1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,语文研修模式实践探索,1/18,对于校本教研认识,（广西宾客市）,一是对校本教研内涵和实质、内容和形式有较深刻了解，渴望经过校本教研提升自己专业水平，这类教师约
2、占调查人数50%。,二是认为学校开展校本教研大多是花架子，难以收到实效，存在着形式主义倾向。,三是对校本教研内涵和实质认识含糊，无法提出有效意见和提议；,四是认为校本教研是学校布置硬任务，硬指标，如每七天、每个月、每学期要写多少篇论文、反思、总结等，教师不得不做，也不敢不做，反思层次浅薄，真正包括到实质内容不多，增加了工作负担。,2/18,当前学校教研活动中突出问题,（浙江北仑区调研）,3/18,在集体教研活动中最擅长做和最经常做是,（上海市调研）,问题意识差。没有质疑，没有提问，,“,你好，我好，大家好,”,讨论是形式，并非真正意义上讨论，构不成教师群体合作学习。,4/18,校本研修存在问题
3、校本研修活动机制不健全放任自流；,校本研修活动参加主动性不高应付了事；,校本研修教师缺乏研修技术茫然无措；,校本研修流于形式，实效性差可有可无。,5/18,当前校本研修几个模式,行动研究模式,问题研究模式,课题研修模式,“五步骤模式”,6/18,行动研究模式,计划行动观察反思,计划：依据学校发展需求制订科研总课题和子课题。,行动：各科实施子课题（培训、研究、试验课）。,观察：试验研究过程日志、试验课录像和课堂统计。,反思：分析录像、阶段总结、指出问题和改进策略。,7/18,问题研究模式,“问题计划行动反思”模式,问题：依据教师教学实践生成教学问题。,计划：依据问题确定研究步骤和方法。,行动：
4、经过文件查阅、课例实践，或同伴互助、教授指导等来处理问题。,反思：总结处理问题策略，扩展到其它实践之中。,8/18,“五步骤模式”,发觉问题：,A课题组织者发觉教育现场问题B搜集并整理相关文件资料C确定研究方向，确定研究计划。,组织团体：,A研究者、领导和教师自愿组织成专业发觉团体B寻找学校人员、经费、设备支持；C向学生说明研究意图，征得家长同意。,学习准备：,A研读、研讨理论，构建团体；B亲历教学；团体组员填写任务落实表；D教授与教师平等对话。,设计实施：,A讨论方案B制订目标C将目标转化为各项智慧活动D确定教育标准E与家长座谈G观察学生学习情况，如遇困难，及时调整内容和方式H学生完成相关汇
5、报I组织全班交流，观察学生表述和功效提升情况。,总结反思：,A整理分析相关资料，完成论文撰写B教授、教师重复讨论。,9/18,“课例”内涵：,是基于一定课题（或问题）经过课例来验证假设，完善方法，从而构建问题解决议略研究方法。,10/18,课例研究有利于增加实践智慧,教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺乏主要组成部分。,大量教育教学案例成为教师专业成长阶梯。,美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识组成：,一是,原理规则知识,；,二是,专业案例知识,；,三是,利用原理规则于特殊案例策略知识,。,11/18,课例研究步骤,六步：合作设计研究课,关注实施中研究课,讨论研究课,重新设计研究课
6、教授经过重新设计研究课,交流对重新设计课进行反思,(摘自课例研究.河北人民出版社,),12/18,课例研究要求,紧紧围绕课题,利用工具,行动跟进,反思总结,13/18,教师为何意识不到教学中问题？,1、课堂是繁忙场所,课堂决议复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思索在做什么。,2、教师培养未经课堂观察技术专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，所以对一些问题会视而不见（“概念标签”“多一双眼睛”）。,3、教师极少被人系统观察过，所以，他们极少收到相关怎样提升他们教学效能有价值反馈信息或提议。,4、教师对教学行为判断，大多是建立在原有经验基础上，需要先进理论与先进经验引领。,
7、5、缺乏一个机制，引导教授与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。,14/18,什么是课堂观察？,就是经过观察对课堂运行情况进行统计、分析和研究，并在此基础上寻求学生课堂学习改进、促进 教师发展专业活动。,15/18,（一）课堂观察两种方式,界 定,特 点,区 别,定量观察,以结构化方式搜集资料，而且以数字化方式展现资料课堂观察。,定量结构化统计方式,三种统计方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。,两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样,在观察前提出问题，然后详细设计指标系统来分析。,定性观察,以质化方式搜集资料，而且资料以非数字化形式（比如文字等）展现课堂观察,依据粗线条观察提要，对观察对象做详尽多方面统计，展现形式是非数字化，分析伎俩是质化。,四种主要统计方式：描述体系、叙述体系、图式统计、工艺学统计。,只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不停被重构，时间较长。,16/18,观察工具设计,17/18,课堂观察分类,（一）主题点式观察,（二）主题面式观察,（三）基于学生学习课堂观察讲述学生学习故事,示例：课堂观察量表（高三）,示例：夏坝中学,示例：课堂观察量表摘要,18/18,
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