卷分析高三第一次模拟考试试.doc

2010届高三第一次模拟考试试卷分析一、试题总体情况：本次考试，试卷结构及题型设计等均按照浙江省2010年考试说明语文中的“参考卷”样式，比较规范合理，较为科学。理科均分：95.85；文科均分：97.2。难易度：略难于2009年高考卷。二、各题情况分析及备考建议：第一大题：语言文字运用 4道选择题，3道主观题。各题得分情况：题号12345、67均分1.921.092.472.074.593.39从统计数据分析，1、4题难度适中，第3题略为容易，第2题正答率最低。其中最重要的原因是，试题错误点“遏止高房价”中的“止”，难度较大，也存在分歧。实际上考查的是词语的运用。查现代汉语词典“遏止”：用力阻止。“遏制”：制止，控制。所以，本道题目不够严密。第5题：本题考查的是学生压缩语段、概括语意的能力，要求学生拟一句话新闻，即运用一句话，最大限度地完成报道任务的新闻。它比标题具体丰富，比导语简洁明了。解答本题，要求考生对所给材料主要信息进行合理压缩，提取新闻要素，并注意字数的限制。要求有必要的时间、地点、人物、事件，让人一读就知道谁干了什么事情（或什么事情怎么样），常用主谓句的形式。考生可根据所给材料，综合运用要素提取法、去枝取干法、要点概括等方法，提取关键信息，组合成简洁明了的单句。本题的关键要素：新闻主体对象中国短道速滑队主教练李琰，主要新闻事实首次表达了愿意留任中国队的意愿。据此可概括为一句话新闻：李琰首次表态愿意留任。学生失分情况分析：（1）遗漏关键要素“首次”；（2）混淆关键信息，将“愿意留任”理解为“继续留任”“想要留任”或“将要留任”；（3）面对多种信息，无法确定主体新闻事件，将新闻概括为“李琰家人回国尚未进行商讨”等；（4）语言表述不明，如“李琰的第一选择是中国”，“李琰表示愿意留在中国”等。第6题：本题考查的是学生语言表达简明、得体、准确、生动的能力，要求学生为所提供的课文中的人物形象写一段“墓志铭”，语言简明、得体，结合2010年浙江省高考考试说明对于语言表达“简明、连贯、得体”的表述变化，此类考题应该引起关注。墓志铭是记述死者功绩的简短铭文，可以表达墓主人对生活的追求和对命运的思考，往往只言片语尽显睿智。解答本题，首先要求考生对课文人物有所了解，如：金岳霖先生满腹经纶，是一个直率、真诚、朴实、为人天真、热爱生活的有趣之人，他的身上散发着人性的光辉；生活在社会底层的普通人老王老实厚道、心地善良、纯朴仁义、知恩必报，他的生活的“苦”与内心的“善”最易打动人心； 格斯拉对于手艺的执着实际上是对传统美德的一种坚守，即便是面临生存危机，他仍然执着于自己的“靴子理想”，把自己的生命融进靴子，身上闪耀着不同凡人的光辉品质；颜佩韦等五人“激昂大义，蹈死不顾”，以“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”。其次，要求考生准确把握人物的突出品格，以便颂扬其人生价值，再次，要求考生用语简洁，符合“墓志铭”的形式。学生失分情况分析：（1）不了解课文人物，以致于脱离人物泛泛而谈，如“一个平凡的人活出了不平凡的人生价值”等话语，甚至闹出颜佩韦等人是“为新中国解放而斗争的民族斗士”的笑话；（2）审题不仔细，题目要求“选择一位，为其写墓志铭”，而有的考生并未明确选择的人物即下笔答题，以致阅卷老师连他写的是谁都要揣摩半天，从而导致失分；（3）答题格式不规范，“墓志铭”要求言简意赅，有叙有颂，而考生有的泛泛而谈，不知概括，有的只知空发议论，如“他是我们学习的榜样”等。第7题：考查语言运用中的“准确鲜明生动”。题目有一定的开放性，观点无所谓正确错误，但要鲜明，并且要阐述支撑观点的理由。所以是对学生的语言表达综合能力的考查， “请你发表自己的看法”的提法可见命题者的导向，希望学生有个性化的观点表述、理由分析以及严密的思维，这正是探究能力的体现。失分情况分析：1.没有明确表明观点，不符合题目要求“观点鲜明”。2.审题有偏差。许多同学在审题时不够仔细，没有抓住题目的重心在于对“我们所有的科技对快乐生活来说，完全没有必要”这句话的理解上，而是一味地阐述“科技对人类社会的巨大推动作用”。3.理由陈述比较笼统，没有条理。