《落花生》表格式教学设计.doc

课题：落花生
科目：语文
教学对象：五年级
课时：2
提供者：
单位：
一、教学内容分析
《落花生》这篇课文是一篇关于人生哲理的励志名篇，本文作者是现代著名作家许地山先生，他的笔名是落花生，本文讲述了父亲母亲，哥哥在后院丰收花生，然后吃花生，父亲引出花生的好处，以及花生隐含的人生哲理，要像花生那样，默默无闻，做一个对社会有用的人，花生的质朴，花生的谦逊对我们有极其重要的启示，也是让我们从小就要明白这个道理，做人谦逊，对社会有用。
二、教学目标
1．掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“竟然”造句。
2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
三、学习者特征分析
五年级的小学生思维活跃，对新事物接受力强，好奇心也比较强，但有时对一些事物注意力较差，需要教师利用一种焦点工具提高学生注意力，在尊重其自由好奇心的同时，激发其学习兴趣。
四、教学策略选择与设计
1、对比教学法，落花生这篇课文主要讲的是花生的好处，以及做人的道理，那么花生的结构呢，地上的部分朴实而又有活力，地下的果实呢有用而又谦逊，两者相互比较。
2、多媒体课件教学法，利用ppt课件展示大量图片及文字内容，给学生以直观感受。
3、思维拓展法，教师提出一些问题，让学生分组讨论，然后进行回答，各抒己见。
4、课外搜集资料法，这个方法主体是学生，让学生在课下多阅读，搜集影视资料，及新闻资料，进行探讨。
五、教学重点及难点
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
1情景互动，激发学习兴趣
教师提出一些问题，如，花生的生长习性是怎样的？或，你们爱吃花生吗
生答：1花生生长在地里，果实 地下。
2爱吃花生，更要做花生一样的人
先让学生了解花生的各个方面，全面系统地展示花生的内容
2以人为本，让学生自主读书
教师先带领学生朗读课文，让学生读准课文里的生字生词再让学生自主熟读，自主查字如“榨油”、“居然” “便宜”、“爱慕”、“体面，自主查字
准确地朗读课文，熟读课文，自查生字生词
提高学生的阅读能力和自主查字的能力
3提出疑难问题，深化文章
教师提出;花生十怎样的品格，要怎样做花生一样的人
生答：花生它有谦逊，不骄傲自满，默默无闻地做对社会有用的事，要做对社会有用的人，不能只讲体面
让学生明白做人的道理
4课外迁移
教师提问，除了花生，还有哪些事物，有这样的品格？
生答：还有莲
，它出淤泥而不染，濯清涟而不妖，是无比高贵的人格
增广知识面，激发学生学习兴趣
七、教学评价设计

八、板书设计

九．教学反思
当然课堂上的不足之更值得反思，比如不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长…..教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。

5.守株待兔

教学目标
知识与技能：
1.会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。
2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。
过程与方法：
1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。
2.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。
情感态度价值观：
懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。并尝试运用。
重点难点
1.结合注释、插图、想象理解寓言内容。
2.感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。
教学课时
1课时

