浅议小学英语教学与初中英语教学的有效衔接.doc

浅议小学英语教学与初中英语教学的有效衔接攀枝花市第十六小学校 钟绍英内容摘要：当代学生英语学习的起步时间较之以往大大提前，从小学三年级甚至从一年级就开始学习英语，其目的在于培养学生学习英语的语感及加强学生学习英语的实用性。然而，当前英语教学正面临着：小学英语教学停留于表面，在教学过程中教师对口语的教学并未达到预期效果的困难。小学阶段已学习过的某些知识点，初中需要从头再来学习，造成一些人力、物力资源的浪费。小学英语的重视程度在很多学校被加以“豆芽”科来形容，所安排的英语教师专业素质不强，远低于小学英语教学所需的专业化程度。与时间成本、费用成本、机会成本相比，小学英语教育得不偿失。在此种情况下，小学英语教学是否能达到与初中英语教学同样的教学效果？这需要广大教师在教学中不停的探索，总结。当今英语教学的小学阶段与中学阶段呈现断裂式发展，教学过程被割裂开来。在这种情况下，如何将二者衔接起来，以连贯的学习过程，使小学英语与初中英语形成一个有机整体的研究已势在必行。关键词： 英语，教学，小学，初中，有效，衔接在小学阶段，学生有较好的形象思维，这个阶段的外语教学如能采用直观而形象的教学手段，就能引起学生学习英语的注意和激发学生学习英语的兴趣，而初中生除了保持着有较强的形象思维外，抽象思维也在随着年龄的增长而不断发展。为了使初中学生仍能保持浓厚的英语学习兴趣，我们必须做好两个阶段的学生学习英语兴趣的衔接。曾有一时小学英语教学偏重听说能力的培养，而忽略了其它英语能力的培养，使小学英语教学失之偏颇，在缺乏英语氛围和单词量的时候，一味强调学生听说的做法，最终听说能力的培养目标也难以完成。在小学和初英语衔接的教学实践中，本人作了以下尝试。一、字母与音标的教学字母与音标教学都是小学和初中的教学内容。学好字母和音标就为以后进一步学习英语打下了扎实的基础。我们可以采取有趣、生动形象的拟人教学手段来提高学生对字母和音标的学习兴趣，使他们感觉字母和音标就是他们的朋友。在小学三年级英语教学中，我集中对学生进行字母、音标的教学，做到字母与音标教学的结合，让学生试拼单词，取得了较好的教学效果，大部分学生能在老师的引导下准确拼读单词。当学生进入初中阶段时，老师只需用少量的时间进行复习，就可以进入下一步内容的学习，而不至于还是从字母音标学起，浪费掉小学三年的学习时间。二、单词教学单词教学始终是英语教学中的重要内容。由于小学生年龄小， 好玩，好动，难以长时间集中注意力，所以绝大多数小学生要记住所学单词是一件困难的事。在初学英语时，我们必须一开始就让学生对单词有一个清晰而形象的认识。让学生看所学单词代表的事物形状。此时我们通常采用实物、图片、头饰、玩具、简笔画等直观教学手段辅助教学。如在教学习用品pen、pencil、pencil case、eraser、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，通过直观的演示与比较，学生就能迅速领会掌握所学单词的意义，如在教Unit4 Do you like pears?中水果类单词apple、pear、banana、watermelon、peach、melon等时，我就利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，我就利用身体语言与简笔画结合的方式进行教学，这样就能激发学生学习英语的兴趣，保持较好的注意力，学生能较好地掌握英文单词的音形义。小学生要过英语单词记忆关，我们就必须引导学生正确记忆单词，让学生了解部分单词的结构与发音规则，让学生从内心深处产生背诵单词的欲望，而不是天天逼迫学生死记单词，背诵课文。古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过激活学生的学习动机，运用各种方法去吸引他们的注意力。小学生好奇心较强，不断以新的方法，新的形式来进行教学可以充分调动他们的学习积极性，让学生参与到学习的活动中来，变被动应付为主动探求。老师也要适时地给予支持与鼓励，让学生拥有继续学习的信心。在小学阶段拥有一定量的单词记忆储备，将会为初中阶段英语学习打下良好的基础。三、句子的运用英语是一门语言，作为交际工具，它的使用单位是句子。语言三大要素（语音、词汇、语法）都可以通过句子体现出来。通过语句学习，学生不仅可以学到标准流利的语音语调，体会单词的意思和用法，还可以学到相关语法。更为重要的是，整句学习使学生将句子与表达的情景直接联系起来，听到句子想到情景，看到情景就能脱口而出相应的句子，真正达到运用英语进行交际的目的。句型教学是英语课堂教学的重要环节。通过创设一个接近真实的语言环境或具体情景来引出新句子的方法。如句子Its a secret. 教师先让学生猜自己的年龄，在学生猜的过程中，教师始终没有给学生明确的回答，只说Maybe. 