4.表达不够准确：一类同学语言重复累赘，另一类却相反，由于有字数要求，部分同学的表述很不完整。备考建议：1.压缩语段训练可结合高考复习中的现代文阅读语段分析，进行划分层次、概括段落大意、找中心句和归纳中心思想的训练，强化筛选有效信息的能力。新闻类信息筛选尤须关注开头，培养学生分清主次，确立信息主体、准确全面表述的能力。同时，高度的概括能力是建立在理解能力的基础上的，因此，加强阅读，提高阅读理解能力是最有效的方法。2.进一步重视学生语言表达能力的培养。在高考复习的时候注意回归课本。如课本中的字音字形、课本中的“人物形象”等，加深学生对课文文本的熟悉程度； 3. 增强审题意识.在平常练习时要注意指导学生读懂题目要求及其指向性。4增强答题规范的意识。要求问什么答什么，先问什么先答什么。5重视书写。有学生书写不规范、不工整，甚至字迹难以辨认；有学生多次出现病句和错别字等。第二大题：现代文阅读试题简析：本次考试现代文阅读命题人在考查学生各项阅读能力的同时，也旨在引导学生走进作者为我们构造的大千世界，懂得“金钱与感情、幸福、乐趣的关系”，“幸运有时是一种玩笑，感受到生活的荒谬”的道理。（一）各题得分情况统计题号8910、1112141516均分1.982.012.967.414.07（二）典型错误分析及备考建议第1011题典型错误有：1、不会分点答题。第10题，至少可分2点，而第11题可分3点。但学生往往用一句话来回答，字数过少，角度过于单一。2、不会概括。全抄原文，不会自己提炼，不会用别的词语转换概括。例如，第11题：其中第3点“指明了我国实施经济发展模式转型的必要性和现实性”，学生普遍答不到，因为原文中无“发展模式转型的必要性和现实性”一词。其实学生根据原文的末段“创新发展模式”和“重要途径”，至少应该提炼成“转变创新发展模式，具有重要意义”的答案。3、答非所问。第10题，要求写“发展低碳经济的原因”，但个别学生写成“建设资源节约型、环境友好型、低碳导向型社会”，这实则是“发展低碳经济的目的”。4、答三漏一。要求“结合全文”，但许多学生只集中在第2段，而不会兼顾其他段落。其中第2点“减少排放所需花费比不行动导致的损失要少”，一般都答不到。其实“题干” 中已经暗示了在全文中，肯定不会只集中在一个段落中。第1214题：赌王吉姆的幸运数字是一篇发人深省的优秀作品，符合高中外国小说欣赏的教学实际。12题“描写方法及其作用”是对写作基本方法的考查，设问重基础，实际操作性强。考查的是考试说明关于“主要表现方法分析”的要求。13题考查的是“重要语句丰富含义的体会”“个性化阅读和有创意阅读”。14题考查的是“表现方法分析”“作者创作意图”。典型错误有：12题描写方法基本答出，作用处“丰富人物形象”大部分无法答出。13题“为什么是个恶心的悲剧式玩笑”答案中第2、3点基本到位，1、4点大部分无法答出。14题得分普遍较低，只有特点处有部分学生回答接近。备考建议：提供优秀的小说素材，保证学生有一定的阅读面，在熟悉中理清故事，把握人物行为、心理、行动及小说的布局谋篇、中心主旨。如时间紧张，教师可以带着学生一起学习讲解，提高效率。只有量多才能质变。重视术语化记忆。将“描写方法及作用”等类似的拥有术语的答案提供给学生进行强化记忆。精心选择与高考难度相当的小说进行训练。侧重切入点较细致的题目入手，尤其是含义丰富的语言、行动、心理描写。及时提供学生评分标准，对照得分点，让他们知道得分失分的所在处，自我总结反省。第15、16题：第15题 考查学生“理解文中重要句子的含义”的能力，能力要求（层次）是B。典型错误有：1规范答题意识不足。涉及两个问题“最后一节的特点”“最后一节的作用”，但不少同学却只答了“最后一节的作用”这一问。2全面采点意识不够。“小说最后一节的作用”涉及到“在表达或结构上的作用”和“在内容主旨上的作用”两方面作用，但不少同学在答题时有遗漏。3文意理解不透彻。相当一部分同学对文章主旨理解错误或根本不理解，导致答题时毫无头绪，答案也驴唇不对马嘴。第16题 考查学生“分析概括作者在文中的观点态度”的能力，并能对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。