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浅议小学英语教学与初中英语教学的有效衔接

攀枝花市第十六小学校 钟绍英
内容摘要：
当代学生英语学习的起步时间较之以往大大提前，从小学三年级甚至从一年级就开始学习英语，其目的在于培养学生学习英语的语感及加强学生学习英语的实用性。然而，当前英语教学正面临着：小学英语教学停留于表面，在教学过程中教师对口语的教学并未达到预期效果的困难。小学阶段已学习过的某些知识点，初中需要从头再来学习，造成一些人力、物力资源的浪费。小学英语的重视程度在很多学校被加以“豆芽”科来形容，所安排的英语教师专业素质不强，远低于小学英语教学所需的专业化程度。
与时间成本、费用成本、机会成本相比，小学英语教育得不偿失。在此种情况下，小学英语教学是否能达到与初中英语教学同样的教学效果？这需要广大教师在教学中不停的探索，总结。当今英语教学的小学阶段与中学阶段呈现断裂式发展，教学过程被割裂开来。在这种情况下，如何将二者衔接起来，以连贯的学习过程，使小学英语与初中英语形成一个有机整体的研究已势在必行。

关键词：
英语，教学，小学，初中，有效，衔接

在小学阶段， 学生有较好的形象思维，这个阶段的外语教学如能采用直观而形象的教学手段，就能引起学生学习英语的注意和激发学生学习英语的兴趣，而初中生除了保持着有较强的形象思维外，抽象思维也在随着年龄的增长而不断发展。为了使初中学生仍能保持浓厚的英语学习兴趣，我们必须做好两个阶段的学生学习英语兴趣的衔接。曾有一时小学英语教学偏重听说能力的培养，而忽略了其它英语能力的培养，使小学英语教学失之偏颇，在缺乏英语氛围和单词量的时候，一味强调学生听说的做法，最终听说能力的培养目标也难以完成。在小学和初英语衔接的教学实践中，本人作了以下尝试。
一、字母与音标的教学
字母与音标教学都是小学和初中的教学内容。学好字母和音标就为以后进一步学习英语打下了扎实的基础。我们可以采取有趣、生动形象的拟人教学手段来提高学生对字母和音标的学习兴趣，使他们感觉字母和音标就是他们的朋友。
在小学三年级英语教学中，我集中对学生进行字母、音标的教学，做到字母与音标教学的结合，让学生试拼单词，取得了较好的教学效果，大部分学生能在老师的引导下准确拼读单词。当学生进入初中阶段时，老师只需用少量的时间进行复习，就可以进入下一步内容的学习，而不至于还是从字母音标学起，浪费掉小学三年的学习时间。
二、单词教学
单词教学始终是英语教学中的重要内容。由于小学生年龄小， 好玩，好动，难以长时间集中注意力，所以绝大多数小学生要记住所学单词是一件困难的事。
在初学英语时，我们必须一开始就让学生对单词有一个清晰而形象的认识。让学生看所学单词代表的事物形状。此时我们通常采用实物、图片、头饰、玩具、简笔画等直观教学手段辅助教学。如在教学习用品pen、pencil、pencil case、eraser、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，通过直观的演示与比较，学生就能迅速领会掌握所学单词的意义，如在教Unit4 Do you like pears?中水果类单词apple、pear、banana、watermelon、peach、melon等时，我就利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，我就利用身体语言与简笔画结合的方式进行教学，这样就能激发学生学习英语的兴趣，保持较好的注意力，学生能较好地掌握英文单词的音形义。
小学生要过英语单词记忆关，我们就必须引导学生正确记忆单词，让学生了解部分单词的结构与发音规则，让学生从内心深处产生背诵单词的欲望，而不是天天逼迫学生死记单词，背诵课文。
古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过激活学生的学习动机，运用各种方法去吸引他们的注意力。小学生好奇心较强，不断以新的方法，新的形式来进行教学可以充分调动他们的学习积极性，让学生参与到学习的活动中来，变被动应付为主动探求。老师也要适时地给予支持与鼓励，让学生拥有继续学习的信心。在小学阶段拥有一定量的单词记忆储备，将会为初中阶段英语学习打下良好的基础。
三、句子的运用
英语是一门语言，作为交际工具，它的使用单位是句子。语言三大要素（语音、词汇、语法）都可以通过句子体现出来。通过语句学习，学生不仅可以学到标准流利的语音语调，体会单词的意思和用法，还可以学到相关语法。更为重要的是，整句学习使学生将句子与表达的情景直接联系起来，听到句子想到情景，看到情景就能脱口而出相应的句子，真正达到运用英语进行交际的目的。
句型教学是英语课堂教学的重要环节。通过创设一个接近真实的语言环境或具体情景来引出新句子的方法。如句子It’s a secret. 教师先让学生猜自己的年龄，在学生猜的过程中，教师始终没有给学生明确的回答，只说Maybe. 或用Am I old/young? 反问学生，最后，教师说：How old am I? I don’t want to tell you. It’s a secret. It’s a secret. 边说边把食指放在嘴边，教师丰富的表情使学生一下子就领会了句子It’s a secret. 的意思和用法。如教师找不到合适的情景引出新句，也可利用课本中的对话。真实生动的语言情景能营造和谐自然的学习氛围，激发学生的学习兴趣和教师的教学热情。
在每个单元都有重要的语句，根据前面单元的句子来引出后面的句子。如三年级第一单元中，Welcome back to school. This is my friend. Nice to meet you. Where are you from? I’m from…. We have a new friend.这部分句子一些学生能自如运用到第二单元中，如This is my friend 从而引出This is my family/ brother/sister/ father/mother/grandfather/grandmother.因此我们对学生学习英语的要求不仅是会读，还会理解、会运用，这些句子都能为七年级的英语学习打下基础。如Where are you from? I’m from…以及This is my family/ brother/sister/ father/mother/grandfather/grandmother.这些句子在七上都要重点学习。所以当在小学有了基础，学生理解起来就更容易，哪怕是提高了要求。那么在教学的时候注意对于句子的学习必须给学生留设悬念，让学生有不断向下探询的欲望，从而保持学生的英语学习兴趣的衔接。
四、写作习惯的培养
要求学生写作内容紧扣所学。通过所写来体现所学。因此在进行单元作文教学时，我们要求学生尽可能的运用本单元所学的词，短语和句子来写作文，达到进一步运用英语的能力。虽然小学英语写作没有要求，但我们还是让学生从字词开始写起，然后过度到句篇， 虽然初期较为困难，但只要学生一开始就训练，长期坚持，写作水平会逐渐提高，通过小学三年的写作训练，学生的学习习惯已经养成，到了初中，学生的写作水平会继续向着良好的方向发展。
五、顺口溜的结合运用
在进行三年级和七年级的教学中，发现好多学生I, you, he, she, it, we, they不分， my, your, his, her, its, their，特别是be动词am/ is/ are的运用全更是一塌糊涂。在写作中居然有学生写的句子为，My is boy. I name is boy等. 针对此问题我通过编顺口溜的方式予以解决：
“我”是I，“你”是you,“她,他,它”是 he, she, and it；
“我们”是we，“你们”也是you，“他，她，它们”都是they.

