丑小鸭教学设计专项方案.doc

小学语文综合课例】
《丑小鸭》教学方案

【信息技术和学科整合特色】
《丑小鸭》是人教版小学语文第四册第七单元一篇童话小说。为了突出教材关键，突破教材难点，愈加好地发挥现代信息技术在课堂教学中作用，我选择精美图片，读对词语，一只只可爱小鸭子就跳出来，在此情境下，既调动了课堂气氛，又使学生有直观感受。教学中，我选择了在音乐贯穿全课。利用雨夜恐怖声音，让孩子们拥有身临其境感觉，利用信息技术资源优势，在优美旋律中伴随老师声情并茂朗诵、讲解，学生取得了视觉、听觉双重享受，有较强感染力，起到了很好视听效果。信息技术发展给语文教学注入了新活力和源泉，它突破了时空限制，让语文知识贴近生活、无限延伸形成脉络，并成为课堂教学中一道亮丽风景！
【教学理念】
本课内容浅显，小说性强，情节引人入胜，含有较强可读性，文中字词极富表现力，词汇丰富。整节课,“以创设情境激发爱好”、“以活动体验调动情感”、“以关注个体，促进发展”为评价宗旨教学思想，努力争取表现文本材料和识字写字有机结合，构建开放，生机勃勃富有“语文味”语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字有机结合中；“二味”在情境创设中朗诵，品味意境；“三味”在合作探究中；“四味”在拓展体验中。
【学情分析】
小学二年级学生对直观形象图画比较感爱好，生动活泼、形象新奇、色彩鲜艳刺激物最轻易成为她们注意对象。好动爱玩、富于想象、善于模拟、表现欲强是二年级学生另一显著特点。但她们即使聪慧活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表示思想感情。我在教学中充足利用教材趣味性和直观性，指导学生有感情地朗诵，使学生感情得到升华。
【教学目标】
1.情感目标：初步感受小说主动意义，体会到世界上事物全部是在发展改变，只要坚持追求美好理想，逆境是会改变。
2.知识目标：朗诵体会丑小鸭在家孤独和离家后不幸遭遇，朗诵感悟变成白天鹅后复杂心情。
3.能力目标：正确、流利、有感情地朗诵课文，简单地讲这个小说。
【教学关键】有感情地朗诵课文，了解丑小鸭经历。
【教学难点】了解小说寓意。
第一课时

【课时目标】
1．掌握本课生字。
2．正确、流利、有感情地朗诵课文，并在读中巩固识字。
3．读懂课文内容，了解丑小鸭经历,并从中受到启发。
【教学过程】
一、欣赏动画小说，导入课题。
1.播放动画小说《丑小鸭》，学生欣赏。
2.看了丑小鸭小说，你想说点什么呢？
3.板书课题。
二、初读课文，随文识字学词。
1.学生自读课文，圈画生字、生词，读准字音，读通句子。
2.小组合作读，共同正音，读好长句。
3.逐段指名读，相机识字学词，借助挂图、句子及生活经验了解词语。
4.小组合作探讨识字方法。
5.全班交流。
6.经过小鸭找母亲游戏巩固识字。
三、看看、说说、读读，认识丑小鸭。
1出示丑小鸭图片，让学生观察并用自己话描述她样子。
2.找出文中描写丑小鸭“丑”段落读一读，读出她“丑”。
自由练读—指名读—师生共评—齐读。
四、自主写字
1．学生认真观察，对照范字试着临写一遍。
2．小组评议。
3．老师范写，强调书写关键点。
4．学生结合小组评议及老师指导发觉自己书写不足，再次临写。
第二课时
【课时目标】
1.复习巩固生字词。
2.有感情地朗诵课文，了解丑小鸭经历。
3.乐于和她人交流，能简单地讲小说。