典型错误有：1规范答题意识不足。回答小说任何一个“点”的问题，都离不开对小说内容、主旨、人物、情节等的正确把握。而且表述中一般都要求具备“观点”（判断）和“理由”（分析）两个要素。2“立足文本，进而生发”意识不强。不放文本从文章中找到支持个人观点的论据，不放基础答题角度有变化。备考建议1改进我们的阅读教学和阅读复习方式，必修和外国小说欣赏的课文有必要重读一遍。2选择用于阅读训练的选文时，要注意选文跟课文的相似性。3强化学生在整体把握小说的内容和主旨的前提下回答问题的意识。4训练学生做到答题规范。让学生习惯问什么答什么、有几问作几答、多角度思考、言必有据。第三大题：古代诗文阅读（一）文言文阅读阅读材料，仍是备受青睐的人物传记，但是较一般的人物传记又有区别；就题型而言，依然采用主客观相结合的考法，全面考查了考生的文言阅读能力；就考点而言，客观题依然围绕重要文言实词、虚词的理解，而主观题仍是重点句子的翻译，并有意识地增加了文言断句这一高频考点题型。1719为客观题，2021为主观题。20题文言断句题，主要考查文言实词、虚词的积累量和句子意思理解的能力。21题文言翻译题，主要考查对关键文言实词理解和根据语境疏通语言的能力。具体的知识点大多设在课本高频出现的词语上，立足课本又不拘泥于课本，让学生感觉很熟悉，翻译起来很有成就感。各题得分情况统计：题号1718192021222324-25均分2.281.961.993.853.277.63第20题 文言断句题。主要失分点在于：1不该断开的断开。例如“哭庵平时谓/天下无不可哭”中间不应断开的断开了。造成原因可能是受“文言文中对话、引用常用曰云谓为标志，宜断开“影响，还有是对句子的意思没有理解。2该断开的未断开。例如“及母没而父在不得渠殉”中间应断开的未断开。造成原因主要还是对句子的意思没有理解，不知道这里其实有2个分句，“及母没而父在”“不得渠殉”。3断句位置错误，例如“哭庵平时谓天下无不可哭/然未尝哭”误断为“哭庵平时谓天下无不可哭然/未尝哭”。造成原因是不知道文言断句的标志，“然”等一些连词，断句的地方。第21题 文言语句翻译主要失分点在于：1文言字词落实不到位。第一句中涉及“方外”“治”“竟”等词。“方外”翻译为“世俗之外”确实有一定的难度；但是“治”借助组词“治学”等，可以理解意思“研究”；“竟”联系课文“秦王竟酒”（廉颇蔺相如列传），应该掌握意思“完毕，完成”。第二句中涉及“非”“薄”“易”等词。如果能整体把握，分析句子结构，“非议”“轻视”的意思是容易翻译出来的。“易”如果翻译为“容易”是不合语意语境的，那就要思考这个一词多义的词语的其他意思了。2文言文的翻译习惯不好。高中阶段的文言文的翻译要求以直译为主，做到字字落实，但部分学生采用意译，还有很多漏译现象。另外部分学生的语境意识较弱，句子翻译不合逻辑，也不顾及句意的通顺流畅。备考建议1在前期会考复习的基础上强化课本基础古文的掌握。2强化对18个虚词用法的理解。3经过专题知识点复习，培养学生增强结合上下文语意语境进行推测的能力。（二）古代诗歌鉴赏本题选用了北宋晏殊的清平乐一词，这首词秉承作者一贯的创作风格，以精细的笔触，描写细细的秋风、衰残的紫薇、木槿、斜阳照耀下的庭院等意象，通过主人公在精致的小轩窗下目睹双燕归去、感到银屏微寒这一情景，营造了一种冷清索寞的意境，在这一意境中抒发了词人淡淡的忧伤。诗歌鉴赏总分值为6分，与前两年浙江高考卷基本一致。22题采用了近三年浙江卷的填空题形式，两个空，各1分，考查的是根据诗歌中的形象分析诗歌所描写的季节与时分，难度相对较低；23题是一道4分的简析题，考查的是对诗歌表现手法的鉴赏以及评价诗歌的思想内容和感情，学生基本有话可写，但要拿满分有一定难度。这两道考题都能紧扣考试说明，考点明确，难度适中，应该说是两道较成功的常规题。典型错误：第22题 是一道难度较低的填空题，两个空都答对的同学在70%以上。第一个小问题，绝大多数同学都能写出标准答案秋天，个别同学可能由于缺少诗歌鉴赏的常识，如“不知道金风就是秋风”，或审题不清，把答案错写成春天。第二个空有将近20%的同学把“时分”理解成时令，写出了“立秋”、“秋分”等错误的答案。