1、最新资料推荐------------------------------------------------------
信息技术在小学数学课堂教学中尝试
1 信息技术在小学数学课堂教学中尝试 一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣 教学有法，但无定法，贵在得法。
如：
我在教相遇问题一课的，用速度和乘时间求路程比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经 3 分钟相遇的画面，然后用线段图
2、表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。
走了 3 分钟就有了 3 段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。
由此可见，利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
二、借助信息技术。
3、
化抽象为直观，促进学生理解数学知识 小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉。
如：
我在教学行程问题时，运用计算机2 课件辅助教学直观演示，创设情境帮助学生理解数量关系。
1.屏幕上首先出现河、山、大桥背景的画面，然后出示一道应用题：
有一列火车长 300 米，以 900 米，分钟的速度通过大桥，桥长 2400 米，问火车通过大桥需要多少时间?2.接下来有一列火车正开过来，在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时。
让学生观察火车和大桥。
3.闪烁
4、的线段图，然后分析火车通过大桥的距离和桥长有什么关系?学生通过观察火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题以及数量关系动态地显现于屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中兴奋而愉悦的心理状态，接受视听信息，很快便能够理解，并表述数量关系，列出正确地数量关系并解答，从而培养了学生观察力。
三、借助信息技术。
化静为动，让学生感受知识形成过程 如：
《千米的认识》这一课的教学难点是建立 1 千米的概念。
1 千米有多长，对三年级的学生来说很抽象，因此我结合课件演示初步认识千米，首先让学生估计学校门口到东坑中学这一段路有多少米在
5、推算的基础上通过课件演示让学生初步感受 1000 米的路程是比较长的、接着出示我们学校创建二期工程前的操场图，(课件演示)从沙坑到操场最前端有 100 米。
思考并想象，几个这样的 100 米是 1000米?在 100 米长的路上来回走一次是多少米?(200 米)来回走3 5 次就是多少米?(1000 米)并通过(学校周围熟悉的场景)调查录像演示，让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000 米? 从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音
6、乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于!千米的认识。
四、借助信息技术。
让学科知识还原于学生生活实际 知识源于生活，又应用于生活。
学生在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地。
学习不是简单地使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
如：
《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间：
还有放学图；星期天，几点起床，几点吃饭，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学到的知识，准确地说出每件事情的时间，从而4 进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。
通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
责任编辑 王波
3 / 4
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
