1、
基于交互式电子白板的课堂教学设计
课题
认识简单路线图
课时安排
1课时
教材简析
例题4，在学生能用八个方向词语描述物体方位的基础上，设计一个参观动物园这 一学生熟悉的情境，让学生综合运用所学知识解决简单的实际问题。
教学目标
1．会辨认地图上的方向（八个方向），会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
2．在运用所学的方位知识解决简单的路线问题的过程中，了解同一路线问题可以有不同的解决办法，培养从不同角度看待事物的思维方式。
3．进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识。
教学重难点
教学重点：
2、会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
教学难点：体会平面图中的方位是相对的位置，参照物不同，描述的方位也不同。
教学流程
复习东南西北
四、小结
三、巩固练习
再尝试，并说一说
认识东北、东南、西北、西南
提出质疑
一、回忆，引入旧知识
制作示意图
二、小组合作，探索新知
说一说，实际练习
教 学 过 程
教学内容及教师活动
学生活动
资源选择、媒体使用及分析
一、谈话导入，激发兴趣
1．同学们喜欢旅游吗？你们游玩过哪些景点？……当我们到
3、一个景点游玩时，一般都会看到一幅导游图，这就是某动物园的一幅导游图。（课件出示）
学生一边说有哪些动物一边给各种动物的游览景点取名称，教师依次把各种动物游览景点的名称填写在图上。
（2）说一说，各种动物游览景点的位置？鼓励学生用不同的方式描述各种动物游览景点的位置。
（3）谁能说说各种动物游览景点在狮子山的什么方向？
（教学时以学生取的名称进行表述，以下均如此。如果这个问题学生在第（2）问中已回答，则省略此问）
（4）如果你到这个动物园游览，你想游览哪些景点？
2．当我们到一个景点游览时，可以先看看它的导游图，了解各游览景点的位置与方向，然后确定自己的游览路线，
4、今天我们一起来研究路线问题。
学生起来说一说
说一说景点位置
说一说狮子山
学生说一说，畅所欲言
电子白板出示主题图，便于学生区分方向
二、小组合作，探究新知
（一）请你为游客设计游览路线
1、教师扮演游客A：我想从大门出发去熊猫馆，你们能帮我设计游览路线吗？
（1）同
5、学们分组设计几条不同的游览路线。
（2）各组汇报设计的游览路线。
（3）评一评，哪些组把设计的游览路线说得最准确？
（4）猜一猜，我会选择哪一条游览路线？为什么？
（5）如果原路返回，游览的路线又是怎样的？
2、教师扮演游客B：我想从大门出发去飞禽馆，然后再回到大门，你们还能帮我设计游览路线吗？
（1）每位同学独立设计一条自己认为较好的游览路线。
（2）谁能汇报你设计的游览路线？并说说你为什么这样设计？
（3）猜一猜，我会选择哪一条游览路线？为什么？
3、教师扮演游客C：我想从大门出发不重复地游览所有景点，你们能设计出这样的游览路线吗？
（1）学生独立设计游览路线。
6、2）把你设计的游览路线与同桌交流一下，比一比谁说的最准确？
（3）把你设计的游览路线告诉我。
4、请你为自己设计游览路线
（1）在第8页的动物园导游图上为自己画一条游览路线。
（2）把你的游览路线告诉同桌。
小结：怎样描述行走路线呢？
按照方向标，先辨出其余的七个方向，以出发点为基准，确定目的地的方向，看哪条路到达目的地。用“先向……再向……最后向……”把行走路线描述出来。板书：先向……再向……最后向……
（二）观看路线图，描述行走路线
1、完成第10页第6题
根据例题中的“动物园导游图”回答问题。
（1）熊猫馆在动物园的（ ）角，飞禽馆在动物园的
7、 ）角。
（2）猴山在狮山的（ ）方向，长颈鹿馆在狮山的（ ）方向。
（3）说一说其他动物分别在狮山的什么方向。
（4）熊猫馆在长颈鹿馆的（ ）方向，长颈鹿馆在熊猫馆的（ ）方向。
（5）海洋馆在大门的（ ）方向，大门在海洋馆的（ ）方向。
小组合作，说一说，总结汇报
评一评
猜一猜
学生设计
读一读,说一说
猜一猜
学生独立设计游览路线
说一说，指一指
说一说，填空
说一说
8、
电子白板展示，便于学生认识
三、巩固练习
1．练习二第1题
（1）说一说，商店在十字路口的什么位置？
（2）说一说，十字路口的西北，东北，西南方向有什么？
（3）图中的人物对话，画出行走路线。
（4）你还能提出哪些数学问题？
2.练习二第5题
先让学生说出每个小动物的家在森林的哪个方向，在实际送货的路线，并在图上画出来。
学生来说一说
说一说，学一学
独立完成
指一指，说一说
用白板出示练习图片，用硬笔，删除，放大，漫游等功能，清晰准确的向学生展示画面，以便学生充分的观察。
四、全课总结
今天学会了什么？描述路线时应该注意些什么？
学生发言，教师点评，解疑答惑。
板书设计
认识路线图
先向……再向……最后向……
作业设计
P10页6题
课后反思
（包括教学反思、教学资源应用反思）
5
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