第23题 是一道简析题，涉及到了两个考点词的表现手法和作者的思想感情。对于词的表现手法的赏析，评分标准给出的是“叠字”、“动静结合”、“寓情于景”三点，答出任意2点可得2分。值得肯定的是经过之前的一轮复习，基本上的考生能明确表现手法的概念内涵和外延，答题没有太大的偏差，80%以上的考生都能达到一点，即“寓情于景，借景抒情”，并能根据该词，做简要分析，但“叠字”和“动静结合”这两点，可能由于平时训练时碰到的比较少，能答出的学生几乎没有。对于作者的思想感情的分析，标准答案给出的是“抒发了词人淡淡的忧伤”，答“时光易逝”“思念之情”得1分。这一问有20%左右的考生完全没有读懂诗歌，读出的是作者闲适、快乐的心情，这是错得比较离谱的；有30%左右的考生能写出“时光易逝”或“思念之情”，得1分，这些考生的问题在于没有体会到晏殊词中那种忧伤是淡淡的，作者并没有在词中明确地写一种强烈的哀伤和忧愁，而是通过一些意象以及目睹双燕归去、感到银屏微寒这样的情景来营造一种冷清索寞的意境，从而来流露出淡淡的忧伤，感情并不是单一的，也不是浓郁的，这也是花间词派一贯的创作风格。备考建议1.加强诗歌鉴赏专业术语的积累，如“时节”、“时令”、“时分”等的区别。1、 加强诗歌典型意象特有寓意的积累，如“金风是指秋风”、“梧桐坠是秋天”、“燕归大多体现的是忧伤的感情”等等。2、 对于一些平时较少涉及的表现手法在高考前还应查漏补缺。考生对于常见修辞和“借景抒情”的表现手法是非常熟悉的，所以答题时很容易往这方面想，而对于像“动静结合”、“叠字”、“用典”等这些平时较少练习的表现手法有所忽略，万一考到将是学生的软肋，所以还应强调下。3、 让学生多了解一些有名的诗词作者基本的创作风格，以便在鉴赏时能做到心中有个大方向。总之，诗歌鉴赏题是高考的必考题型，纵观近几年的高考浙江卷，这一考点出题难度都不是很大，去年我参加了高考阅卷，批的也是这个题目，发现考生普遍得分率较高，所以在接下去的教学中要强化重点，查漏补缺，确保学生在这一考题中拿到客观的分数。（三）论语阅读 第24题该题秉承了2009年浙江省高考语文论语题的考查，仍然采用两则材料；但是，相较2009年高考题又稍有创新：一则出于教材，仍然是学科指导意见规定的篇目，考查学生对内容和观点的把握；另一则则选用课外，意在加强对考生的理解能力及延伸拓展能力探究能力的考查。典型错误：由于该题本次通过一则课外的材料，特别是选用了唐代诗人白居易的鸟来考查考生的理解能力，导致许多考生虽然能抓住诗的最后两句，却往往忽视了或者干脆不知道如何解析前两句，而将第1则材料的“要义”单单理解成关爱动物。实际上，诗的前两句正是解答第1则“要义”的关键：这群小鸟的生命并不是微不足道的，宇宙万物都是有血有肉的，是一样的生命，没有孰轻孰重，因而我们人类不仅要爱人，还要爱物，要爱世界万物。备考建议：通过本题给我们的启示：一是论语的考察仍然考察考生对论著中内容和观点的把握，平时的教学中，语言文字是基础，文化内涵的探究是结果，虽然不必过于讲究字字落实，句句翻译，但二者还是都要兼顾的。二是论语教学过程中，将现实生活同孔子的政治主张、各种观点和思想等结合。（四）古诗文默写。 第25题该题所写名句系出自2010年浙江省普通高考考试说明附录中的规定篇目，均出自课内；这次试卷仍然给了考生选择的较大余地，体现出了一种人文关怀，故而本题难度不大。典型错误：不少学生因基本功不够扎实、比较粗心而导致以下错误： 记忆不准。“疏林不做美”写成“疏林不作美”；“抱明月而长终”写成“抱明月以长终”：这两种情况居多。 错别字。这次考生错误最多的是“雄飞雌从绕林间”的“雌”少了“匕”字；“则芥为之舟”的“芥”写成了“介”；少数人将“和无寡”写成了“何无寡”。 串文。可能由于记忆不准或是死记硬背的缘故，少数人将“夕阳古道无人语”写成了“古道夕阳无人语”。备考建议：对名句名篇的理解要准确，记忆要准确。教师应针对错误率较高的名句加强辨析式的指导。第四大题：作文 均分：40.42作文题目所给的材料，倾向性较模糊，这也恰是该作文题立意开放性之所在。故立意时，可选的角度比较多：或肯定父母、否定孩子，或肯定孩子、否定父母等。