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小学数学教学如何培养优等生

注入新异点，激发兴趣
优等生很容易对旧事物、一成不变的事物丧失兴趣。因此，在一节课堂中〔教师〕应尽量做到要有新、异的事物"登场'，这不仅能让优等生为之而带动，积极投入到学习活动中来，也能使其他同学的学习积极性得到提升。在课堂上，教师可以灵活地运用各种不同的手段来注入新、异点，比如特别的〔形体〕语言、有趣的课件、简笔画或者是故事表演等，借助这些形式来再现课程内容。比如，在对以下的问题引导解答时："妈妈的年龄是小芳的4倍，妈妈比小芳大27岁。妈妈和小芳各是多少岁?'笔者首先设置了以下的情境图。
当同学读完题目之后笔者再出示情境线段图，然后让同学尝试着表达图中的内容，接着引导同学分组进行讨论，解答教师所提出的问题。在这个过程中，优等生表现出了他们本能的好奇心及探究欲，他们通过与同学间的合作讨论交流，把教师所提出的问题一一解答。实际上，这种将同学从枯燥的文字中带到具体性的图景中来教学形式，能够调动同学的积极性，让同学对学习产生兴趣，起到了吸引同学注意力的作用，提升了课堂教学效率，加强了优等生的对数学课堂的兴趣。

"自主讨论'，活跃兴趣
适当地放宽界限，让优等生自由发挥、自主讨论，有利优等生学习兴趣的提升。比如，在对《植树问题》进行教学时，在刚学完例题的解题方法时，同学对解题的方法已经精准掌握，因此他们的学习兴趣非常深厚，借着同学的兴趣热烈期笔者趁热打铁给他们出示了一道题："小红要在一条长80米的小路的一边栽树，每隔4米栽一棵，小路的一端栽树，另一端不栽，必须要多少棵树苗?'笔者先让同学到本子上尝试着算一算。同学都满怀信心地操练了起来。之后笔者组织同学交流汇报结果，部分同学算出的结果是20棵，还有部分同学算出的结果是21棵，班里边顿时骚乱起来，而且多数同学是赞同第二个答案的。
笔者将他们分为了两个对立方，然后组织辩论，让他们各自表达自己的想法，并且也可向观点不同的同学提问。就这样，同学展开了激烈的唇枪舌战，在刚开始的时候同学坚持着自己的观点，但经过一按时间的讨论后，同学开始熟悉到第一种的解题方法更有立足点。即路的其中一端植树，而另一端不植树。这种类型，棵数和间隔数一一对应，有多少个间隔就有多少棵数，那么，棵数=间隔数。通过对解题思路的了解，赞同第二个结果的同学便意识到了自己的错误，同时对反驳自己的同学感到心悦诚服。在这一过程当中，笔者还发现同意第一种答案的多半是优等生，而教师采用完全任由同学自由发挥，展开讨论，给优等生提供了展示自我的机会，他们是在主动学习中感受到自我存在的价值，强化了他们的学习兴趣。
2数学课堂教学方法

情境教学往往会具有鲜亮的形象性
使同学如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才干入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发同学求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和同学求知心理间制造一种"不和谐'，将同学引入一种与问题有关的情境中。心理学研究说明："认知矛盾时动机的根源。'课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起同学研究问题的动机，通过探究，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。
创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容坚持相对一致，更不能运用不恰当的比喻，不利于同学正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。要合计到每一堂课的教学内容，了解同学已有的生活经验和认知水平。在同学的"最近发展区'提出问题，能促使同学最大限度地调动相关的知识来积极研究，找到新知识的"生长点'，从而实现同学的"现有水平'向"将来发展水平'的迁移。因此，创设情境要引起同学的注意，应符合实际，要让同学能用学到的知识准确解决实际问题。 。
创设情境激发同学学会思索
思是智力的核心，只有通过思维活动，同学才干透过现象熟悉本质规律，获得知识，提升能力。数学是锻炼思维的体操，数学学科自身的系统性、抽象性决定优良的思维习惯是学好数学的先决条件。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发同学思索，从而培养同学的思维品质，逐渐形成正确的数学思想。在数学教学过程中，我们应充分发挥数学的形象性、趣味性、艺术性，积极创设问题情境，渲染气氛，诱发同学的积极情感和激烈的求知欲望，引导同学进行自主探究，产生主动参加的要求。
情境教学注重"情感'，又提倡"学以致用'，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练同学能力为手段，贯穿施行性，把现在的学习和将来的应用联系起来，并注重同学的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在〔拓展〕的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让同学扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓"百问不如一做'，同学产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了
3激发同学数学学习兴趣

