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小学数学教学如何实施愉快教学

小学数学教学如何实施愉快教学?小学数学的愉快教学，关键在于〔教师〕要善于创设情境，激发同学思维，变学习为同学自身的必须要，要善于创造条件，让同学主动、积极地参加探究新知识的活动，并尽可能获得成功，以加强成功的情感体验;今天，朴新我给大家数学教学方法。
实施愉快教育一
一、排除心理障碍，激发同学学习数学的愿望
同学学习数学的兴趣和毅力经常以教师的感情为转移，如果教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、姿态传递给同学，那么就会使同学体验到亲切、温馨、幸福的感情。由此产生积极的情绪和优良的心境，促使同学在积极向上的精神状态中愉快地学习，鼓起同学克服困难的勇气，奋发进取。关于那些数学学习上暂时有困难的同学，教师更应注意多关怀、多帮助、多辅导，努力捕捉他们在学习中的闪光点，及时激励、表扬，排除他们学习数学的消极的心理障碍。

二、让课堂教学充满活力，引发同学学习数学的兴趣
1.选用色彩鲜亮的教具来激发儿童感知的积极性。因为一切知识都是从感觉知觉开始的，一切知识都不应该死搬硬套课本去灌输，要尽量利用感官直觉去施教。低年级儿童思维还处于具体形象占优势的阶段，对学习的注意往往来源于深厚的认知兴趣，如果将抽象的数学知识寓于生动鲜亮的具体事物之中，就更容易引起儿童激烈的注意和极大兴趣，有利于培养他们的观察力，诱发同学思维取得较好效果。
2.以设疑激趣为前提，诱发主动性。如，我在教"求一个数比另一个数多几'的应用题时，〔制定〕了一道这样的推断题：(1)红花的朵数比黄花多2朵;(2)黄花的朵数比红花多2朵。提出后，要求同学推断，当同学得出正确结论时，我又进一步提问：(1)谁跟谁比，我们说黄花的朵数比红花多2朵?(2)如果只知道黄花的朵数，不知道红花的朵数，我们能说多几吗?(3)多几是几个数比较中得出来的?这几个问题一提出，同学的思维马上活跃起来，调动了学习的主动性。
3.在动手操作中激发儿童的求知欲。如：我在教"笔算两位数加法'出示例题"39+28'后先通过摆小棒为同学理解计算方法积存感性熟悉，丰富其表象，接着让同学逐步脱离学具，用语言概括操作过程，把"三动'――动手做、动脑想、动口说结合起来，使同学的多种感官参加学习活动，不但能提升同学的操作能力，而且能使同学的熟悉得到深入。
实施愉快教育二
一、把微笑带进课堂
"微笑是教师职业的必须要'。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应马上进入角色。无论在生活中碰到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，假设将不愉快的情绪传染给同学，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为同学创设一个优良的学习心理环境。

二、精心制定好导入课
古人云："小疑则小进，大疑则大进。'这句话是有道理的。假设上课之初，同学的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发同学学习的兴趣，使同学产生好学之乐。如何激发，这就要求教师依据教材内容，创设有趣的情境，让同学置身于特别的环境中去感知、体验。创设教学情境，应从同学喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采纳猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发同学主动参加的乐趣。例如，在教学"分数的基本性质'时，教师可以结合内容编个生动有趣的"猴王分饼'的故事来导入新课：猴山上的小猴子最喜爱吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块，猴2见到说："太少了，我要两块。'猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说："我要三块，我要三块。'这时教师说："聪慧的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢?同学们想知道吗?学习了分数的基本性质就清楚了。'

三、充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼'问题："有头45个，足116只，问鸡兔各几何?'时同学心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令："全体兔子起立!提起前面两足!'同学开怀大笑。之后，教师说："现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢?'同学答："452=90只。'"少了多少足?'"26只'这时同学欢快地叫起来"有262=13只兔子，32只鸡'。
实施愉快教育三
引起矛盾冲突，激发学习要求
强制的学习会使同学产生心理上的压力，这种压力非但无助于同学自觉自愿地学习，而且会影响同学身心健康发展。反之，学习一旦成为同学自身的迫切必须要时，就会愉快地、主动积极地投入学习活动中去。因此，教师要依据小同学的心理特征，深入了解同学认知的心理障碍，善于创设问题的情景，引起矛盾冲突，从而激发同学的学习必须求。
例如，教学"能被3整除的数的特征'时，开始教师先请同学用3、4、5三张数字卡片，组成能被2整除的数(354、534)和能被5整除的数(435、345)，并让同学说出能被2和能被5整除的数各有什么特征。然后，教师又问：用3、4、5三个数字能不能组成一个能被3整除的数呢?同学想：能被2整除或能被5整除的数的特征都只看个位上的数，能被3整除的数的特征大概也在个位上吧，因此，绝大多数同学组成的数是(543、453)，他们还为自己的发现而高兴。教师针对此种状况提问：能被3整除的数有什么特征?同学回答：个位上是3、6、9的数能被3整除吗?你能举例说明吗?通过举例，同学发现象16、23、19等数不能被3整除。于是引起矛盾冲突，他们迫切希望知道能被3整除的数有什么特征。教师再让同学用卡片3、4、5、三个数字组成345、435、354、534四个数，看看这些个位上不是3、6、9的数能否被3整除。同学感到好奇。用3、4、5三个数字任意组成一个三位数，都能被3整除。能被3整除的数到底有什么特征呢?同学的求知欲就被激发了。
参加探究活动，获取成功的体验
数学是愉快教育的源泉。因为数学中常常出现"问号',有"问号'就可以激发同学的学习必须求。而变"问号'为"句号'，完成知识上的"转化'，则必须通过自身的探究施行来实现，因为这样，才会使同学产生满足的愉快感，成功的喜悦感。而这种情感将会激发同学更高的学习积极性，促使同学不断地去追求新的成功。因此，同学的求知欲被激发后，教师要充分发挥同学的主体作用，让他们积极地参加探究新知识的学习活动，给他们创造获取成功的机会。例如，圆锥体的教学，可以改变以前那种"教师演示同学看，老师推导同学听'的教法，为了激发同学的兴趣，使他们主动、积极地参加探求求知的学习活动，可以进行如下制定：
1、猜一猜。出示一个圆锥和一个圆柱容器，提问：圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几?让同学进行大胆地推测。同学为了知道自己猜对没有，实验验证已成为迫切必须要。
2、倒一倒。让猜过同学进行操作演示(等底等高的圆柱和圆锥)，同学观察发现："圆锥体积是圆柱体积的三分之一。'问：圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一吗?再演示(不等底不等高的较小圆锥容器)，让同学往刚刚圆柱容器倒水，使同学直观地感知到"圆锥体积不一定是圆柱体积的三分之一'。那么，在什么条件下，圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一呢?带着这个问题，老师让同学重新观察前面的圆柱和圆锥，并分组讨论。在同学得出"圆锥体积是与它等底等高的圆柱体的体积的三分之一'的结论后，再用与小圆锥等底等高的圆柱容器，让同学再次实验验证。同学为自己观察所得的结论被证实而高兴。

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