倡导合作探究-革新学习方式.doc

倡导合作探究，革新学习方式
陕西省宝鸡市凤县黄牛铺中心小学：尹浩
内容摘要：“优化教学模式，构建高效课堂”，以小组合作学习的形式来进行有效教学。针对我们教学中普遍存在的偏离素质教育要求的现象，重教不重学；重视结果忽视过程；单向灌输而不让学生主动参与；重智商而轻情商的现象，本文着力对小组合作学习形式在有效教学中运用情况做以思考归纳，为广大教育工作者提供一些有益的借鉴。
关键词：合作；探究；技巧；质疑。
笔者一直从事小学语数科目的教学工作，对学生如何学懂学好，自然是格外关注。近日，笔者随同学校教研组共同前往凤县龙口小学学习取经，掌握“优化教学模式，构建高效课堂”新教改的理论方法，开拓了眼界，增长了见识，给笔者后来的课堂教学活动，灌注了勃勃生机。先学后导，合作探究，启迪学生思维，让他们富于创新，在探究知识的形成过程中感受个人思考、小组合作所获得的成功的喜悦。这种学习方式彻底打破了传统应试教育的条条框框，真正的将学习的主体——学生放在了及其恰当的位置，让他们做自己学习的主人。这是现代教育质的转变，以往的被动填鸭式学习不见了，学生积极参与，主动探究，实现了学习方式的革命。老师喜欢这种教学模式，因为课堂变的轻松了，老师不再叽叽歪歪没完没了，累得嗓子干喉咙痒，课后的学习效果也提高了，每个学生在这种课堂上都得到了发展，都能有所收获。学生喜欢这种上课的方式，因为这个课堂已经是他们自己的了，在小组长的组织安排下，小组成员人人参与，互助交流，学习共同体成就了每一个组员。学期初到现在，我每周都在指导学生在课堂上自主探究、合作交流。虽然有依着葫芦画瓢照搬人家课堂形式的嫌疑，可还是深深感触到这种小组合作学习的效能魅力。
小组合作学习，首先要搭配好各个小组的组员，一定要采取组内成员优势互补的形式，在学习能力上，学习方法、态度上，还有性别上，以及个性差异中合理搭配，优中差组合。这也是实现小组高效学习的基础。在确定组员的问题上，有些老师认为，学困生需要教师在课堂上专门辅导帮助，可以专设一个学困生小组，里面是清一色的学困生，由教师担任这个学困生小组的小组长，进行实时跟踪辅导。这种分组方法，其实早已背离了小组学习组内异质的基本分组原则，而且在教学实践中也是出蛮力却效果极差，成为了低效教学。如果让每一个学习小组消化一到二个学困生，发挥好学习小组这个学习共同体的互助作用，这岂不是事半功倍，既提高了学困生的学习能力，又提升了学优生的社会交往能力，锻炼了他们。我把班上四个“活宝”分别搭配到四个学习小组里，让学科长一一绑定。经过一段时间的共同学习，我发现这四个学困生在学习有了明显的进步，原来上课从不专心听讲，不积极参与的马缘同学，居然每堂课上都主动跟同学讨论学习上的问题。由此看来，小组合作学习，细化了学生学习行为，使生生互动更加自觉，释放了学生课堂学习的紧张心情，激发了学生学习的本能。当然，组员确定之后，组内的管理者也要合理设置，而且这些组内角色还得定期轮换，不断地培养每一个组员的组织管理能力、协调能力、言语表达能力，促进他们全面生动地发展。
再一个，要实现小组合作高效学习，关键至于组长的组织管理。教师要明确组内职责，放手让组长对小组的五六个成员实施管理，有些时候，教师还得帮助他们实现这种管理，当然，对管理方法生疏的组长，教师一定得做好培训工作。要让小组长向教师负责，下一层呢，小组成员要向小组长负责，教师适时引导点拨就行了。刚开始的时候，我给学生分好了组，可课堂上合作学习的时候，乱成了一锅粥，后来，我对小组长进行了培训，让他们有序地组织学生合作交流。小组合作交流的效率逐渐提高了。现在，小组合作学习的行为已经自觉化，只要是我上新课，学生都会在完成《问题生成——评价单》的时候，进行小组内的交流，统一认识，再在班上展示汇报。记得这个周一，大家在学习《小数的初步认识》的时候，围绕什么是小数，同学们在小组内展开了热烈的讨论，纪录员也做了详细的记录。在班上汇报的时候，勤学组的吉美乐同学刚刚代表他们组汇报完毕，善思组的张泽睿同学就迫不及待地站起来补充发言，将自己的学习所思所得全盘托出，让班上同学学习思维的碰撞更加激烈，使学生知识的生成更加深刻，起到了非常好的学习效果。课后，我问张泽睿同学是什么促使他课堂积极大胆发言，他说他已经发现了小数是什么，所以他非常想告诉大家。看来，学生的学习热情被极大地调动了起来。
