倡导合作探究-革新学习方式.doc

倡导合作探究，革新学习方式
陕西省宝鸡市凤县黄牛铺中心小学：尹浩
内容摘要：“优化教学模式，构建高效课堂”，以小组合作学习的形式来进行有效教学。针对我们教学中普遍存在的偏离素质教育要求的现象，重教不重学；重视结果忽视过程；单向灌输而不让学生主动参与；重智商而轻情商的现象，本文着力对小组合作学习形式在有效教学中运用情况做以思考归纳，为广大教育工作者提供一些有益的借鉴。
关键词：合作；探究；技巧；质疑。
笔者一直从事小学语数科目的教学工作，对学生如何学懂学好，自然是格外关注。近日，笔者随同学校教研组共同前往凤县龙口小学学习取经，掌握“优化教学模式，构建高效课堂”新教改的理论方法，开拓了眼界，增长了见识，给笔者后来的课堂教学活动，灌注了勃勃生机。先学后导，合作探究，启迪学生思维，让他们富于创新，在探究知识的形成过程中感受个人思考、小组合作所获得的成功的喜悦。这种学习方式彻底打破了传统应试教育的条条框框，真正的将学习的主体——学生放在了及其恰当的位置，让他们做自己学习的主人。这是现代教育质的转变，以往的被动填鸭式学习不见了，学生积极参与，主动探究，实现了学习方式的革命。老师喜欢这种教学模式，因为课堂变的轻松了，老师不再叽叽歪歪没完没了，累得嗓子干喉咙痒，课后的学习效果也提高了，每个学生在这种课堂上都得到了发展，都能有所收获。学生喜欢这种上课的方式，因为这个课堂已经是他们自己的了，在小组长的组织安排下，小组成员人人参与，互助交流，学习共同体成就了每一个组员。学期初到现在，我每周都在指导学生在课堂上自主探究、合作交流。虽然有依着葫芦画瓢照搬人家课堂形式的嫌疑，可还是深深感触到这种小组合作学习的效能魅力。
小组合作学习，首先要搭配好各个小组的组员，一定要采取组内成员优势互补的形式，在学习能力上，学习方法、态度上，还有性别上，以及个性差异中合理搭配，优中差组合。这也是实现小组高效学习的基础。在确定组员的问题上，有些老师认为，学困生需要教师在课堂上专门辅导帮助，可以专设一个学困生小组，里面是清一色的学困生，由教师担任这个学困生小组的小组长，进行实时跟踪辅导。这种分组方法，其实早已背离了小组学习组内异质的基本分组原则，而且在教学实践中也是出蛮力却效果极差，成为了低效教学。如果让每一个学习小组消化一到二个学困生，发挥好学习小组这个学习共同体的互助作用，这岂不是事半功倍，既提高了学困生的学习能力，又提升了学优生的社会交往能力，锻炼了他们。我把班上四个“活宝”分别搭配到四个学习小组里，让学科长一一绑定。经过一段时间的共同学习，我发现这四个学困生在学习有了明显的进步，原来上课从不专心听讲，不积极参与的马缘同学，居然每堂课上都主动跟同学讨论学习上的问题。由此看来，小组合作学习，细化了学生学习行为，使生生互动更加自觉，释放了学生课堂学习的紧张心情，激发了学生学习的本能。当然，组员确定之后，组内的管理者也要合理设置，而且这些组内角色还得定期轮换，不断地培养每一个组员的组织管理能力、协调能力、言语表达能力，促进他们全面生动地发展。
再一个，要实现小组合作高效学习，关键至于组长的组织管理。教师要明确组内职责，放手让组长对小组的五六个成员实施管理，有些时候，教师还得帮助他们实现这种管理，当然，对管理方法生疏的组长，教师一定得做好培训工作。要让小组长向教师负责，下一层呢，小组成员要向小组长负责，教师适时引导点拨就行了。刚开始的时候，我给学生分好了组，可课堂上合作学习的时候，乱成了一锅粥，后来，我对小组长进行了培训，让他们有序地组织学生合作交流。小组合作交流的效率逐渐提高了。现在，小组合作学习的行为已经自觉化，只要是我上新课，学生都会在完成《问题生成——评价单》的时候，进行小组内的交流，统一认识，再在班上展示汇报。记得这个周一，大家在学习《小数的初步认识》的时候，围绕什么是小数，同学们在小组内展开了热烈的讨论，纪录员也做了详细的记录。在班上汇报的时候，勤学组的吉美乐同学刚刚代表他们组汇报完毕，善思组的张泽睿同学就迫不及待地站起来补充发言，将自己的学习所思所得全盘托出，让班上同学学习思维的碰撞更加激烈，使学生知识的生成更加深刻，起到了非常好的学习效果。课后，我问张泽睿同学是什么促使他课堂积极大胆发言，他说他已经发现了小数是什么，所以他非常想告诉大家。看来，学生的学习热情被极大地调动了起来。
