1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,新优质学校课程“样态”,上海市教育科学研究院,杨四耕,1/13,从校本课程开发角度看，学校课程变革经历了三个阶段：,一是“校本课程=校本教材”阶段，这一阶段围绕编写校本教材，出版了很多校本教材；,二是“校本课程=课程纲要”阶段，编写校本课程纲要；,三是形成自己课程模式阶段，这阶段不少学校围绕内涵发展、特色发展问题作了深层次思索，把办学特色课程转化以及统整作为主要问题加
2、以认真思索。,第三个阶段涌现了一批很有作为学校，出现了一批有特点课程模式，如徐汇区教师进修学院从属试验中学“连结式课程”，闵行区七宝第二初级中学“指南针课程”，第一师范从属小学“暖记忆课程”，卢湾区第二中心小学“阶梯式课程”，中华路第三小学“百草园课程”，晋元高级中学“套餐式课程”,2/13,一所优质学校应该有自己课程模式,所谓课程模式，是按照一定理论和学校实际所建立、含有基本课程结构和特定育人功效、用在特定条件下课程设置、实施、评价以及管理组织形式。,3/13,课程模式由哪些要素组成呢?,1、课程哲学,每一个课程模式都有鲜明个性，这突出表达在课程理念上。,一个课程模式选择这么一个课程结构而不
3、选择其它课程结构，认定适合这么课程环境而不是那样课程环境，决不是随意，而是由一定课程理念、课程思想和课程主张支配着。,课程哲学是课程模式主题。它表达着课程模式理性特征，是课程模式灵魂和精华，贯通着学校课程体系，支配模式其它组成要素，并衍生出与之相关其它范围。,4/13,国家课程,地方课程,校本课程,必修,必修,必修与,选修,课程结构,课程实施,课程管理,课程评价,当代信息技术平台,行政班级制与走班制相结合,扁平化管理,学分制,认证与评定制,以人发展为本,为教师发展而铺路,为学生发展而奠基,为学校发展而改革,课程逻辑图,5/13,一个课程模式是否成熟，关键看它课程哲学是否独特、鲜明，是否有代表性
4、和针对性，是否能满足特定教育环境需要。学校课程哲学筛选和丰富过程，就是课程模式成熟过程。,6/13,课程模式由哪些要素组成呢?,2、课程架构,课程模式是经典、以简约方式表示课程范式。,课程功效和课程结构设定则是课程模式主体内容。,一个课程模式独到性，虽能够以简约方式表示主题，但它最终必定要落实在课程结构之中。没有特定课程结构，课程模式主题就无法落实。,课程模式对课程结构设定包含两个方面：一是整个课程由哪些原因组成，二是这些原因结合选取何种关系式。,7/13,汉语综合口语、英语听与说等18门课程,数学思维训练、创意制作、机器人等30门课程,寻根、舞韵、科技创意画等14门课程,田径、定向越野、心理
5、辅导等10门课程,校园环境监测、岳西老区社会实践调查等11门课程,学法指导、心理健康教育、职业指导与人生规划3门课程,校史馆、校园节日等,仪式教育、环境教育等,社会实践与小区服务等,课程框架与结构,8/13,课程模式由哪些要素组成呢?,3、支持系统与适用环境,课程系统只是整个教育系统中一个子系统，其运行必须有相关系统作保障。,课程模式应有自己支持系统，如在师资、设备、管理体制等方面都有特殊要求。,9/13,EXPERIMENTAL MIDDLE SCHOOL ATTACHED TO XU HUI DISTRICT TEACHERSINSTITUTE,SHANGHAI,构建办学实践六个体系,以“
6、立德树人”为关键德育体系。,以多元、整体、体验为特点课程体系。,以适应性、层次性为内核教学体系。,以“师德为本，师能为基、师研为体”为根本教师发展体系。,以激励为关键、高效为宗旨校本管理体系。,以“信息化绿化美化”为引领环境体系。,10/13,课程改变，学校改变；课程不变，学校不变,总而言之，“,连结式课程,”本质上是“,想清楚、说明白、做到位、评跟进,”课程模式，是一个富有“整体意识”课程模式。,今天，徐汇区教师进修学院从属试验中学成为“学生喜欢、社会美誉、同行好评、政府认可”优质学校，彰显了这么一个深刻道理：“课程改变，学校改变；课程不变，学校不变。”,11/13,适合，最好。,12/13,谢,谢,聆,听,13/13,
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