泰勒原理与课程设计市公开课一等奖省赛课微课金奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,泰勒原理与课程设计,北师大课程与教学研究院,丛立新,.10,第1页,一、课程与教学是学校教育关键,人类教育活动历史久远,学校教育依然年轻,学校教育与非学校教育根本区分,非学校教育：,社会教育、家庭教育、自我教育，等等,学校教育：,学前教育、基础教育、高等教育、成人教育、继续教育，等等。,第2页,学校教育与非学校教育最根本区分在于：,有计划,有目标,有组织,有系统,这些特征在学校教育很多方面表现出来，但最集中表现，便是课程与教学。各级各类学校教育目标，主要是经过学校教育来实现。,学校教育自产生到今天，从简单粗陋，到日益精巧、复杂，这几个基本特征不变，在学校教育中关键地位不变。,第3页,二、课程与教学论普通历史,教育活动、学校教育活动历史悠久，专门理论依然年轻，课程与教学论是教育学分支学科。,大致可分几个阶段：,前科课时期,（原始社会至文艺复兴末期）,代表人物及著作,第4页,形成独立学科并与心理学建立起联络时期,（17世纪中19世纪末、20世纪初）,代表人物及著作：,夸美纽斯 大教学论,裴斯泰洛奇林哈德与葛笃德,赫尔巴特 普通教育学,第5页,两大对立流派形成时期,（20世纪初20世纪中）,代表人物及著作：杜威 民主主义与教育,三中心对立：,教师中心 学生中心,间接经验中心 直接经验中心,课堂中心 活动中心,第6页,马克思主义教育学（20世纪今）,代表人物及著作：凯洛夫 教育学,第7页,繁荣与多样化时期,（20世纪中今）,代表人物与著作（理论）：,美国：布鲁纳 教育过程,斯金纳 程序教学,苏联：赞可夫 教学与发展,巴班斯基 教学最优化,苏霍姆林斯基 帕夫雷什中学,德国：根舍因 范例教学,保加利亚：卢扎诺夫 暗示教学,课程论独立也是在这一时期,第8页,中国有悠久教育历史，有伟大教育家，有灿烂教育思想。不过，中国没有形成独立教育学，更没有形成独立课程与教学论学科。,自明末清初以来，在整个社会当代化进程中，教育理论经过不停学习、引进、消化、吸收、发展，逐步形成了有中国特色、本土化课程与教学体系。,第9页,主要起源：,自日本：学习欧洲主流教育学理论与思想，主要是赫尔巴特为代表人物古典教育学。,自美国：学习当代教育理论，主要是杜威为代表人物教育学。,自苏联：学习马克思主要教育学，主要是凯洛夫为代表人物教育学。,自传统：在学习外来教育理论过程中，有意识或者无意识，中国传统教育思想渗透、整合其中。,第10页,学科课程是主要课程形态,学科课程是分别地从各门科学中选择部分内容，组成不一样学科，彼此分立地安排它们次序、学习时数和期限。,孔子制订六艺，亚里士多德提出七艺，都是学科课程。,到达科学化水平学科课程，是自然科学革命和工业革命之后出现和成熟。,迄今，世界各国各级学校，都是以学科课程为主。第11页,课程多样化,学科课程有本身不足，所以人们一直在寻求其它形式课程。,活动课程,综合课程,广域课程,关键课程,问题处理课程,第12页,三、,泰勒原理主要内容,课程与教学理论发展，与教育学发展基本等同。全部主要教育家，主要教育学流派，都会有课程与教学方面主张，而且成为各个流派主要识别标志。,教育学繁荣带来学科分化。,20世纪中，美国泰勒，出版了他专著课程与教学基本原理，有些人认为，这是课程论从教育学中分化出来，成为独立学科标志。,第13页,泰勒原理主要内容：,第一：学校应该到达哪些教育目标？,学校课程内容应该怎样确定？不一样教育家提出了不一样主张。泰勒是最早对这些主张加以合理综合，而且赋予清楚理论表示。,第14页,首先，泰勒论证了课程目标三个起源。,对学生研究,对当代社会生活研究,对学科研究,“任何单一信息起源，都不足认为明智而又全方面地选择学校目标提供基础。”,第15页,其次，泰勒确立了筛选课程目标两个标准。,必须与学校教育和哲学思想一致。,必须与学生心剪发展水平一致。,“我们必须对已经取得大量庞杂目标进行筛选，方便剔除那些不主要和相互矛盾目标。”,第16页,最终，泰勒要求了课程目标表述方式。,二维图表：,每一个目标都应该是二维，既包含内容方面，还要包含行为方面。也就是说，每一个课程目标，不但要描述详细内容，还要描述学生掌握目标后行为。,第17页,第二：提供哪些教育经验才能实现这些目标？,泰勒提出了五条选择学习经验标准：,1、学生必须有含有使他有机会实践这个目标所隐含那种行为经验。,2、学习经验必须使学生因为实践目标所隐含那种行为而取得满足感。,3、学习经验所期望反应，是在相关学生力所能及范围之内。,4、有许多特定经验能够用来到达一样目标。,5、一样学习经验往往会产生几个结果。,第18页,第三：怎样才能有效地组织这些教育经验？,泰勒所说“组织学习经验”，实际上就是按照所设计课程类型，将课程内容加以安置编排。,第19页,泰勒指出，学习经验组织结构有三个层次。,最高层次：详细科目、广域课程、关键课程、未加分化课程。,中间层次：按照次序组织、以学期或年组织。,最低层次课、课题、单元。,组织学习经验，就是完成从最高层次到最低层次编制程序。,第20页,泰勒深入陈说了完成这一程序步骤。,1、“对课程组织总体框架取得一致看法”，,2、“对已确定每一个领域内所要遵照普通组织标准，取得一致看法”，,3、“对采取低层次单元种类，取得一致看法”，,4、“制订一些灵活方案或所谓资源单元，供每位教师在于某一组学生打交道时使用”，,5、“由学生与教师共同设计班上从事特定活动”。,第21页,第四：我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？,在泰勒看来，评价就是检验课程实际效果与预期课程目标之间差距，依据这么思想，他提出了课程评价程序。,即使在泰勒之前已经产生了众多课程编制模式，但他是第一个将评价正式引入课程编制过程之中。,这一评价程序含有比较严密内在逻辑和本身完整性，所以，它既是课程编制必不可少步骤，又有显著相对独立性，以后逐步发展成为独立教育评价学，泰勒也被称为“教育评价之父”。,第22页,评价程序四个步骤以下：,1、确立评价目标。,2、确定评价情境。,3、设计评价伎俩。,4、利用评价结果。,第23页,泰勒原理自问世以来，在全世界范围产生广泛影响至今。不论对其价值，还是对其不足，都有大量讨论。其中经常为人们提到，主要有以下几个方面。,第一，提供了一个课程研究和设计范式。,第二，将评价引入了课程编制过程。,第三，建立了课程编制目标模式。,第四，目标模式有显著不足。,第24页,迄今为止，泰勒原理依然是课程论领域最有影响理论。在美国、英国、澳大利亚各国课程标准文本中，都能够显著地看出泰勒原理影子。,第25页,谢谢，请提出宝贵意见。,丛立新 年10月,第26页,