1、4.*花之歌
【教学内容】
教科书P10~11内容。
【教学目标】
1.了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
2.反复朗读课文，感受排比句式营造出的散文诗的节奏感和音韵美。
3.领悟作者使用比喻、拟人含蓄表达情感的写作方法。
【教学重点】
感受排比句式营造出的散文诗的节奏感和音韵美。
【教学难点】
领悟作者使用比喻、拟人含蓄表达情感的写作方法。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，事物都有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
1.读诗谜，猜猜“我”
2、是谁？纪伯伦这首诗很适合在不看题目时，让学生根据十分形象的词语“猜谜”，猜猜“我”是谁。以此激发学生的兴趣，真切地体验作者语言的隐趣，让学生对这种写法有一个初步的感受，迅速抓住诗歌主体。
2.给出谜底，“‘我’是花”，小结入题。
二、课前预习，检查情况
1.根据意思写词语。
（1）把自己比作仅有的香花而自我欣赏。比喻自命清高。（ ）
（2）柔美的样子，多用来写景物。（ ）
（3）大得没有可以与之相比的。形容极大。（ ）
（4）盘旋舞动的样子。（ ）
2.作者简介：纪伯伦，黎巴嫩作家、诗人、画家。被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，与印度的泰戈尔齐名
3、被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。
三、自主朗读，读出韵味
教师可以根据学生的具体情况做出指导，让学生在大声朗读的实践中，把文本读足、读熟，去感受散文诗独特的音韵美，进一步理解诗意。
四、读想结合，发现隐喻
从哪些地方可以看出来“我”是花？
第一段：自然界中循环往复的花开花落。“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落；“然后又说一遍”喻指这个过程的循环往复。
第二段：交代花的整体形貌和生长环境，远观犹如草坪中亮丽的星星点点。
第三段：这是花的四季变化。
五、课文探究，解决问题
1.有哪些美好的品质值得我们赞赏？
（1）“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠
4、冕，我是生者赠予死者最后的祭献。”这几句写出了花的什么样的品质或精神？（花的奉献精神。）
（2）“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我……”可以看出花和世界关系如何？（与世界和谐相处。）
（3）“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”仔细理解这句话的含义。（这是花在享受亲爱的世界无私给予的同时，坚持追求光明的决心和行动。）
2.是怎样借助修辞表现花的美好？（运用比喻和拟人的写法，含蓄地表达情感。）
（排比、比喻的连用，使语言富于节奏感和音韵美，呈现出浓郁的诗情画意。）
3.配乐朗读纪伯伦的《花之歌》，在音乐声中读散文诗，体会作者寄予诗歌的特殊情感。
六、练习内化，当堂测试
本诗开篇连用四个比喻“我是……”，构思精巧，语言清新。请你也运用比喻、排比的修辞，写一写你心目中的“花之歌”吧。
【板书设计】
花之歌
花的成长与芬芳以及花的凋谢
花的态度，花的精神
【教学反思】
通过总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力。问题精而不多，很好地促进了学生对文本的思考。
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