采用游戏教学的方法，激发同学学习兴趣
游戏可以说是人们生活中不可缺少的活动，而且大多数人都很喜爱游戏，这无关年龄和性别。那么，在教学过程当中，教师采用游戏教学方法会不会使教学过程更加愉快、有趣呢?小同学对游戏都是非常感兴趣的，甚至有些时候一个游戏可以连续玩上几个小时，但是仔细观察会发现，小同学在玩游戏时并不能长时间固定在一个地方，而是常常移动。那么，在教学当中教师可以充分利用小同学的这一特性，依据教学内容常常组织安排一些灵活多变的游戏活动传授数学知识，让同学在玩游戏的过程当对学习数学产生兴趣，从而取得优良的教学效果。
比如：在学习"十的分与合'时，为了不让同学机械地去读、去背，避免同学对数学感到索然无味，可以在教学中采用"找朋友'的游戏帮助同学加深记忆。首先，教师让同学在十个数字中选择一个自己喜爱的数字拿在手中，然后让同学找到和自己手中的数字加在一起是十的同学，手拉手做朋友。这样一来，不仅帮助同学在轻松愉快的氛围中巩固了学习的知识，还让同学在游戏中加强了学习数学的兴趣。除此之外，在教学的过程中还可以采纳夺红旗、开火车、摘桃子等游戏，使同学在玩游戏的同时直观地感受到抽象的数学理念，深入地体会到学习数学的乐趣。

开展课堂游戏活动，激起同学的数学学习兴趣
小同学爱玩、好动，关于游戏有着莫名的热衷与深厚兴趣。在教学施行中，我们不难发现，即使再对学习没兴趣，只要教师能将教学内容与课堂游戏形成完美的融合，同学就会主动参加到知识点的学习活动当中，并且学习质量及其效率也能得到最大限度上的保证。 作为小学数学教师，我们应当灵活运用小同学爱好游戏这一心理特征，将数学知识以课堂游戏的形式浮现在同学眼前，相信如此既能极大地调动小同学关于数学知识的学习兴趣，又能帮助他们在快乐的游戏中切实加深关于所学知识点的掌握，真正实现一举两得的优良教学效果。
例如，在带领同学学习完"乘法口诀'之后，我带领他们在课堂上玩了一个"数青蛙'的游戏：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿以此类推，由同学补充完整这个歌谣，没有顺利反应过来的同学就要模仿青蛙"扑通'一声跳下水的动作以及声音作为惩处。如此一来，不但大大调动起了同学的学习兴趣，更为重要的一点在于帮助他们在课堂游戏的过程当中，切实巩固与复习了自身所掌握的"乘法口诀'，当节数学课堂自然也收获了预期中的最正确效果。
4培养同学数学的思维能力

创造思维能力的培养
创造思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有知识经验的基础上，重新组合产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。创造思维的产生因人而异，没有固定的模式。 转化思想是培养创造思维的一个方法, 各种问题都是互相联系的，在一定条件下是可以互相转化的。诱导同学研究问题的结构特点和内在联系，寻求转化方法。转化方法很多,有特别与一般的转化,数与形的转化、动与静的转化、正与反的转化、变维变化、不同体系的转化，等等。解一道题，整个过程就是一个未知到已知的转化过程。因此转化思想对培养同学数学创造思维有很重要的作用。
教学方法是教学的核心，数学思维是数学教学的灵(转下页)(接上页)魂。在教学中，教师应该注意激发同学的学习动机，努力培养同学的思维品质，不断增加信息，提升思维密度，训练同学的主体思维，优化思维品质。因此，教师必须优化数学课堂教学，培养同学的思维能力，必须做到教学目标明确、教学重点特别、教学方法合理，这样教学效果才干得以确保，同学负担才干得以减轻，同学的综合学习能力才干提升。
进行说意学习，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，顺序和依据，使思索问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对同学强化语言的调控，训练其口语表达能力，是同学能够有根有据进行思索的基础。因此教学中要使同学比较完整地表达思索过程，准确无误地说出解答思路，并训练同学的语言表达简洁规范，逐步提升思维的条理性和逻辑性。低年级同学学习数学知识，必须依赖于直观材料，使他们所学知识产生鲜亮的表象。同时，要使同学获得准确丰富的感性知识，又必须通过合乎逻辑语言引导。最后大脑借助于语言，对感知的事物去伪存真，分析综合，抽象出本质特征。
如：教学"整万数的读法'时，教师在计数器上拨数，为同学熟悉数提供了感性材料之后，首先让同学说了计算器上珠所表示的意义，在同学大脑中建立了整万数的表象，为同学由形象思维向抽象思维发展提供了支柱，然后，又摆脱计算器，让同学在数位顺序表上读出"0'在不同位上的五个数，再让同学说出每个数中的"0'在什么位上和它的读法。这样，使同学用讨论的方法对比整万数与万以内数读法的异同，从而概括出整万数的读数法则，促进了同学抽象逻辑思维能力的发展。

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