小组目标的设立也是小组有效合作探究的保证。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。这个小组合作的基本意识，各组成员积极领会，融合贯通，促使小组合作学习的效率不断提升。班上的创新组，能力较弱的袁宏同学经常拖大家的后腿，几次小组合作学习后，他们组总是落后。组长和其他成员商量，由学习能力强的白思怡定向实施帮助，白思怡同学学习目标达成较快，完成目标之后就赶快帮助袁宏来解决学习问题。在白思怡的帮助下，小组学习中袁宏的学习效率提高了，小组的学习行为成功了。之后的课堂作业也反映出袁宏同学的确学会了当堂的知识，这就是共同目标发挥的积极作用。
还有就是在小组合作学习时候，一定得让每个学生学会合作的技巧，要会思考，会倾听，会发言，会展示自己，还要学会会相互帮助，实现学习共同体的共赢。班级学生的集体主义意识不是很浓，常常是教室纸片乱飞，尘土飞扬，学生学的埋头苦学，玩的满世界疯跑。个别生几乎是游离于班集体的学习行为之外。小组学习中，对各学习小组进行评价，激发组间的竞争，通过小组的方式将游离孩子的心收回来。苟鑫鹏，单亲家庭的孩子，日常活动向来我行我素，天马行空，学习也同样“异类”，学校关爱留守儿童，可对他触动不大。在改变教学方式后，该生竟然能同组内成员齐步走，终于不再游离。学习上的自私，是不利于学生良好道德素养的形成的，学优生得将他们的能量贡献给那些需要帮助的同学，让个别生游离的回归之路走的更快些。在小组交流环节，可以首先让学困生发言，然后其它同学补充纠正，给学困生学习思考、表现自己的机会，而不要拔苗助长，扼杀其可贵的好奇心、求知欲。
小组合作交流时，有一个细节千万不能忽略，当组员或者汇报员进行了自己及小组学习成果之后，一定要让他们把存在的问题也提出来，让组内或在组间再讨论，生成完全理解了的知识技能。讨论之后得到的知识，印象是非常深刻的。充分调动学生课堂讨论的积极性，不放过每一个知识疑点，深入透彻地学习。我们在组织小组学习时，组内只是就已经预设好的问题而讨论问题，对学生随机产生的问题往往忽略掉了，这种行为会扼杀学生学习的创新能力，导致学生变相地重归被动学习之路。所以，我们在后期的教学中，一定要让同学充分地质疑，以问题的发现来激发学趣，以问题的解决来生成知识和技能，真正的将学习活动还给孩子们。
所有这些，并不是说教师什么都不干，只做旁观者。教师虽然课堂上显得轻松了，可实际上，课堂外却要做大量的功课，“功夫全在诗外”。教师要精心设计小组合作的情景，要将极具讨论价值的问题呈现给学生，还要适时引导点拨，梳理归纳整合知识，设计有效练习。对学生学习中的问题仍旧要辅导，学困生的作业依然得面批。如果因为小组合作学习的缘故，教师只组织好课堂的学习活动，其它一概不管，那这个班的学习就要走下坡路了。学生学习成果的严要求、高标准，更好地促进了学生学习技能的形成，为其终身学习打下良好基础。教师必须在搞好小组合作学习的同时，释疑解难，悉心辅导，拔高学优生，盯紧学困生，努力提高教育教学质量，让群众放心，让家长满意，让教改之花愈开愈艳！
主要参考文献：
1、董蓓菲：《合作学习，课堂教学策略的一次革命》新世纪课程网。
2、陈燕：《合作学习课堂教学中的应用研究》，杭州大学教育系1997年教育学硕士论文。
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