小学数学如何组织课堂教学.docx

小学数学如何组织课堂教学

一、〔教师〕要重视上课开始时或课前的组织教学。我在每堂课响起第一道上课钟后，都能准时到达教室门口，做到站几分钟，环视一下整个教室或在上课开始时再重复一次。这样可以了解教室内同学的动态，便于催促同学取出教科书、学习本、笔等上课必必须的东西;从课桌上收去一切与上课无关的东西，擦好黑板，停止一切与上课无关的活动等。从而使同学能迅速地从课间那种活跃、松懈的气氛中转变过来，为上这堂课做好充分的准备，以便更快地造就一个宁静、严正、认真的学习气氛。

二、教师课前准备工作要充分，要认真钻研教材和大纲，熟悉教材内容，仔细备好课和写好教案。因为整个课的进程，应具备高度的计划性，如什么时候讲、何时练、何时提问、何时板书、板书在何处等等，都应妥当安排，做到心里有底。这样才干使整个教学进行得有条不紊。由于自己在课前的准备工作较为充分，所以讲起课来能够脱离教案和教科书，得心应手，从容自假设地讲授知识。也不致于在课堂上同学出现消极反应时，惊慌失措，而是能够较快地驾驭、调整课堂气氛，使课的讲授得以持续进行。
三、上课时，教师应仔细凝视着整个教学的进程，随时环顾着每个同学，注意同学的各别差异，把组织教学贯穿课的始终，使课堂教学有优良的秩序，紧张的思维和饱满的情绪。
2数学教学方法一

要选择具有选择性和代表性的反馈内容
1.选择具有正确导向作用的例子进行反馈
如学习新知识时，两步计算10-32先算哪一步，由于同学此前所学过的是从左往右依此计算，受习惯的影响，同学会错成先算10-3。像这类具有代表性的问题，教师不应选择错例来反馈，因为同学还没有具备正确的认知，而应选择做对的同学来进行反馈，先让做对的同学说说为什么这样做。同时，教师结合问题解决的情境，让同学心得10-32为什么要先算32的合理性。这样给同学树立正确的运算顺序的导向，从而使先算10-3的同学对自己的错误方法进行自省。
2.选用具有共性问题的错例进行重点反馈
同学的学习状况具有反复性，初步了解方法后没有及时巩固会出现认知上的典型性错识。如计算长方形面积时，在全班同学探究后获得长方形计算方法的基础上，还是会出现部分同学在学习中混淆地用计算周长的方法来计算面积。此时，教师可以选这个错例进行反馈讨论，让全班同学讨论对照长方形面积的计算方法，明确两者的区别之处。如果做错面较大，选择正确的题来进行反馈，让同学有正确的感知和导向，然后进行分步讲解。如果正确率较高，那就选择有典型性的错误进行反馈，让同学明确错误的思路，对典型的错误进行预防。尤其是在新知刚获得时，让同学更加明晰正确的方法，从而有利于提升解决问题的正确率。

选择反馈的时机和方式要得当
1提问式反馈
在提问中捕捉即时信息。提问可以对同学起到一个思维桥梁与导向的作用，帮助同学找到思维的方向。同时，提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机，可以形成师生之间的信息交流与情感交流。必须要发展同学数学语言表达能力的学习内容，宜采纳提问获得同学信息。例如，教学"面积与面积单位'一课时，必须要教师组织同学通过体验来理解"什么是面积'，而教师要了解同学体验得如何、掌握到什么程度，通过提问的方法来反馈比较有效。教师可以综合多位不同程度的同学的课堂发言，及时组织全班同学进行讨论，再请同学发言进行补充，使同学逐渐完善成数学语言，把握概念的本质属性。此外，一般性学习如基本技能与基本知识方面的反馈，可以采纳各别同学口头回答，集体对照的方法，让同学自己明确掌握得如何。
2.板演比较式反馈
连续进位的加法、连续退位的减法及连续进位的乘法，这三类计算是同学频频出错的题目。这三类计算程序性较强，在计算的过程中疏忽了某一步都会影响最终结果。出错状况表现为漏进、漏退，如连续进位加法计算的反馈，可以请三位不同层次的同学进行板演学习，然后全班同学观察分析板演状况，通过比较，共同寻找问题，重点把握是否有漏进、多进的状况。
3数学教学方法二