“我是”为I am,“你是”为You are,
“他，她，她是”为He is, She is, and It is.
“我们是”为We are,“你们是”也为You are,
“他，她，它们是”都为They are.

形容词性物主代词(是我的***)
“我的”是my，“你的”是your,“她，他，它的”是his, her, and its；
“我们的”是our，“你们的”是your,“她，他，它们的”是their；

名词性物主代词（***是我的）
“我的”是mine，“你的”是yours,“她，他，它的”是his, hers, and its；
“我们的”是ours，“你们的”是yours,“她，他，它们的”是theirs；
我将顺口溜同时运用于小学和中学的英语教学中，但在教学中所侧重采用的方法不同。小学我采用了肢体语言和顺口溜的结合运用。比如，用一只手放在自己的胸前，代表着“我”；选择用双手放胸前代表着“我们”；用同样的方式也就可以表达“你”，“你们”等。让学生从中感受I，you, he, she, it同we，you, they的不同，而中学则采用了快板方式。均取得了预期的效果。
小学英语教学与初中英语教学的衔接问题，已经引起越来越多的英语教师的关注。本篇论文，仅作抛砖引玉。通过对这个问题的研究，结合本人的教学经验，在将来的教学中，我还将继续研究与实践英语的连贯性教学，希望最终英语教学会真正具有连贯性与整体性，为更多的学生打下良好的基础。

参考文献：
[1] 全日制义务教育普通中小学《英语课程标准》（实验稿）， 中华人民共和国制订. 北京，北京师范大学出版社. 2001。
[2] 高等学校小学教育专业教材─《小学教育学》，北京， 人民教育出版社出版.2001.
[3] 高等学校小学教育专业教材《教育实习指导书》，北京，中国教育学会教育学分会组编. 2006.
[4] 教育部基础教育司 英语课程标准研制组《英语课程标准解读》，北京，北京师范大学出版社，2002。