或用Am I old/young? 反问学生，最后，教师说：How old am I? I dont want to tell you. Its a secret. Its a secret. 边说边把食指放在嘴边，教师丰富的表情使学生一下子就领会了句子Its a secret. 的意思和用法。如教师找不到合适的情景引出新句，也可利用课本中的对话。真实生动的语言情景能营造和谐自然的学习氛围，激发学生的学习兴趣和教师的教学热情。在每个单元都有重要的语句，根据前面单元的句子来引出后面的句子。如三年级第一单元中，Welcome back to school. This is my friend. Nice to meet you. Where are you from? Im from. We have a new friend.这部分句子一些学生能自如运用到第二单元中，如This is my friend 从而引出This is my family/ brother/sister/ father/mother/grandfather/grandmother.因此我们对学生学习英语的要求不仅是会读，还会理解、会运用，这些句子都能为七年级的英语学习打下基础。如Where are you from? Im from以及This is my family/ brother/sister/ father/mother/grandfather/grandmother.这些句子在七上都要重点学习。所以当在小学有了基础，学生理解起来就更容易，哪怕是提高了要求。那么在教学的时候注意对于句子的学习必须给学生留设悬念，让学生有不断向下探询的欲望，从而保持学生的英语学习兴趣的衔接。四、写作习惯的培养要求学生写作内容紧扣所学。通过所写来体现所学。因此在进行单元作文教学时，我们要求学生尽可能的运用本单元所学的词，短语和句子来写作文，达到进一步运用英语的能力。虽然小学英语写作没有要求，但我们还是让学生从字词开始写起，然后过度到句篇， 虽然初期较为困难，但只要学生一开始就训练，长期坚持，写作水平会逐渐提高，通过小学三年的写作训练，学生的学习习惯已经养成，到了初中，学生的写作水平会继续向着良好的方向发展。五、顺口溜的结合运用在进行三年级和七年级的教学中，发现好多学生I, you, he, she, it, we, they不分， my, your, his, her, its, their，特别是be动词am/ is/ are的运用全更是一塌糊涂。在写作中居然有学生写的句子为，My is boy. I name is boy等. 针对此问题我通过编顺口溜的方式予以解决：“我”是I，“你”是you,“她,他,它”是 he, she, and it；“我们”是we，“你们”也是you，“他，她，它们”都是they.“我是”为I am,“你是”为You are,“他，她，她是”为He is, She is, and It is. “我们是”为We are,“你们是”也为You are,“他，她，它们是”都为They are. 形容词性物主代词(是我的*)“我的”是my，“你的”是your,“她，他，它的”是his, her, and its；“我们的”是our，“你们的”是your,“她，他，它们的”是their；名词性物主代词（*是我的）“我的”是mine，“你的”是yours,“她，他，它的”是his, hers, and its；“我们的”是ours，“你们的”是yours,“她，他，它们的”是theirs；我将顺口溜同时运用于小学和中学的英语教学中，但在教学中所侧重采用的方法不同。小学我采用了肢体语言和顺口溜的结合运用。比如，用一只手放在自己的胸前，代表着“我”；选择用双手放胸前代表着“我们”；用同样的方式也就可以表达“你”，“你们”等。让学生从中感受I，you, he, she, it同we，you, they的不同，而中学则采用了快板方式。均取得了预期的效果。小学英语教学与初中英语教学的衔接问题，已经引起越来越多的英语教师的关注。本篇论文，仅作抛砖引玉。通过对这个问题的研究，结合本人的教学经验，在将来的教学中，我还将继续研究与实践英语的连贯性教学，希望最终英语教学会真正具有连贯性与整体性，为更多的学生打下良好的基础。参考文献：1 全日制义务教育普通中小学英语课程标准（实验稿）， 中华人民共和国制订. 北京，北京师范大学出版社. 2001。2 高等学校小学教育专业教材小学教育学，北京， 人民教育出版社出版.2001.3 高等学校小学教育专业教材教育实习指导书，北京，中国教育学会教育学分会组编. 2006.4 教育部基础教育司 英语课程标准研制组英语课程标准解读，北京，北京师范大学出版社，2002。