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如何转变小学数学教学方式

变"学数学'为"用数学'
新课改提倡同学初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识的失落是一个严重问题，随着社会主义市场经济体制的逐步形成，数学的应用问题，已日渐成为人们的常识。但长期的应试教育使大多数同学只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对同学的年龄特点、心理特征，密切联系同学的生活实际，精心创设情境，让同学在实际生活中运用数学知识，切实提升同学解决实际问题的能力。如关于 "圆的熟悉'，我有意识地带领同学到操场上画圆。有的同学想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让同学解决"为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上'这个实际问题。

变"要我学'为"我要学'
新课改很重要的一个方面是改变同学的学习状态，关注同学的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，同学一旦"学会'，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学〔制定〕要促使同学的情感和兴趣始终处于最正确状态，从而确保施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，〔教师〕的真正本领，主要不在于"讲授知识，而在于激发同学的学习动机，唤起同学的求知欲望，让同学兴趣盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识'。
在平常的教学中，我注意依据不同的教学内容、不同的教学目标，结合同学的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心制定教学过程和学习。在课堂上给予同学自主探究、合作交流、动手操作的权利，让同学充分发表自己的看法。
2改变同学的学习方式

理论联系施行是转变小同学学习数学方式
数学课本中，有不少知识概念是必须要理论联系施行，同学才干深入掌握的。很多概括性的知识是抽象的，这必须要我们教师让同学由课内知识向课外延伸，在施行中去掌握这些知识内容。
比如教学长度单位"米'，可以先让同学动手量物体的长度。 如，量出铅笔、橡皮的长度，他们都会用厘米做单位;再量课桌的高，有些同学发现用厘米作单位很麻烦，碰到这样的问题，他们往往能自己解决。 如，两人合作完成，量完一部分做记号，制作一分米的纸条，等等;最后让同学量教室的长，这下同学可犯难了，操作中碰到大麻烦了，但他们的思维此时却是最活跃的时候。 怎样解决呢?聪慧的同学会想到可能有比分米更大的长度单位。 教师再让同学猜测：这个长度单位和分米又有怎样的关系呢?在这样的操作过程中，同学边操作边思索，其创造性思维得到了充分的发挥，极大地促进了智力的开发。
变"权威教学'为"共同探讨'
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了激烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在同学中间，与同学平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严正要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带。
在小学数学教学中，我大胆放手，给同学充足的时间，让同学成为学习的主角，成为知识的主动探究者。在课堂上，让同学处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。我总认为一个开放的、体现同学主体作用的课，应该有同学自由表达看法的空间。适度的"乱'，在教师控制之中的"乱'，在一定程度上可以激发同学学习的主动性，让同学真正参加到教学中，让同学去创造性的学。
3学习方式转变策略

创设生活化情境，营造学习氛围
作为数学教师，我们要在教学过程中创设生活化教学情境，激发和培养同学学习数学的兴趣，加强同学学习数学的意识，让同学积极主动地探究和学习，进而学好数学. 小同学有着特别强的好奇心，他们一旦对某种事物产生兴趣就会积极执着地去探究. 激发同学学习兴趣的最正确手段恰恰就是创设富有情趣的教学情境，譬如，教师在课堂教学中可以采纳讲故事、放电影、做游戏等方式来变枯燥的数学知识形象化，利用轻松愉悦的教学氛围，引发同学的兴趣，进而使同学全身心地投入到数学活动中来，在不知不觉中提升自身的数学能力.
又如，在教学"圆的熟悉'这课时，为了引发同学的学习兴趣，首先我播放了一段视频，几个动物分别坐好几种车比赛，车轮的形状各不相同，结果坐在圆形车轮车上的动物获得了第一名. 这时，全班开始议论纷纷，同学心中自然而然升起了疑团，"为什么长形的轮子不能转?'"为什么圆形的轮子能转起来?'"为什么车轴装在圆心转得最快?'这一系列问题激起了同学的好奇心，同学积极主动地去思索，主动动手操作，努力寻找问题的答案. 随着好奇心和兴趣的不断增加，建立起优良的学习氛围，同学产生了内在的学习动力，大家都积极参加到学习活动中来，不断探究，不断深入学习. 这种富有挑战性和开放性的学习方式，对同学主动性发展具有很重要的作用.

注重与生活相融合，提升施行能力
由于社会的发展，同学不再单一地通过课堂接受知识，可以通过多种渠道接受知识. 新课程要求数学学习要向课外延伸，课内课外有机结合，同学将面临更大的挑战和更多的机遇，其基本内容主要与生活相关，都是生活中的问题，这些问题可以是课内知识的延伸，也可以是多学科的综合施行.
例如，我们在学习了"百分数的应用'之后，笔者提出："如果我们把2000元存入银行中有两种存款方式，一种是存期两年，年利率是4.73%，另一种是先存一年，再将本息和存一年，年利率是4.23%. '面对这两种方式，我们要选择哪种方式存款更合算呢?这种探究性活动，不仅巩固了所学知识，而且提升了同学的综合施行能力.
4学习数学方式探究

注重阅读是转变小同学学习数学方式
苏霍姆林斯基说过："学会学习首先要学会阅读.' 数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文. 在传统教学中，教师往往是将教材中的内容"掰开了，揉碎了'讲给同学听，忽视了同学"读书'的重要性. 整体布局上，教师可先提出问题，让小同学带着问题去阅读并回答问题. 随着年龄的增长，同学阅读能力的提升，可以尝试让小同学对课本进行独立阅读、思索、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越
具体的操作上，首先是让小同学学会阅读数学教材. 比如，在学习"圆的熟悉'这节内容时，我要求同学先读书. 同学通过认真读书，熟悉了教材中有关的数学术语，理解领会了数学语言(文字语言、符号语言、图表语言)，促进了数学语言的内化. 在此基础上，我分别请同学来讲解、讨论和总结，进一步激励同学归纳总结数学思想方法、前后内容的逻辑关系，并大胆地提出自己的看法，充分挖掘内涵.
激励探究是转变小同学学习数学方式
同学的学习过程是一个永无止境的探究过程. 因此，小学数学教育应依据学习内容，结合同学的知识水平，创设有利于同学进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于同学探究发现的研究材料，让同学从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，体会科学的思想和精神，关于培养小同学学会学习是至关重要的.
比如，教学"乘法的初步熟悉'，就可以创设一个故事情境. 从前有一个富人，漂泊儿三毛就在他家当长工. 一天，富人叫三毛帮他算算西瓜地里有几个西瓜. 先算第一行：2个、2个、2个，同学们很快就数出有六个，帮三毛解决问题. 可是现在，富人让三毛用一分钟算出整块地里的西瓜总数，这可怎么办?同学们这时的思维十分活跃，个个想办法快点算出结果. 他们的革新思维也由此孕育产生，有的说第一行六个，接下来6行也都是6个，不用数了，只要列成加法算式6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 42(个). 可是还是太慢了，到底有没有更快更好的方法呢?这时教师引入乘法就相当顺手了!

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