课题。2、理论学习与教学实践并行。在近两年中坚持每周一次的“市课题研究小组”的定期研讨活动，学习相关理论文献,并就所担任的课题进行理论分析，教学设计研讨，课堂教学试验,交流、修改发现的问题,进行了反复多次的试验，最终确定了研究方向与方法.3、搜集研究过程中的各种资料。如对学生接受评价的行为：举手回答问题，交流研讨，动手操作，完成实验报告、课后作业及课堂案例等，进行记录整理和分析。4、及时整理阶段性成果,逐步形成独立的研究子课题。在年初确立了个人研究课题,即：探讨建立科学课的评价标准量规。二、评价标准与量规的研究(一）对传统评价方式的探讨1、传统评价方法主要形式有：试卷测验 (填空、判断、 选择、填图、简答）试验报告 (填表、小论文)操作项目（成品制作,种植，养殖等)2、对传统评价方法的分析：判卷计分容易评判计分 评估者主要是老师评估要点1.事实、概念与应用的掌握水平2.低层次思维技巧3基本的动手能力获得信息范围广泛但容易猜测 问题分析1不能全面考查学生综合知识技能2没有足够机会经历理解概念、解决问题或者阐述因果关系的过程3.无法测量学生交流与合作的意识与技能4.无法判定情感、态度、价值观的形成5.只有一个正确答案(二）对评估目的的探讨 我们对学生进行评估是为了什么呢？在科学（年级）课程标准中指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。仔细研究了“课标”,发现有关评价的建议中给我们讲明了评价的目的、内容、方法，但没有规定评价的标准与量规。这让我意识到，这些内容正是我们教师在教学实践中灵活把握、探索实践的部分。因此建立一定模式的评价标准与量规成为我的研究课题.（三)建立新型评价标准的探讨新型评价标准应是学生对问题或任务做出反应的评估类型.它关注学生的分析技巧和整合知识的能力，关注情感、态度、价值观以及科学素养的养成。1、新型评价方式应包括：操作评价对学生操作的观察与记录，在评估前要建立标准量规。研究项目评价评估学生在真实情境中的能力。学生档案评价有目的地收集学生学习成果，建立成长档案。日志评价对学生学习经历、课堂表现等方面的记录。实验实践报告对学生活动的结果，进行定性、定量的评定。面谈调查直接了解学生想法看法.开放性问题研究评价学生个性特长及独特探究过程.自评互评考查学生情感、态度、价值观的发展。 2、对新型评价方式的分析评价建构从简单到非常复杂评价计分要求非常严密的量规体系评估者教师、同伴、自己获得信息范围窄但更有深度评价要点1、注重批判性思维，创造力，社交能力，组织能力2、不止一个答案，培养学生整合知识的能力3、情感、态度、价值观及科学素养的养成3、新的评价方式发挥的作用能够达到如下目的：（1）了解学生知识、技能水平(2)收集学生所作所为的数据（3）调整课堂教育教学进程（4）把握学生心理，控制学生的行为三、建立科学课的评价量规1、量规概念的理解量规：是依据某一标准对绩效的各部分进行计分的系统。不同学习任务需要不同的量规.2、为什么用量规？量规的使用能帮助师生鉴别教与学的“质量”。量规对学生而言，是对课堂学习、操作实验、日志、作业或者成品展示进行评定的等级.当学生们使用量规时,他们将会对其学习成绩承担更多责任，目标也更明确.量规对于教师而言，是评价学生基于某一标准对教学内容的理解，有助于界定“质量”，易于评价一项工作的深度、宽度、创造性和概念框架。它使教师更容易向学生解释其成绩的等级界定，以及今后如何改进。3、量规的特点形成性因为其提供关于学生学习过程中的发展变化的信息 。评价性因为其可以为学生提供既规范又具个性化的评定。总结性因为其内容是对所学知识的主题或阶段学习的概括呈现。有教育意义因为其能“告诉”学生他们是如何学习的，以及应该如何学习。4、量规的主要类型整体量规：评价学生成果的整体,用一个统一的尺度。