【教学过程】
一、复习导入，对比质疑
1.出示课题，再巩固“鸭”字。
2.复习词语。相机指导:开火车读。
3.说说丑小鸭样子。（生说师出示，齐读。）（贴丑小鸭图）
4.感受天鹅美。（生说师出示，女生读。）（贴天鹅图）
对比质疑：丑小鸭最终变成了漂亮天鹅，她到底经历了什么？就让我们走进这个童话小说吧！
【先从检验学生复习词语入手，接着到看图说话时，引导学生说出“又大又丑丑小鸭”，“漂亮白天鹅”，从而引导学生读出课文相关句子，经过让学生看图说话，对比质疑来训练学生语言表示能力。】
二、入情入境，体会“可怜”
（一）情景想象，感受欺负（3-4自然段）
1.自由朗诵3—4自然段，用“—”画出大家欺负丑小鸭句子，带着你感受好好地读一读。（指名说）
2.同桌讨论学习，想象交流，再次巩固识字“讨厌、欺负、嘲笑”
师让我们一起走进丑小鸭生活，同桌两个同学想象交流，看看丑小鸭受到了怎样欺负？在交流时可加上你们动作和表情。）
(1)在家里( )
师：请大家想象一下，养鸭姑娘除了叉着腰、瞪着它，可能还会怎么做？这就是大家对丑小鸭讨厌，讨厌就是不喜爱。
师：假如你就是那只受尽欺负丑小鸭,此时此刻你是什么样心情?同学们，我们边体会着丑小鸭心情，边读一读。指导学生有感情朗诵。指名读，齐读。
师：我仿佛看到了孤独丑小鸭，我发觉你们刚才读书时候，把自己当做了丑小鸭，然后联络自己感受，读出了丑小鸭孤独，读出了丑小鸭无依无靠。这种边读边想读书方法很好。
(2)在树林里 ）想像站在枝头小鸟会对丑小鸭说什么呢？了解“嘲笑”一词。师：她们不仅咬她、啄她，还用多种多样难听语言伤害她，这就是（生齐说：欺负。）让我们再来巩固“欺负”二字。（拿出田字格写字）
受尽欺负丑小鸭，白天只好（出示句子）
夜晚，树林里黑漆漆，你不害怕吗？那么害怕，为何还要出来呢？
师：是啊，为了要活下去，丑小鸭克服了害怕、恐惧出来找吃，你认为这是一只怎样丑小鸭？
【利用雨夜恐怖声音，让孩子们拥有身临其境感觉，】
指导朗诵。带着你感受，来读一读这段话吧！
3.换人称朗诵3、4自然段(想象你们就是这只丑小鸭，再读读3、4自然段！第3段带着怎样感受来读（孤独、可怜），第4段呢？（害怕、坚强）带着你感受好好地读读吧。（自由读，齐读)
4.师：可怜丑小鸭就这么悄悄地过着自己日子。
（三）配乐朗诵，感受凄惨
1.师：秋去冬来，天（生接读第6段）？
2.补充原文。师：小鸭是怎么冻僵呢？我们来读读原文。
（课件出示原文，师配乐感情朗诵，最终结果怎样，来，告诉我，生读最终一句）
[冬天变得很冷，很冷！小鸭不得不在水上游来游去，省得水面完全冻结成冰。不过她游动这个小范围，一晚比一晚缩小。水冻得厉害，大家能够听到冰块碎裂声。小鸭只好用她一双腿不停地游动，省得水完全被冰封闭。最终，她最终昏倒了，躺着动也不动，跟冰块结在一起。]
3.再次读课题。师：这就是冻僵丑小鸭，多可怜呀，多悲惨呀，让我们带着这种感情读课题。）师读前面五句，生读最终一句。
【经过多个形式读，感受丑小鸭生活世界，激起学生对丑小鸭同情。正是有了这些情感铺奠，当读到丑小鸭变整天天鹅时，让学生和原作品内容对照朗诵，体会丑小鸭喜悦心情。】
三、欣赏画面，体会“羡慕”
1.播放天鹅一闪而过画面。（尽管遭遇如此凄惨，但“丑小鸭”没有放弃对漂亮深情向往……）
2.你看到了什么？还能用怎样什么来描述天鹅样子。仿照“雪白羽毛”拓展。
3.看着这么一群历来没有见过雪白漂亮天鹅，丑小鸭会想些什么?
