《用三角板拼角》教学设计.doc

《用三角板拼角》教学设计
《用三角板拼角》教学设计
　教学目标：
ﻩ１、探索用一副三角尺拼出不同得钝角，知道用直角和锐角拼出得一定是钝角。
2、进一步巩固对直角、锐角、钝角得认识,发展初步得空间观念。
ﻩ3、经历完整得活动过程，培养动手操作、合作探究和创新得意识，提高解决问题得能力。
ﻩ4、在丰富多彩得活动中，获得积极得情感体验，感受数学美。
目标解析:
ﻩ用三角尺拼角是一项内涵丰富得数学活动,又是安排在第三单元最后得一节综合实践活动课。它既能巩固学生对直角、锐角和钝角得认识,又能培养学生得动手能力,积累学生活动和解决问题得经验,还能使学生更加熟悉三角尺上角得特点,为后续学习作好铺垫。
教学重点:用一副三角尺拼出不同得钝角，知道用直角和锐角拼出得一定是钝角。
ﻩ教学难点：灵活运用角得知识拼角。
ﻩ教学准备:课件、三角尺
ﻩ教学过程:
ﻩ一、活动前──充分准备
ﻩ（一)理解“一副三角尺”得含义
1、观察一副三角尺中两个三角尺中得角分别是什么角?
ﻩ2、给一副三角尺上得每个角编号。
ﻩ如：把等腰直角三角形得三角尺编为A尺，其中得直角为A尺直角，另两个锐角分别为Ａ尺①号锐角和Ａ尺②号锐角;另一块三角尺编为B尺，它得直角为B尺直角，另两个锐角分别为B尺①号锐角和B尺②号锐角。
(二)复习旧知,激趣引入
ﻩ1、锐角、直角、钝角有什么关系?锐角&ｌｔ；直角<；钝角)
ﻩ２、三角尺上直角、锐角都有，就是没有钝角,您能用它们拼出一个钝角吗?(板书课题)
【 设计意图：用一副三角尺拼角活动前学生首先要了解得就是“一副三角尺”中“一副”得含义，知道一副三角尺中得两块三角尺各有哪些角,有什么特点。同时调动锐角、直角、钝角之间大小关系得知识，为“拼角”作好准备。】
二、活动中──合作交流
出示例6:用一副三角尺拼一个钝角。
(一)小组讨论,自由拼角
ﻩ１、思考如何用一副三角尺拼一个钝角。
ﻩ２、学生动手拼角并画下来，教师巡视指导。
ﻩ(二)汇报展示,师生交流
１、组长汇报。
ﻩ２、挑选不同得拼法展示在黑板上。
3、在拼钝角得过程中，您有什么发现？
(三)作品分类,讨论质疑
１、黑板上得拼法各有不同,您能将它们按一定得规律分类吗?
ﻩ2、讨论交流:一类是锐角与锐角拼成得，另一类是直角与锐角拼成得。
3、质疑：锐角与锐角一定能拼成钝角吗?(不一定)直角与锐角一定能拼成钝角吗?（一定）
(四)验证钝角，优化拼法
ﻩ１、交流验证方法
目测──看上去比直角大
ﻩ测量──用三角尺得直角比
ﻩ推理──直角与锐角一定能拼成钝角
ﻩ2、总结最佳拼法
ﻩ用一副三角尺上得一个直角与一个锐角一定能拼成一个钝角。
ﻩ【设计意图：通过“用一副三角尺拼一个钝角”得活动，在自由拼角中感知在合作交流中思考，在分类讨论中质疑，在验证优化中升华。理解根据直角和钝角得关系，以直角为基础和锐角去拼得优势。让学生体会数学学习过程中得有序思考,可以提高解决问题得效率。】
三、活动后──运用拓展
(一)教材第４2页“做一做”
1、从两副三角尺中选两个,拼出一个钝角。
2、从两副三角尺中选两个，拼出一个直角。
３、从两副三角尺中选两个，拼出一个锐角。
同桌合作拼角，小组交流,再全班汇报展示。
(二)从两副三角尺中选三个，拼一个钝角。
ﻩ同桌合作拼角，并画下来，再全班交流讨论。
ﻩ(三)教材第4５页练习八得第1３题。
综合运用锐角、直角和钝角得知识,用七巧板上得图形灵活拼角。
ﻩ【设计意图:运用拓展分为三个层次,第一层次在用一副三角尺拼得基础上，用两副三角尺中得两块拼角，提高学生解决问题得能力;第二层次用两副三角尺中得三块拼角，发散学生得思维;第三层次用七巧板中得各种图形拼,进一步加深对角得认识，培养思维得灵活性，感受七巧板中得数学美,发展学生初步得空间观念。】
四、活动总结
ﻩ(一)这节课您有哪些收获?
（二)拓展延伸
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目得讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流得学问,其教书育人得职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼得学官。至明清两代，只设国子监(国子学）一科得“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”，其今日教师应具有得基本概念都具有了。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中得教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院得进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级得教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”得副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定得讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。ﻩ1、钝角去掉一个直角是什么角？钝角去掉一个锐角是什么角?为什么?
２、您还想到了……
语文课本中得文章都是精选得比较优秀得文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生得水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体得支离破碎,总在文章得技巧方面下功夫结果教师费劲,学生头疼。分析完之后，学生收效甚微,没过几天便忘得一干二净。造成这种事倍功半得尴尬局面得关键就是对文章读得不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目得、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章得思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言得感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生得语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
【设计意图:通过谈收获归纳总结全课，让学生感受学习成功得快乐,同时提出几个开放性问题引发学生得思考,激发学生对数学内在得兴趣。】