关注试卷变化培养核心素养.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,关注试卷变化，落实素养教学,对山东卷的思考,试卷变化,1.,命题材料更丰富,新材料、新情境、新问题,试卷类型,题数,图片材料,表格材料,材料主体,全国卷,1,17,1,2,以文字材料为主,山东卷,19,7,3,材料类型丰富多样,2.,能力考查更开放,选择题主观化，材料题自主化，突出问题意识，考查发现历史问题、论证历史问题、独立提出观点等能力。强调对考生核心素养考查。,咖啡馆的历史，既是一部经济史，也是一部社会史。阅读材料，回答问题。,材料 1652年，伦敦出现了英国第一家咖啡馆。,17世纪中后期，咖啡馆在英国扎下了根。在当时伦敦任何一家宾客盈门的咖啡馆里，常见的场景是：各色人等汇集于此，抽烟、读报，谈论商业和贸易，传播小道消息，争论国家大事，评判王室显贵的品行举止。,18世纪中叶以后，伦敦的咖啡馆出现了新的变化。辉格党人愿意光顾“斯米纳”等咖啡馆，托利党人则经常聚会于“怀特”等咖啡馆，经纪人喜欢聚集于“乔纳森”咖啡馆，法律界人士集中于骑士团圣殿附近的咖啡馆。寻常百姓逐渐成为咖啡馆社交场所的边缘化群体。19世纪四十年代前后，满足贫穷工人需要的咖啡摊应运而生。,除咖啡外，茶也是英国重要的饮品之一。1606年前后，茶第一次作为商品进口到欧洲。1658年9月23日，伦敦报纸上第一次出现了茶的广告。不久，茶逐渐走进英国咖啡馆，但直到17世纪末，饮茶在英国仍然是一个新鲜事物。18世纪英国的茶叶需求量以惊人的速度增长，英国人对茶的热爱超过了其他任何主要的西方国家。在整个18世纪，咖啡馆都是提供茶饮料的主要场所。,摘编自（英）马克曼艾利斯咖啡馆的文化史等,（1）编写一幕发生在17世纪伦敦咖啡馆内的人物对话场景。（要求：先写出对话主题，主题要紧扣英国当时政治或经济领域的重大事件；对话内容要围绕主题展开，观点明确；对话过程完整，逻辑清晰。）,（2）结合英国咖啡馆的变化，说明咖啡馆的历史是一部“经济史”。,提取材料信息，说明上述材料对研究20世纪八十年代中国农村改革有哪些史料价值。,素养教学的落实,史料实证,水平,3,在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释,水平,4,能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。,史料实证素养课堂养成策略,1.,树立重视史料实证的观念,“,史料,”,即在历史事件发生的过程中遗留下来的材料、痕迹等，具体表现为史料即史实、史料解释、历史叙述、历史观点、史学范式、历史评论等内容，通过区分这些历史知识、概念、材料等内容，对其进行科学的分析和探索。,在教学过程中，不能单纯地对历史知识和结论的简单学习，要通过对史料实证的学习和辨别，形成对历史知识和事件的科学认识，正确认识历史发展的过程。促进学生正确的历史观念的形成和发展。,2.,高效利用历史教材中的史料进行史料实证素养的培养,中外历史纲要中每一课都有非常丰富的史料，几乎每课有文献资料、地图资料、图片资料等。教师完全可以充分利用教材中的史料开展各种课堂活动，让学生在具体形象的历史感知实践中，形成对历史概念、知识、人物、事件等的具体认识。由于教材中的史料与知识点联系比较紧密，更有利于学生循序渐进的掌握史料的阅读和分析方法，从而得出科学的结论。,3.利用互联网补充高中历史活动课中的史料内容,利用网络素材制作成电子教材，通过对当时的历史情境的复原、再现，让学生产生对当时历史的形象化的感知体验，并在此过程中逐渐地渗透对历史材料的搜集和整理过程的实践中，让学生探索历史真相，历史发展轨迹。利用多媒体创设条件，打破历史常规课的局限性，将历史知识创造性地结合到电子媒体的教学实践中去，能够有效地激发学生在活动课学习实践中对历史事件、人物、现实等的科学而又具体的认识，提高学生对历史知识的学习兴趣，促进学生将科学地学习方法运用到历史学习的实践中去，从而有效地提高历史学习的效率，促进历史学科核心素养的有,4.,开展有效提问，引导学生掌握史料实证的方法和技巧,为了更好帮助学生对史料进行有效解释，教师应设计出更具多元化且有效的课堂提问。并且应该更加注意问题设计的梯度性，防止因过于简单或太难而使学生失去史料探索的兴趣，引导学生在主动参与中培养实证精神。通过设计问题链，层层递进促进学生对史料形成的,准确的理解和把握，从而引导学生掌握史料实证剖析的方法，促进学生的史料实证素养的大大提高。,5.,引导学生自主搜集，提高其史料搜集能力,学生创新思维和史料实证素养体现在其可以独立发现和解决问题，而发现问题的能力最为重要。在教学中，教师应积极为学生创设各种自主搜集史料的机会，引导他们在自主搜集的过程中去发现和解决问题，进而真正提高学生的史料搜集能力。在自主搜集过程中，学生运用自身所学知识，对这些史料进行辩伪和考证，进而提高历史思维能力，培养学生的史料实证素养。,单击此处添加副标题内容,谢谢观看,