（在说时候，加上你动作和表情）。师：这么美天鹅，让丑小鸭惊奇地张大了嘴巴，瞪大了眼睛，羡慕地说
4.带着“惊奇、羡慕”语气朗诵课文。
四、朗诵想象，体会“惊喜”
1.幸运“丑小鸭”坚强地活了下来，她一步一个脚印，迎来了美好春天，丑小鸭也吸引住了。师引读：（一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。）生接着读。
2.师：此时，丑小鸭变成了漂亮（天鹅），她梦想最终（实现了）。此刻她心情怎样？（快乐、激动）哪两句话最能表现她快乐，激动心情？（出示句子）
3.师：这是（生：问号）谁来读？师快乐：嗯，这儿童读出了问号，不错！谁再读？师颔首：我听出了不相信语气！我听出了你惊喜！
4.此时，她心里想？（生交流说）
师：小天鹅们请你们全部站起来，闭上眼睛，想象你就是这只漂亮天鹅，你是很快乐、很激动、很愉快。睁开眼睛，用你们动作，用你们声音，告诉我们你们愉快和幸福。
5.过渡：课文到此就结束了，可是安徒生爷爷原文童话到此并没有结束。原文最终是这么写：她竖起羽毛，伸出她细长颈，从内心发出一个愉快声音： “当我还是一只丑小鸭时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”（生读）
【利用课件让孩子们和作品原文阅读对话，深化感受。】
6.三读课题：这是一只快乐、激动（丑小鸭）！这是一只历经磨难、永不放弃（丑小鸭）这是一只心怀梦想，勇于坚持（丑小鸭）
五、回归整体，感悟真谛
1.面对这么一只丑小鸭,你想对她说什么?（师：相信自己，奇迹就一定会发生，坚持到底，幸福就一定会降临。）
2.讲小说。
（1）再读小说。师：多美童话小说呀，让我们伴着音乐再来美美地读读这个童话小说吧！
（2）讲小说。你能把这个小说讲给大家听吗？先讲给你同桌听听，别忘了加上你表情和动作，还要注意你语气哟！（讲给同桌听，讲给老师听）
【讲小说步骤，充足给学生讲小说自由发挥空间，让孩子们讲出自己对小说了解和体会，在讲过程中，深入对学生渗透热爱生命人文教育。】
3.推荐安徒生作品。我们能读到这么出色童话小说，要感谢安徒生爷爷，她还写了很多感人童话小说，你读过她哪些童话小说？（生说）你们全部是爱看书好孩子，这还有呢！我们一起来看看！（课件示安徒生部分作品）
总结语：
孩子们，今天我们在童话中和丑小鸭一起挨过了苦难日子，又一起感受成为白天鹅愉快。这仅仅是一个开始，期望以后大家能多读童话小说，和童话为伴，过一个美好愉快童年！
六、作业设计：
1.回家和家人分享这个感人小说。
2.提议读原著，你一定会对丑小鸭有更深感受。
3.读安徒生其它作品。
【板书设计】

【教学反思】
《丑小鸭》这是依据丹麦童话作家安徒生《丑小鸭》改写一篇童话。文中塑造了一个丰满童话形象：面对艰苦曲折生活环境和前途，她仍然一心一意追求美好理想。出世以后，她就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭小姑娘也讨厌她，除了鸭母亲，谁全部欺负她。可怜丑小鸭只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟嘲笑、猎狗追赶厄运。尽管遭遇如此凄凉，但她仍然没有忘记对漂亮深情向往。谁能想到，原来她不是丑小鸭，竟是一只漂亮白天鹅呢？
捧读本文时候，我们会浮想联翩，学生们充盈着童真童趣心理更会产生很多令人惊讶感想。在教课时，我努力创设情境，激励学生多读，读出自己了解，读出自己感受。我想，当她们读得声情并茂时候，当她们纯真心灵和“丑小鸭”美好心灵产生共鸣时候，自然会感悟到文章真谛，感悟到人生真谛。所以在精心预设时，我设计了以下教学步骤：
一.读——感情朗诵 体验情感
1.读课题，贯穿全文。
经过深钻教材，我发觉全文感情改变很大，由谁全部欺负丑小鸭难受到最终她变成了漂亮天鹅时快乐，所以我设计了三读课题：课伊始，我边说：“今天,我们继续学习28课。” 边指着黑板上课题，生立即会意地齐说：《丑小鸭》，此时一读学生是不带任何感情色彩地读，意在让学生知道我们接着学习这篇课文而已。二读课题设计在学生学习完丑小鸭悲惨遭遇时，学生感受到丑小鸭在家里受到欺负，在树木里受到嘲笑，在湖边冻僵，再读课题，学生顺理成章地能带着难过心情来读。三读课题设计在丑小鸭变整天鹅时，学生带着快乐感情来读。
