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双减”之下的整本书阅读实践探微
“双减”政策的实施与落地，引发了社会高度关注，也给小学语文教学带来了新的思考与天地。“双减”之下，推进整本书阅读，可以帮助小语教学回归到教育的原点，探索到教育的原味，实现真正的减负提质，正本清源。
整本书阅读，在语文教学史上属于“老调新弹”。1941年，叶圣陶就明确指出“光靠语文课本学习语文是远远不够的，必须在语文课本之外多读书，越多越好”。2017年，统编义务教育语文教科书在课标“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的基础上，设置了 “和大人一起读”和“快乐读书吧”栏目，整本书阅读正式引入小学语文课堂教学。如何从“导”到“推”再到“自主阅读”？笔者且思且行谈谈自己在教学中的思索与实践。
一、阅读点亮心灯
语文老师的心、境，应是丰盈温厚、通透敞亮的。语文学科的人文性决定了教师学术修养的重要性。小语教师首先要爱读书，做一颗自得其乐的“读书种子"养成自然、朴素的阅读习惯，使之成为一种终生相随的生活方式。那么小语教师应该如何读书呢？我认为应从以下三方面入手：
一是有计划。要根据自身爱好、专业需求、人文素养来选定两至三年内想读的书，列出书单，制定计划，切忌“碎片化阅读”和“功利性阅读”，确保读书的整体性、持续性和有效性。
二是有思考。准备推荐给学生阅读的书籍，教师先要沉下心来，把书读懂读透，了解这本书的内容、背景和写法，并揣摩作者的谋篇布局和文体风格，形成完整、深刻、独特的阅读感受。
三是有实践。读完一本书，犹如结束了一段时光之旅。而在旅途中收集到的悲喜和起落，星光与芬芳，若能与学生分享、共品，自是给为人师者再添读书之趣。老师可以结合自己的阅读理解、前贤的书评资料，设计出阅读指导方案，以学生喜闻乐见的方式推荐阅读，让师生在整本书阅读中找到心灵的故乡，积淀成长的力量，感悟文学的美好。
二、提灯照亮阅读
当阅读点亮了教师的心灯，教师才有底气做一位智慧的提灯人，照亮学生的阅读之路，指引学生的书香人生。
要踩实学生阅读能力的培养，需要把“整本书阅读”纳入课堂，再从课堂延伸到课外。推进整本书阅读，就是引导学生把课堂上学到的方法运用到课外阅读中，在海量阅读中熟练运用预测、提问、批注、略读、浏览等阅读策略，从而获得读整本书的意志和能力。下面以《青铜葵花》为例讲解我的一些做法：
【起】：导读预伏，激发心灵期待感
导读的最佳境界，是《桃花源记》中的“山有小，仿佛若有光”，是《再别康桥》中的“软泥上的青荇，油油地在水底招摇”。这迷蒙的光，这轻盈的摇曳，能激发学生心灵深处的期待感，是指引和吸引学生阅读的力量。
统编义务教育语文教科书第八册第六单元的21课《芦花鞋》正是节选自《青铜葵花》。在阅读《青铜葵花》之前，我设置了这样的导语：“在小扇轻摇的时光里，静静地流淌着我们的童年。在童年生活中，你觉得你所经历的最大的苦难是什么？最暖的记忆又是什么？ ”当学生们心有所动时，我将话题引向书本。“今天我向大家推荐阅读的小说叫《青铜葵花》，它会让我们懂得什么是生活的苦难，而在苦难中绽放的花儿又有着怎样的暖意。青铜与葵花的童年，是如何交织在一起，命运的洪流又将把他们带往何方呢？”“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在不知不觉中激发学生心灵的期待感，开启温暖的阅读之旅。
【承】：促读推进，厘清人物关系图
曹文轩笔下的文字，如同他所生活的水乡，舒缓、悲悯而又充满灵性。他对于书本人物的构思，更是匠心独运、笔触细腻。在推进《青铜葵花》整本阅读时，我让学生自主设计小说人物，与书本比较，激发同理心，厘清人物关系图，催生人物亲和力。在《青铜葵花》的阅读交流课上，我设计了这样的问题：“如果你是这本小说的作者，让你来设计人物，你觉得这个乡村中应该有哪些人？你希望他们有哪些特点？”
在学生阅读时，引导他们设计“人物谱”，并让学生在阅读中比照作者的构思，他们会发现，这本书上有慈悲坚强的奶奶，温厚淳朴的爸爸，温柔贤惠的妈妈，就连那头任劳任怨的老牛，也似乎有着人性的光辉。原来孩子们想要的，作者都考虑到了。人物设计活动，拉近了读者与作者的距离，使学生产生了认同感和成就感。
【转】：精读探秘，提升学生求知欲
对于小学阶段的孩子来说，让他们手不释卷、魂牵梦绕的大多是故事情节。对于刚拿到手的一本新书，如何引导学生去发现故事的曲折奇妙，提升情节探知欲？整本书阅读可以略读、扫读、跳读，也不能完全放弃细读，比如学生特别感兴趣的部分，书中最具阅读价值的部分，或需要深度探究的部分，就要引导学生精读。既要给学生一条发现精彩内容的路径，又要做好阅读习惯的培养，帮助学生发现表达的秘密。
经典书籍，往往有一读就能明白的东西，也有再读才能明白的东西，更有反复读还未必能够理解的内容。有些内容的确需要教师点拨，学生才能豁然开朗，有些人物需要老师关联，学生才能认识更全面。《青铜葵花》中的《芦花鞋》《纸灯笼》，都是值得细品的章节，它想要向读者传递的，是如何面对生活中的苦难与欢乐。正像曹文轩所说的那样：“我们应当正视痛苦，尊重痛苦！欢乐与痛苦，都能给予人类伟大的心魂。”片断赏析不是一段一段依次赏析，而是有选择性地为解决核心问题而采用的示例阅读方法。它可以是课堂讨论，在思想的碰撞中生成新的情感体验；也可以是运用听读，充分展示语言文字的意象魅力。
【合】：联读收束，激活阅读迁移力
文学作品大都有着鲜明的地域特色，引导学生关注作家,关注作品产生的背景，可以激发学生从一部作品到一个作家，再到一国文学的兴趣，能衍生出“层林尽染，万山红遍”的阅读迁移能力。
当学生对《青铜葵花》的阅读接近尾声时，我向学生推荐了曹文轩所写的《白栅栏》《水薄荷》《雕刻男孩》《第十一根红布条》等小说，从而达到激活阅读迁移力的教学目标。很多时候同一个作家的书有相同的风格，同一系列的书有共同的特点，如果引导学生阅读了其中一本，学生很可能会对其它的系列丛书也产生兴趣，甚至可以不断增加主题系列所包括的书籍数量。这种相关性与持续性的阅读，更容易让学生形成良好的阅读素养。
三、注重阅读评价
温儒敏教授指出，“提倡多读书，不能停留于一般提倡。光有阅读量的要求也不行，还要有相应的评价。”整本书阅读课程评价，要基于日常阅读实施过程，可从以下几方面进行：一是整体关注，关注学生的阅读兴趣与选择、阅读时间与总量、阅读习惯与能力等方面；二是层层推进，以学期为单位，每学期一总评，以教师评价与家长评价相结合、学生自评与互评相结合等方式；三是内涵丰富，从阅读单、阅读存折、读书小报等情况进行头评价、书面评估、积分评估和活动评估等。
推进整本书阅读，需要心怀信仰的提灯人笃志前行。愿灯光之下，快乐的整本书阅读能成为新时代少年的生活新风尚。