信息技术在小学数学课堂教学中尝试.doc

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信息技术在小学数学课堂教学中尝试

1 信息技术在小学数学课堂教学中尝试 一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣 教学有法，但无定法，贵在得法。
如：
我在教相遇问题一课的，用速度和乘时间求路程比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经 3 分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。
走了 3 分钟就有了 3 段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。
由此可见，利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
二、借助信息技术。
化抽象为直观，促进学生理解数学知识 小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉。
如：
我在教学行程问题时，运用计算机2 课件辅助教学直观演示，创设情境帮助学生理解数量关系。
1.屏幕上首先出现河、山、大桥背景的画面，然后出示一道应用题：
有一列火车长 300 米，以 900 米，分钟的速度通过大桥，桥长 2400 米，问火车通过大桥需要多少时间?2.接下来有一列火车正开过来，在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时。
让学生观察火车和大桥。
3.闪烁的线段图，然后分析火车通过大桥的距离和桥长有什么关系?学生通过观察火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题以及数量关系动态地显现于屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中兴奋而愉悦的心理状态，接受视听信息，很快便能够理解，并表述数量关系，列出正确地数量关系并解答，从而培养了学生观察力。
三、借助信息技术。
化静为动，让学生感受知识形成过程 如：
《千米的认识》这一课的教学难点是建立 1 千米的概念。
1 千米有多长，对三年级的学生来说很抽象，因此我结合课件演示初步认识千米，首先让学生估计学校门口到东坑中学这一段路有多少米在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受 1000 米的路程是比较长的、接着出示我们学校创建二期工程前的操场图，(课件演示)从沙坑到操场最前端有 100 米。
思考并想象，几个这样的 100 米是 1000米?在 100 米长的路上来回走一次是多少米?(200 米)来回走3 5 次就是多少米?(1000 米)并通过(学校周围熟悉的场景)调查录像演示，让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000 米? 从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于!千米的认识。
四、借助信息技术。
让学科知识还原于学生生活实际 知识源于生活，又应用于生活。
学生在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地。
学习不是简单地使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
如：
《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间：
还有放学图；星期天，几点起床，几点吃饭，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学到的知识，准确地说出每件事情的时间，从而4 进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。
通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
责任编辑 王波

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