1、走进真实生活，拓宽学习新天地（教学片段）
情境往往是在一定的的背景下，诚然它为学生提供了丰富的信息量，但在某种程度上往往约束了对活动材料等的选择。数学是来源于生活的，将数学还原到生活中去，会让学生直正理解这些数学知识，并在生活中去运用。所以应该创造民主、宽松、自由的教学环境，再通过丰富生动的情境，激发学生的学习兴趣，教师发挥主导作用，充分发挥学生的主体性，让学生在欢乐中学习。
例如，在教学《克与千克》如果将它设计为诸如“菜场买菜”、“超市买东西”之类的情境则十分牵强，因为菜场一般以斤为单位交易的比较多，超市是以袋出售的。同时又是一个教复杂的情境，牵涉到价格等诸多因素，不利于在40分
2、钟有限的时间内建立克和千克的概念。因此，我没有刻意的追求情境，而是把它放在一个广阔的生活背景中，让学生亲历知识的形成过程，达到润物细无声的效果。
⒈导入
师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量现在交流一下好吗？
生1：我妈妈买的牙膏是30克。
生2：火腿肠一根40克
生3：前几天测体重我是34千克。
生4：一袋茶叶400克。
生5：一袋面粉25千克
……
师小结：同学们说了那么多，你有什么发现吗？
生6：有的用“千克”作单位，有的用“克”作单位。
生7：比较
3、轻的东西用“克”作单位，比较重的东西用“千克”作单位。
2、认识“克”
师：今天老师带来了一位小客人──“蜗牛”
你们想不想知道这只蜗牛的体重？
（学生兴趣高涨）
师：那我们用天平来称一下这只蜗牛的体重。
（示范操作）
师：这只蜗牛重1克。
师：以蜗牛为标准，你能猜一猜一枚2分硬币有多重吗？
师：我们来称一称看谁估量的最准。
师：每个同学拿一个2分的硬币掂一掂试一试，感受一下1克有多重？
你能说出大约重1克的物品吗？
生1举着一块橡皮：像这样大的一块橡皮。
生2
4、校牌。
生3：两枚图钉。
生4：两枚回形针。
生5：一颗花生。
生6：3粒玉米。
生7反驳道：有可能是4粒。
师：为什么呢？
生7解释：因为有的玉米大，有的玉米小。
3.称物品的质量
师：下面我们就来称一称我们身边的物品，尺、橡皮、铅笔、数学书、字典、文具盒、两袋盐好不好？
听清要求：先掂一掂，估计一下物品的质量，然后再用天平称出物品的质量。
4、认识“千克”
师：两袋盐重1000克，其实 1000克=1千克
也可以说1000个1克是1千克。那么哪些物品大约一千克呢？
出示下表：
物
品估计数量实际数量
苹果
鸡蛋
果粒橙
……
数学源于生活，也服务于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。教师在设计教学时，将“数学问题生活化”，首先就要尊重客观生活现实、不能为了达到数学学习目的，而人为创设违背生活实际的情境，也不能拘泥于情境，放弃生活这一大背景，应该尽可能达成数学与生活的和谐统一。
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