1、
一、阅读与写作的关系问题
在一定程度上讲，阅读是写作的基础，学生可以从阅读中习得表达，但写作未必能体现对阅读的表达。潘新和认为“阅读吸收的是他人之物，写作倾吐的是自我之物”“写作的源头——人生阅历，无论读多少书都是无法替代的，更何况写作所需要的人格修养、个性、动机、情感、毅力等等，也不是靠阅读就能获取的”。所以，写作不一定能体现阅读的表达。同时，写作又有其独特的内在规律。写作是一种创作行为，写的过程是作者内心真实情感的自然流露的过程，无需刻意考虑所习得的写作技巧和写作要求，否则会堵塞真实情感的自然流露。所以，写作很难体现阅读的表达。写作不仅仅是运用语言文字进行表达和交流的方式，还是认识世
2、界、认识自我、创造性表述的过程。
二、试卷中的习作要求问题
在期末考试中考查本册书中的习作目标的想法是合情的、正确的，这样的考查是比较具有针对性的。但这样的考查会存在以下两个问题：1、陷入应试的沼泽。试卷中的习作要求与课本中的习作要求相同，学生的写作内容也会基本相同。为了应对考试，教师可能会帮助学生精心打磨几篇写过的作文，或者让学生背诵几篇范文。这种做法不利于培养学生的写作能力，这样的命题也无法真正检测出学生的实际习作水平。2、违背了写作独特的内在规律和习作教学的原则。写作是由心声而作，这是写作的独特内在规律。小学生初步学习写作，要“放低门槛、放缓坡度、解放心灵”。学生开始学习写作时，应让
3、他们无所顾忌地写，让学生把心声自然地在笔端流淌，即想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，教师不必为学生设置过多的要求。这样学生才会“放言高论，笔端不窘束”。要求越精细，越准确，往往会限制、束缚学生言语的自由表达，使学生不敢言、不知如何言，从而对习作望而生畏。
三、作文的层次性问题
一、兴趣及对作文的认识
第一学段：对写话有兴趣，写自己想说的话
第二学段：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐
第三学段：懂得写作是为了自我表达和与人交流
二、观察
第一学段：留心周围事物
第二学段：观察周围世界
第三学段：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地
4、丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材
三、文本要求
第一学段：写自己想说的话，写想象中的事物
第二学段：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。能用简短的书信、便条进行交流
第三学段：能写简单的纪实作文和想象作文。学写读书笔记，学写常见应用文
四、基本能力
（一）词语运用
第一学段：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语
第二学段：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句
（二）内容表述
第二学段：注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
第三学段：“内容具体，感情真实”“ 分段表述”
五、标点符号
第一学段：学习使用逗号、句号、问号、感叹号
第二学段：根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号
第三学段：根据表达需要，正确使用常用的标点符号
六、修改
第二学段：学习修改习作中有明显错误的词句
第三学段：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁
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