学校教师量化考核的建议..doc

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学校教师量化考评的目的是为了便于学校在教师评先评优、职称聘任、岗位设置等诸多方面的实际操作，体现公平、公正的原则，最大限度的调动广大教师的积极性、主动性、创造性，促进教育教学质量的全面提高。但要实现这一目的，关键是除了要看考评的实施过程是否公平、公正，还要看考评的细则是否符合大多数人的利益。纵观近年来，我校考评情况，能较好地符合大多数人的利益，虽然除个别教师爱无端生事外，但也还存在以下情况不够合理。
一、关于部分教师在教学质量和作业评价上的考核存在分歧。
由于学校技能科（含幼儿园）专任教师取语数教师的平均分导致大多数语、数教师的教学质量分、作业分低于技能科教师，这引起了奋战在第一线的语、数教师极为不满。如何解决这一矛盾，我建议技能科（含幼儿园）专任教师等未统考的学科（包括分娩产假女教师、脱产学习半年及以上）取本校任课教师的平均分的80%。鉴于学校英语学科教师紧缺和一位教师任两班教学工作任务重的现实建议任同年段两门及以上或跨年段学科的教师在计算时，取多科平均值的120%。
二、关于促进教师专业发展存在较大的缺憾。
1、论文发表或汇编考核不利于促进教师专业成长
考评的目的是为了促进和提高，为鼓励教师专业成长的发展，促进教师向反思型、学习型教师发展，切实提高教师素质，建立教师发展的长效机制。对我校原本一学年考核一篇论文的考评方法提出改进意见：
（1）、不同篇目作品，可累计加分，总得分不超过此项最高分分；但同一作品多次发表（汇编）只取最高级计分。
（2）、字数在1500字以上，限独立撰写或第一作者。不含ISBN、增刊、专刊、专辑、副刊、报纸，校长和骨干教师培训班论文汇编
（3）、每学年实行学校教师论文交流会。对优秀论文才能参与学校汇编并报送县级汇编。
2、关于指导培养教师情况的考核缺失
为促进教师之间的合作意识，提高学校管理的凝聚力，有效地和县教育目标管理考评接轨，学校教导处会在学年初安排结队子活动，但由于学校年度量化考评没有这一方面的考核项目。因此，在执行过程中老师怨声载道，由此，必须增加这项内容，建议考核内容如下：
（1）、能签定师徒协议小高“一带二” 、一级教师“老带新，一对一”），双方完成规定任务的，指导教师得1分，培养教师得0.5分，或则酌情扣分。
（2）、培养教师在教学比武中获奖的，指导教师得1分。
（3）、每学年开展论文经验交流会，介绍教育教学经验的，反映较好的得1－2（此项实行教师民主评议打分）。
3、关于“教师奖励”考核的不完整性。
学校在“教师奖励”这块考核上只取教师参加不同级别的公开课作为唯一的考核依据，这对教师的成长不利，其至少还应包含以下几项：
（1）、班主任或科任教师所在班级获县级或县级以上先进班集体、优秀大队、优秀中队荣誉称号的，该班级班主任和科任教师可以得奖励分，科任教师是班主任的1/2增加这一项的目的是促进教师班级管理的积极性，促进学校日常考评的规范性。
（2）、教师获得省、市、县、镇级各级单位组织的非综合性表彰。这项的增设有利于引导教师参与各种活动，为教师的成长提供发展的平台。
（3）、教师有关教育教学的论文、案例、随笔、课件等参加教育科研单位评选获奖的可以得奖励分。因为教育成果的形成不是一蹴而就的，它需要厚积薄发，只有教师平常多反思、多积累、多参与才有今后发表文章的
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