2.读关键句，加深体会。我指导学生走进课文，走进丑小鸭内心，依据句子内容或情感色彩读出不一样语气，多个形式地体会关键句，朗诵课文，阅读中边读边想，圈画句子，感受文章表示情感，能表示出自己感受。落实读训练目标，重视读实践过程，使阅读真正成为学生主动个性化行为，并为了解下文做了孕伏。
二.想——展开想象 加深了解
叶圣陶先生说：“文字语言训练，我认为最要紧是训练语感。就是对语言敏锐感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学首要任务是培养学生各方面语感能力。”语文能力最高层次是语感能力。从内容上看，语感包含语意正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。语感产生以感性为主体，离不开具体生动形象。小学生情感伴随清楚表象和了解不停深化。这就要求我们设法引导学生进入课文创设情境，正确了解课文语言形象。怎样渐入佳境呢？“必需驱遣我们想象，才能够经过文字达成这个目标。”（叶圣陶语）因为这篇童话小说是改编,由六千多字小说改成五百字左右小说,可想而知删减了多少语言文字,留下了多少想象空白,所以在本课教学设计中,我设法引导学生想象,从而达成“使感知美表象分外丰富”目标。如边看图边想象一下,丑小鸭在家在树林里受到了怎样欺负,在此进行情境创设，让学进行角色体验，体验丑小鸭受到小鸟嘲笑时心情，体验丑小鸭遭到凶猛猎狗追赶时心情，体验丑小鸭在漆黑夜晚独自出来寻求食物心情，再用忧伤小提琴作渲染，让学生不知不觉走入课文情境之中，从图中小姑娘动作想象小鸭可能受到欺负，在想象中进行语言文字再发明，给了学生充足思维空间。这么感性化问题，点燃了孩子们想象，让孩子们在想象中品赏课文，从而更深更具体地体会丑小鸭在家及离开家后生活艰辛，感受到丑小鸭独自生活勇敢。
三．写——巩固词语 积累利用
低年级每节课全部应安排写字时间，由写字逐步过渡到写词，每节课几分钟，细水长流。本节课一大亮点就是把词语巩固放在具体语言环境中让学生填词,这么处理既是复习旧知，又处理了学生在课文阅读中可能会出现拦路虎。如“讨厌”和“欺负”两个词语巩固，先引导学生想象养鸭小姑娘会怎么对丑小鸭？学生想象：养鸭小姑娘不给她吃饭，拿棍子打她，还踢她。紧接着出示“养鸭小姑娘很（ ）丑小鸭”，学生全部能在田字格里填上“讨厌”一词，可见学生在思中写，在写中记，这种学习方法可真是一举多得呀！
四.拓——补充原文 拓出出色
新标准要求学生课外阅读量不少于5万字。教学中,两次补充原文,向学生推荐阅读，扩展课内学习内容，激发阅读爱好，课文对于冬天这一部分描写很简单，而原文却描述地相当感人，能够使学生更深刻地体会到丑小鸭命运悲惨，感受到丑小鸭为了生存在努力地和严寒作抗争，而这一点在课文中却难以表现，所以，此处补白显得尤为关键。小鸭变成了漂亮天鹅一部分，原文最终一句更能表现小鸭愉快和惊喜，补充原文，将课外阅读活动常常化，积累意识深深扎根在学生心中。此步骤引入课外资源，宕开一笔，让学生联络起作者，再度和文本做深层对话，使学生全方面提升语文素养。
五． 讲——讲述小说 生动有趣
讲小说是传承人类文化一个最生动方法。在教学最终一个步骤，我设计了让学生上讲台来讲小说，最好能加上自己动作和表情，有位女同学上来讲小说，绘声绘色，博得了听课老师阵阵掌声。学生在听小说、讲小说语文活动中，让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课教学在孩子们心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中关键一部分，达成了审美极限。
这节课，是代表古镇参与中山市第四届阅读教学大赛比赛课，我带着欣赏她人，反思自己心态参与比赛。叶澜老师曾经说：“我们语文教学，只有充足激活原本凝固语言文字，才能使其变为生命涌动。”所以，在阅读教学中，只有让学生不停地触摸语言、品味语言，才能加深对文本了解和感悟，享受情感熏陶和思想启迪。
整堂课是富有改变动态生成系统，学生在一个不停前进发展环境中不停地生成，使课堂大放异彩，荣获此次小学语文阅读教学大赛一等奖。