同学要有思索的时间
问题的思索解答必须要一定的时限，尤其是复杂、开放的问题，如果没有充足的思索时间，探究过程必定会被迫中断，思维难以活跃，无法实现问题的作用。在教学过程中，一定要留有让同学独立思索的余地，然后再相机组织他们讨论。这样，使同学通过自己的思索而得到答案，或达到答案的"边缘'，都会给他们带来很大的快乐感，从而加强学习的信心。一般来说，教师提出问题后给同学3秒左右的时间思索为宜，这要视问题难易而定。
研究说明，当同学思索时间从一秒不到延长到3~5秒，课堂就会出现许多有意义的显著变化。例如我在教学"熟悉几分之几'时，提出问题：把24本学习本平均分给8位同学，2位同学分得这些学习本的几分之几?学习好的同学能一口报出答案，这时部分学困生听到答案后，就不去思索，人云亦云的说出答案，课堂上气氛热烈，好像同学都掌握了。但在课堂巩固学习时，我又提出类似问题，有的同学就乱说一气，说明他们并没有真正理解题目，教学任务并没有完成。而我在另外一班上课时，给了同学一定的思索时间，虽然部分学困生不能完成，但他们经过了思索，再经过老师的讲解，在巩固学习时他们都能很好掌握。
提问要具有思索性
有效的课堂提问要使问题坚持一定的思索性。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着同学鼻子走用，只有答案的问题带领同学想同一方向迈进，同学就没有了自己，没有了自己的方向。提问变成了"例行公事'和"装点门面'的行动，从而浮现出一派表面的热闹，或者仅仅当成一种组织教学的手段，则难以达到提问的目的。问题过多，或者仅仅提出一些无必须思索甚至是"是不是'、"对不对'的是非性问题，使同学离开"主旨'而步入"歧途'。要改变这一状况，教师就要在备课时精心〔制定〕问题，让问题自始至终在课堂中起到提纲挈领、引导和促进同学思维的作用。
设置一些与教学目标紧密联系、具有开放性的问题，对课堂中某些问题适当延伸、拓宽，不仅会使课堂教学充满生机和活力，而且有利于同学革新意识的培养，问题的解决，能使同学体验到探究和发现数学知识的乐趣，感受到数学的魅力，体会到数学的真谛，充分体现"让同学自主探究，成为学习主人'这一新课标基本理念。例如在教学《年月日》时，教师设置这样的问题：你能快速算出每个季度的天数吗?引导同学利用每个月都大约30天这一特点，再结合大小月天数与30天的关系，快速算出每个季度的天数，即避免机械地背记，又巩固大小月的知识。
4数学教学方法三

(一)冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。一旦发生课堂问题，教师思想必须坚持冷静，用理智驾驭情感。就是在同学顽固不化的状况下，也要保持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让同学害怕，出口气而头脑发热、意气用事。课堂问题以课下解决为主，给同学以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与同学直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪同学不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。
(二)"治病救人'原则。解决课堂问题的出发点在于使同学熟悉缺点，改正错误，悬崖勒马，迷途知返。俗话说："一句话说得人笑，一句话说得人跳'。批评的语言不同，其教育效果也不大一样。无论同学的错误是善意的，还是恶意的，批评教育时，教师语言一定要和气可亲，循循善诱，要用火热的爱心和真挚的诚心善待同学，要坚信只要正确疏导，他们一定会幡然醒悟，弃旧图新的。
(三)巧妙性原则。无论发生何种状况，教师都必须积极思索对策，力求变被动为主动。视具体状况做到机智灵活，随机应变，从而绝处逢生，云开雾散，柳暗花明。

第 7 页 共 7 页