可供参考的立意角度有：1、从两代人的沟通、理解的角度；2、从教育的导向、方式等角度。在批阅中发现，在内容上主要有两方面的问题。一是“套文”。 与去年湖州市期末调研考的强调“想象”重要性的作文题有相似之处，因而许多学生依旧写“兴趣是最好的老师”、“别让孩子输在起跑线上”“输在起跑线上，赢得人生”等套文。 二是这个作文题目不能很好地体现出学生的阅读面，所以大多数学生的内容是大同小异。大多数学生站在他们的角度上，去批判教育现状，但是大多数缺乏思想，或空洞的说理，或用身边的小孩子来表现教育问题。还有一部分学生强调理解父母，要尊重父母，要学会沟通。但是写得生动感人，有深度思考的优秀文章不多。还有一部分学生的观点不够明确，入题太慢，不够简洁。从卷面上看，卷面不整洁的文章比较多。字迹潦草，没有题目的作文也还存在，开头的第一行还有标点符号等小问题也都存在。还有一部分考生，字数偏少，有的刚到800字。还有作文中出现错别字的比较多。教学建议：1从卷面下手。 在作文的题目、标点为、字迹、字数上严格要求学生做到卷面整洁。这方面只要严格要求，学生是做得到的。2入题要快。拟一个紧扣材料或文章主题的题目，不饶弯子，入题要快。3开头、结尾和文章的结构、内容的表达。 可以从不同部分，提供精典的范文，给学生看，引导学生分析怎样的结构、表达是比较好的，或者是适合自己的。自选模块01号题：【试题简析】选择了苏轼的鹧鸪天作为考查篇目。题目的考查内容紧扣诗歌单元中“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”两个专题。题目设置为两问，第一问考查学生通过词中意象特点的把握，来判断诗歌的写作时间。由于意象特点明显，因此答案唯一。第二问考查学生推断作者写作情感的能力。此题答案为开放式，只要言之有理，两个参考意见均可成立。由于作品阅读难度不大，对于作者学生又较为熟悉，因此选择此题的学生较多，得分也比较高。【典型错误】第一问：学生没有准确的理解作品中意象的特点，因此对于作品的写作时间做出了错误的判断。 第二问：学生在表明观点后，对于理由的阐述过于单一，不能够从多角度论述观点。如在论述本词表现了百无聊赖、消磨时光的失意情绪时，大部分学生仅仅抓住了作品中描绘的意象，即乱蝉、衰草，由此就简单的得出结论。而忽略了结局中的“凉”的双关语义，也没有结合词人的当时经历进行论述。【备考建议】1.对于诗词中常见意象的特点，象征意义要有一定的积累，以便学生准确地理解作品的写作时间，以及作者在作品中寄寓的情感2要培养学生多角度考虑答案的意识，如意象特点，写作背景，作者经历等角度3在组织答案时，注意语言表述的准确和合理，要进行一定的补充，而不能简单的要点罗列。02号题：【试题简析】题目（1）要求考生联系上下文理解重要句子的含义。题目（2）要求考生从内容和语言欣赏精彩语句的表现力。本次考试的试题均从“鉴赏评价层面”设题，即“重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味”。题目设置没有体现出应有的梯度。从课程设置来看，分别从“形与神”、“情与理”、“虚与实”三个角度来编排教材内容。它分别从选材、情感、写作技巧三个方面来欣赏散文。这是在必修教材基础上的进一步提升，因而在试题考察中应体现出部分理解与整体欣赏评价的统一性。现代散文的阅读题没有体现出选修B与语文必修考察内容的不同性，没有对散文结构、主旨和表达技巧等方面进行欣赏评价层面的考察。【典型错误】（1）文本意识不强。所有题目的设置都要求联系文本，文本是做题的出发点，要在分析文本的基础上理清做题思路，但是有许多考生在答题的时候显得空泛。对作品表现手法进行分析的过程中，没有结合具体文本来分析其表现手法的作用。（2）审题不清。比如第二小题从内容和语言两方面对划线语句进行赏析，而部分同学只从内容方面进行赏析。（3）知识缺陷。第二小题要求从语言方面予以赏析，但是部分考生不清楚如何从语言方面进行赏析。【备考建议】 从本次考试情况分析，在平时学习过程中，一方面要加强文本阅读能力，着重于文本内容的理解和形式的赏析。另一方面，在临近高考阶段，还需要加强审题意识，分析题目，辨明要求，严格依据题目要求答题。这样才更能扣住踩分点。