松鼠说课稿.doc

松鼠说课稿

大家好！我是小学部三年级语文教师，今天我说教学设计的内容是北师大版实验教材第六册第四单元“可爱的小生灵”中的一篇主体课文《松鼠》，下面我从教材分析、教学目标、教学流程、以及教学手段四个方面进行阐述。
   一、   说教材
  《松鼠》是一篇激发学生喜爱动物、热爱自然的感情，增强保护动物、保护生态环境的意识的好教材。文中生动形象地描写了松鼠的外形特点和生活习性，字里行间流露出作者对松鼠的喜爱之情，全文共有四个自然段，第一自然段描述了松鼠的外形特点，二、三、四自然段从松鼠的活动、住、吃这三方面，介绍了松鼠的生活习性。其中文中介绍松鼠的外形特点是训练学生抓住特点，按一定顺序把事物写具体的好例子，从而加快了学生的课文语言向学生内在语言积累的转换。
   本课的重难点在与引导学生了解松鼠的外形特点和生活习性，学会按一定的顺序及抓住特点观察的方法。
   二、说教学目标
   小学三年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，对周围的新鲜事物存有很大的好奇心，所以应从兴趣入手，调动学生积极、主动地参与学习活动。根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，我确定本课教学目标如下：
  1、有感情的朗读课文，理解课文内容。
  2、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学生喜爱动物的感情和保护动物的意识。
  3、学习按一定顺序及抓住特点观察的写作方法。
  三、说教学流程
  （一）猜谜激趣，观察导入
    激发学生学习的兴趣是自主学习的前提，心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探索新知识，发展新能力。要想使课堂成为学生的自主实践的乐园，而不是认为强制的场所，就必须关注学生的内在需求，从调动学生的学习积极性入手。
   因此，在开课时我用猜谜激趣法导入：“同学们，今天老师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们猜，它是谁？出示谜语：形状象耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。同学们回答是松鼠，教师接着说，这节课我们学习一篇介绍松鼠的文章，首先请同学们欣赏一段松鼠的影片好吗？
   这样做主要是因为学生对课文的主角——松鼠了解的不多，教师充分发挥多媒体课件的作用，让一只鲜活的松鼠呈现在学生面前，化抽象为具体，既有效地吸引了学生，拉近了松鼠与学生之间的距离，又让学生更形象地了解松鼠的生活习性，把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望达到了事半功倍的效果。
  （二）、初读课文，感知语言
  《课标》指出“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的行为”只有让学生在积极主动的思维和情感活动中，才能加深对课文的理解。我设计了让学生在组内把课文读一读，要求做到：1、将课文通读后议一议，你都知道了什么？  2、问一问：把读不懂的问题说出来，互动解决。3、读一读：把你对课文中最感兴趣的部分读一读。
    这一环节的设计，通过学生在合作求知中，相互之间倾听学习中，互动交往，既求异也求同，培养了学生认真读书的学习习惯。
  （三）、以趣为径，精读感悟 
   新课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考。在教学中要想使学生真正成为认识和实践的主体，语文学习的主人，提高他们的创新能力， 让激发学生学习的“趣”字贯穿于教学的始终，我做了如下的设计：1、请同学们选择你喜欢的自然段，美美的去读，喜欢读的多读几遍。然后根据学生开放性回答调整相应的自然段进行教学。
   2、当学生选择第一自然段时引导学生总结出如何把松鼠的外形写出来，然后通过抓住重点词多次对比朗读让学生懂得描写事物要抓住特点，按一定的顺序写具体的写作方法。随即让学生仿照第一段说一说自己喜欢的动物的外形。这样使他们在想象、思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力，增强他们参与学习的积极性，加快了学生的课文语言向学生内在语言积累的转换，培养各方面的综合能力。
   3、学生选择第三自然段说出自己喜欢的原因后，教师相机出示一幅松鼠的图片说：“老师这有一只松鼠为怎样搭窝发愁呢？我们帮帮它好吗？请小组合作商量一下把窝搭在哪？用什么方法搭？”然后组织学生小组交流，互评互学、互相补充，比一比哪一组合作得最好，每组选最棒的给同学们复述。其余的两个自然段也是由学生的兴趣所定，小组合作学习。
   这种在开放的环境下，学生合作交流，相互学习，取长补短，不仅巩固了知识，发展了能力，生成了智慧，同时在平等融洽的对话中也培养了学生积极的情感和态度。
（四）、创设情境，升华感情
   语文教学要想为学生的终身发展打下了坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必须重视范文语言的感悟、积累和内华。因此在这一板块，我首先为学生创设了情境。师述说：“同学们刚才听了大家充满激情的朗读，老师已经深深地喜欢上了小松鼠，瞧，此时我们的教室已经成为一个松鼠的王国，而后面听课的老师就是远方来的游客，你们就是那群活泼可爱的小松鼠，游客们为了更好的了解你们，一致推荐我为代表来采访你们，愿意接受我的采访吗？于是教师扮演记者，通过问答，让学生更加深入的了解松鼠的生活习性。学生在采访中相机表演松鼠的活动特点和搭窝的过程。
    通过采访、表演，调动学生以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造结合起来，把对美的追求与体验统一起来，有利于学生语文素质的提高。
  （五)、超越课堂、拓展延伸
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，《课标》提出要结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注意探索学习活动时空的开放。因此在本课结束时，我是这样设计结束语的：通过采访我们进一步了解了松鼠家族，在大自然中还有许多象小松鼠这样可爱的小生灵，今后希望我们去认识它们，爱护它们。今天的作业是：
１、除了松鼠外，你还了解哪些小动物？请上网或到课外书中查一查，在班级内互相交流。
２、回家观察一种自己喜欢的小动物的外形和生活习性写一写。这样就引导学生从“课内”走向“课外”，注重挖掘课外学习资源，不仅扩大了学生的阅读量，而且培养了学生参与社会实践和查找搜集资料的能力，既拓展了语文学习的空间，又体现了语文学科的生活性及开放性，逐步提高学生终身学习的能力。
  四、说教学手段
  这节课的伊始，我用谜语有效的激发了学生学习兴趣和求知欲望，接着播放松鼠的影片既有效地吸引了学生，拉近了松鼠与学生之间的距离，又让学生更形象地了解松鼠的生活习性，达到了事半功倍的效果。在学习按一定顺序及抓住特点观察的写作方法时，运用了对比的方法，使学生形象、具体的掌握此方法。直观、形象的画面，愉悦、轻松的课堂氛围，为学生的学习活动创造了鲜活的空间。