分析量规：鉴别和评价学习成果的各组成部分，包括2个以上的评定尺度.5、如何建立量规建立量规应完成如下几方面的工作:判定学习成果查看成品制作决定量规的结构是分析性还是整体性划定学习的等级 进行简洁的陈述多次修订通过对科学课研究性课程的分析归纳，总结制定了可供通用的量化标准结构，内容如下:整体性量规级别描述 优秀问题明确，猜测和过程与问题相关；数据收集和分析可能不充分，发现与数据分析相符； 结论基于发现； 有细微不足，不影响报告质量 合格问题明确，猜测和过程与问题相关；数据收集和分析可能不充分,分析忽略了某些地方还影响报告质量；结论不被发现所支持还需改进问题明确，可能有猜测,数据收集不充分，分析结果不精确;结论不是基于发现 分析性量规3分2分1分0分提出问题明确一般不清楚没有给出猜测与问题相关并预测了结果陈述了问题但其预测无科学依据没有直接陈述没有猜测设计与问题相关，内容完整列出主要内容但少一些细节 主要细节丢失不适合问题实验验证收集数据 整理分析实验、调查充分,测量了主要数据 ，对结果有精确解释数据完整但分析不足主要数据丢失，分析不足设计错误，数据无效，分析错误结论与猜测直接或间接相关与猜测相关不精确，太泛化不能由数据分析推出、为学生设计的实验评价量规表实验活动评价量规班级： 姓名： 等级：评价内容评价标准评价等级问题与猜想1、能根据现象做出合理的猜测2、有合理证据3、具可行性实验设计1、确定方法、步骤2、确定所需材料3、安排分工、协作4、有小组独特的理解和创新内容实验过程1、实验过程完整2、进行了对比观察3、收集实验数据4、对现象进行分析说明5、小组分工合理、协同完成分析并得出结论1、结论来自于实验研究2、以语言文字、图形、实物等各种形式呈现3、数据的收集具完整性、准确性交流研讨1、能够倾听他人意见2、能清晰表达自己观点，有创新3、进行认真平等的交流4、分析的结果真实可信。、评价中使用标准量规的优点（1）使评价客观统一 （2）使学生明白其成果将如何被评价（3）有利于教师澄清其教学目标要求（4）提供学习进步的标尺、评定等级的分层可作如下表述需要改进 - 合格-良好 - 优秀错误答案 - 不充分 -部分正确 -完全正确初始的 - 开发中的 已完成的 - 可做范例的在课堂教学中不同类型科学课的评价内容、方法、标准与量规类型评价内容评价方法标准量规量规等级观察1、有顺序2、方法正确3、单位时间内完成4、结果正确表达准确1、观察2、听取汇报3、计时4、交流研讨1、掌握观察方法和顺序2、语言表达流畅完整3、注意力集中,认真细致，实事求是4、会倾听，敢于发表意见错误答案 不充分 部分正确完全正确试验1、设计试验,选取材料2、操作规范性3、单位时间内完成4、获得试验结果5、研讨得出结论1、听取汇报2、交流研讨3、观察4、动手操作5、计时6、态度与习惯1、能设计方法、步骤及所需材料2、语言表达流畅完整3、操作正确按时完成4、乐于探求有独立见解5、尊重他人与人合作6、遵守纪律爱护器材需要改进合格良好优秀制作1、运用所学进行设计制作2、形成成品3、作品达到一定效果4、按时完成1、倾听2、观察3、动手操作4、评价成品1、设计合理有特色2、独立操作3、寻求合作获得他人帮助4、成品成功，作用达标5、外观整洁美观初始的开发中的已完成的 可做范例的作业短期：1、按时按要求完成2、积极、认真3、克服困难中长期：1、按时按要求完成2、记录准确详实.3、与人合作.4、具坚持精神.1、批阅2、查看3、评比4、展示5、记录成绩1、内容、质量符合要求2、整洁、美观3、学以致用，举一反三4、自觉认真5、与人合作6、通过多渠道、多方法解决问题。需要改进 合格良好优秀、不同类型课的评价内容、方法与标准量规9、四、评价标准与量规的应用及效果评价量规的研究与建立从着手到现在仅半年时间。初步体会其构建与应用是当前素质教育评价体系实施过程中非常好的一种方式方法，且已经收到一定的效果。如：利于学生、教师自评，始终明确学与教的方向目标，能及时发现偏离并及时对症采取管理与指导措施，对学生的评价较全面、客观、公正等。但毕竟实验时间较短,而评价体系又是一项十分复杂和难度很大的工作，许多问题都有待于进一步研究。尤其是评价量规的建立更是需要接受实践检验,不断完善，使之在科学课的教学过程中发挥更大作用. 附：实验课改变光的传播方向一课探讨评价标准与量规的教案设计及学生课后整体评价量规表。参考书目：科学（3-6年级）课程标准 中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社英特尔未来教育 Intel Corporation著作权所有 “十五”课题观摩研讨会会议纪要张军霞科学课年月号13