关注试卷变化培养核心素养.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,关注试卷变化，落实素养教学,对山东卷的思考,试卷变化,1.,命题材料更丰富,新材料、新情境、新问题,试卷类型,题数,图片材料,表格材料,材料主体,全国卷,1,17,1,2,以文字材料为主,山东卷,19,7,3,材料类型丰富多样,2.,能力考查更开放,选择题主观化，材料题自主化，突出问题意识，考查发现历史问题、论证历史问题、独立提出观点等能力。强调对考生核心素养考查。,咖啡馆的历史，既是一部经济史，也是一部社会史。阅读材料，回答问题。,材料 1652年，伦敦出现了英国第一家咖啡馆。,17世纪中后期，咖啡馆在英国扎下了根。在当时伦敦任何一家宾客盈门的咖啡馆里，常见的场景是：各色人等汇集于此，抽烟、读报，谈论商业和贸易，传播小道消息，争论国家大事，评判王室显贵的品行举止。,18世纪中叶以后，伦敦的咖啡馆出现了新的变化。辉格党人愿意光顾“斯米纳”等咖啡馆，托利党人则经常聚会于“怀特”等咖啡馆，经纪人喜欢聚集于“乔纳森”咖啡馆，法律界人士集中于骑士团圣殿附近的咖啡馆。寻常百姓逐渐成为咖啡馆社交场所的边缘化群体。19世纪四十年代前后，满足贫穷工人需要的咖啡摊应运而生。,除咖啡外，茶也是英国重要的饮品之一。1606年前后，茶第一次作为商品进口到欧洲。1658年9月23日，伦敦报纸上第一次出现了茶的广告。不久，茶逐渐走进英国咖啡馆，但直到17世纪末，饮茶在英国仍然是一个新鲜事物。18世纪英国的茶叶需求量以惊人的速度增长，英国人对茶的热爱超过了其他任何主要的西方国家。在整个18世纪，咖啡馆都是提供茶饮料的主要场所。,摘编自（英）马克曼艾利斯咖啡馆的文化史等,（1）编写一幕发生在17世纪伦敦咖啡馆内的人物对话场景。（要求：先写出对话主题，主题要紧扣英国当时政治或经济领域的重大事件；对话内容要围绕主题展开，观点明确；对话过程完整，逻辑清晰。）,（2）结合英国咖啡馆的变化，说明咖啡馆的历史是一部“经济史”。,提取材料信息，说明上述材料对研究20世纪八十年代中国农村改革有哪些史料价值。,素养教学的落实,史料实证,水平,3,在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释,水平,4,能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。,史料实证素养课堂养成策略,1.,树立重视史料实证的观念,“,史料,”,即在历史事件发生的过程中遗留下来的材料、痕迹等，具体表现为史料即史实、史料解释、历史叙述、历史观点、史学范式、历史评论等内容，通过区分这些历史知识、概念、材料等内容，对其进行科学的分析和探索。,在教学过程中，不能单纯地对历史知识和结论的简单学习，要通过对史料实证的学习和辨别，形成对历史知识和事件的科学认识，正确认识历史发展的过程。促进学生正确的历史观念的形成和发展。,2.,高效利用历史教材中的史料进行史料实证素养的培养,中外历史纲要中每一课都有非常丰富的史料，几乎每课有文献资料、地图资料、图片资料等。教师完全可以充分利用教材中的史料开展各种课堂活动，让学生在具体形象的历史感知实践中，形成对历史概念、知识、人物、事件等的具体认识。由于教材中的史料与知识点联系比较紧密，更有利于学生循序渐进的掌握史料的阅读和分析方法，从而得出科学的结论。,3.利用互联网补充高中历史活动课中的史料内容,利用网络素材制作成电子教材，通过对当时的历史情境的复原、再现，让学生产生对当时历史的形象化的感知体验，并在此过程中逐渐地渗透对历史材料的搜集和整理过程的实践中，让学生探索历史真相，历史发展轨迹。利用多媒体创设条件，打破历史常规课的局限性，将历史知识创造性地结合到电子媒体的教学实践中去，能够有效地激发学生在活动课学习实践中对历史事件、人物、现实等的科学而又具体的认识，提高学生对历史知识的学习兴趣，促进学生将科学地学习方法运用到历史学习的实践中去，从而有效地提高历史学习的效率，促进历史学科核心素养的有,4.,开展有效提问，引导学生掌握史料实证的方法和技巧,为了更好帮助学生对史料进行有效解释，教师应设计出更具多元化且有效的课堂提问并且应该更加注意问题设计的梯度性，防止因过于简单或太难而使学生失去史料探索的兴趣，引导学生在主动参与中培养实证精神。通过设计问题链，层层递进促进学生对史料形成的,准确的理解和把握，从而引导学生掌握史料实证剖析的方法，促进学生的史料实证素养的大大提高。,5.,引导学生自主搜集，提高其史料搜集能力,学生创新思维和史料实证素养体现在其可以独立发现和解决问题，而发现问题的能力最为重要。在教学中，教师应积极为学生创设各种自主搜集史料的机会，引导他们在自主搜集的过程中去发现和解决问题，进而真正提高学生的史料搜集能力。在自主搜集过程中，学生运用自身所学知识，对这些史料进行辩伪和考证，进而提高历史思维能力，培养学生的史料实证素养。,单击此处添加副标题内容,谢谢观看,