小组目标的设立也是小组有效合作探究的保证。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。这个小组合作的基本意识，各组成员积极领会，融合贯通，促使小组合作学习的效率不断提升。班上的创新组，能力较弱的袁宏同学经常拖大家的后腿，几次小组合作学习后，他们组总是落后。组长和其他成员商量，由学习能力强的白思怡定向实施帮助，白思怡同学学习目标达成较快，完成目标之后就赶快帮助袁宏来解决学习问题。在白思怡的帮助下，小组学习中袁宏的学习效率提高了，小组的学习行为成功了。之后的课堂作业也反映出袁宏同学的确学会了当堂的知识，这就是共同目标发挥的积极作用。
还有就是在小组合作学习时候，一定得让每个学生学会合作的技巧，要会思考，会倾听，会发言，会展示自己，还要学会会相互帮助，实现学习共同体的共赢。班级学生的集体主义意识不是很浓，常常是教室纸片乱飞，尘土飞扬，学生学的埋头苦学，玩的满世界疯跑。个别生几乎是游离于班集体的学习行为之外。小组学习中对各学习小组进行评价，激发组间的竞争，通过小组的方式将游离孩子的心收回来。苟鑫鹏，单亲家庭的孩子，日常活动向来我行我素，天马行空，学习也同样“异类”，学校关爱留守儿童，可对他触动不大。在改变教学方式后，该生竟然能同组内成员齐步走，终于不再游离。学习上的自私，是不利于学生良好道德素养的形成的，学优生得将他们的能量贡献给那些需要帮助的同学，让个别生游离的回归之路走的更快些。在小组交流环节，可以首先让学困生发言，然后其它同学补充纠正，给学困生学习思考、表现自己的机会，而不要拔苗助长，扼杀其可贵的好奇心、求知欲。
小组合作交流时，有一个细节千万不能忽略，当组员或者汇报员进行了自己及小组学习成果之后一定要让他们把存在的问题也提出来，让组内或在组间再讨论，生成完全理解了的知识技能。讨论之后得到的知识，印象是非常深刻的。充分调动学生课堂讨论的积极性，不放过每一个知识疑点，深入透彻地学习。我们在组织小组学习时，组内只是就已经预设好的问题而讨论问题，对学生随机产生的问题往往忽略掉了，这种行为会扼杀学生学习的创新能力，导致学生变相地重归被动学习之路。所以，我们在后期的教学中，一定要让同学充分地质疑，以问题的发现来激发学趣，以问题的解决来生成知识和技能，真正的将学习活动还给孩子们。
所有这些，并不是说教师什么都不干，只做旁观者。教师虽然课堂上显得轻松了，可实际上，课堂外却要做大量的功课，“功夫全在诗外”。教师要精心设计小组合作的情景，要将极具讨论价值的问题呈现给学生，还要适时引导点拨，梳理归纳整合知识，设计有效练习。对学生学习中的问题仍旧要辅导，学困生的作业依然得面批。如果因为小组合作学习的缘故，教师只组织好课堂的学习活动，其它一概不管，那这个班的学习就要走下坡路了。学生学习成果的严要求、高标准，更好地促进了学生学习技能的形成，为其终身学习打下良好基础。教师必须在搞好小组合作学习的同时，释疑解难，悉心辅导，拔高学优生，盯紧学困生，努力提高教育教学质量，让群众放心，让家长满意，让教改之花愈开愈艳！
主要参考文献：
1、董蓓菲：《合作学习，课堂教学策略的一次革命》新世纪课程网。
2、陈燕：《合作学习课堂教学中的应用研究》，杭州大学教育系1997年教育学硕士论文。
6