【教学过程】
一、谈话导入，揭题解题：
　　1.（课件出示2：守株待兔图片），看是什么？
2. 板书课题，齐读课题，
理解“株”和题目的意思。株什么意思?指图，（课件出示3：树桩的图片）这就是树桩子，树被砍去留在地面的部分。“待”就是等待。
　　3. 了解韩非子：（课件出示4出示韩非图片）：这是韩非子，姓韩名非，子是人们对他的尊称。我们尊敬地称他——。韩非子不仅是尊称，他也是——。（课件出示5：书图）。这本书是后人集结他的作品编辑而成的。书中记载了300多个小故事。今天我们学的就是其中的一篇。
二、初读课文，自学生字。
1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.试着读课文。
（课件出示5）展示阅读要求和提示：
画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍，课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。
学生按照要求自由朗读课文。
2.学习生字。
（1）（课件出示6：生字田字格课件:）
守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其 冀
自由读，指名读，师生纠正读音：
注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守 株 触 释”，后鼻音“耕 颈 ”。
（2）识记生字，书写生字。
A.识记生字
你是如何识记这些生字的？
（1）形声字构字规律识字：株 颈
（2）熟字加偏旁：“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”
“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀”
（3）组词扩展：“释 其”组词为“解释 其他”
B.反馈学生自主书写情况，小组内评价书写。
C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“耕”——左面的部分不是“来”，而是“耒”。
“释”——左右等宽，注意与“彩”的区别。
E.学生针对易错的生字再次练写。
F.展示学生作品。
6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
三、初读课文，正确朗读
你真会讲故事，生活中处处能学习语文。今天啊，我们学习的是文言文。请你回忆一下，文言文学习哪三步曲?（课件出示7）
读准字音 读好句读 读出韵味
借助注释 结合插图 疏通文意
想象画面 复述故事 感情道理
请大家打开书19页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。开始：
1. 易读错的句子。
会读了吗?考考大家。
（课件出示8)
(1)折颈而死
过渡：谁来读?
( 指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。)
(2)因释其耒而守株，冀复得兔。
这句怎么读?(指名读)有没有不同的读法?指名说，适时评价，听了来了吗?他是这样断句的。
①读好断句。
（课件出示9)
出示：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
这句话应该这样读，自己试试。练习读--指名读--补充读--齐读。
过渡：为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。像老师这样，在书上做好记号。
2.巩固耒字：
这句话里啊，耒是生字，它的意思是什么?（课件出示10:耒图片）看，这就是耒，上面用把手，下面有犁头，它是翻土用的农具，现在这个耒字已经演化成汉字的一个部首。凡是以它做偏旁，都一定与耕作或古代的用具有关系。想一想咱们学过的字，哪个是以耒做偏旁的?(耕耘)
（板书：耕耘）
这是一个词，咱们一起来读一读。
过渡：这句话谁来读?
（课件出示11)
(3)兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读)
这里面为是多音字，既可以读“wèi”，也可读“wéi”。小结：我们读音的时候啊，可以结合字意来读。知道怎么读了吗?再读一遍。(读“wèi”，是被的意思。）
过渡：把这三句放到文中，好好地读一读。
3. 读出韵味
自由练读，指名读，集体读。
四、理解句意，感悟道理
过渡语：课文会读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你轻声地读课文，要求：借助注释来理解每句话的意思，边读边想象当时的情景。好，开始。
1.轻声读课文，结合注释理解句意。
2. 交流理解
交流第一句：
(1)谁读懂了第一句话?指名说：先读原句，再说意思(评价：非常正确)
过渡：在这句话里啊有个“走”字。
(2)巩固走的意思
（课件出示12)
出示：兔走触株，折颈而死
走是什么意思?(跑)
“百兽见之皆走” 这里“走”什么意思?（跑）
“儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思?（跑）
小结：这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大很大。
(3)想象画面
我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢?(指名读句子，问什么意思)，这里面啊有个复字，复什么意思?小结：看来看工具书是一种很好的学习方法。
（课件出示13)
出示：因释其耒而守株
种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?指名说(侥幸得到兔子)
小结： 正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所以，因的后面要停顿。一齐读读。
看看书中插图，仔细这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一下，当他白捡到一只兔子以的，会怎么想?
指名说--补充说--补充说
小结：要是一直有兔子，那该多好啊!追问：他会怎么做?
指名说，提示观察一下他眼神怎么做的?(死死盯着)
--指名说(恐怕把兔子错过去)
引读：正是这样的原因，他才：
（课件出示13)
出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。
指名读，再读，一起读。
导读：第一天过去，第二天，这个种田人还是--“释其耒而守株，冀复得兔”一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经--，可是，他却依然--“释其耒而守株，冀复得兔。”
过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能一个词形容呢?(白日做梦）
（教师板书： 白日做梦 痴心妄想 坐享其成 不劳而获 心存侥幸）
(3)交流第三句：
他这样，结果会怎样呢?生自由答，引导读书上句子
一无所获 为宋国笑。
（课件出示14)
出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。
追问：笑是什么意思?谁来说说这句话的意思?
谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。自己先练练。
指名说--评说
小结：加上自己的想象，故事就形象多了。
大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑?
3. 感悟道理
(1)生谈自己的理解
出示格言等引导理解：想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了吗?（课件出示15)
出示：瞎猫碰到死耗子--碰巧了；不劳动者不得食
假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他?可以用上这些格言。
（2）读了这则寓言，你懂了什么道理?
其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。正所谓：一份耕耘，一份收获。板书：一份耕耘 一份收获。
其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。
五、背诵课文，活学活用
指导背诵：懂得这么深刻的道理，我们通背诵下来吗?自由背，齐背(提醒，别把韵味丢了)

【设计意图：借助图片，解题，介绍作者，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。】

【设计意图：文言文的学习对三年级的学生来说，是有点难度，先解决生字问题，为阅读理解文言文打下基础，扫清障碍。】

【设计意图：回忆学习文言文的步骤，为下文的学习起到做好铺垫。】

【设计意图：回忆学习文言文，先练习读好课文，读通顺，断好句读，为下面的理解背诵做准备。】

【设计意图：参考课文插图，结合课文解释，想象画面，理解寓言故事。】

【板书设计】
守株待兔
白日做梦 坐享其成
不劳而获 一份耕耘 一份收获
【课后反思】
成功之处：
本课教学，让学生初步感知古文的特点，言简意赅，抑扬顿挫。《守株待兔》这则寓言，让学生用自己总结的方法学习寓言，悟出寓意，达到了学以致用的效果。
总体来说，这节课构思巧妙，推陈出新，能从学生的角度去考虑，充分给学生表达交流的机会，在探讨中，想象中，思维碰撞中，明白了寓意，懂得了从不同的角度分析问题。这是让学生实实在在有收获的一节课。
不足之处：
当然，“学然后知不足，教然后知困”。尽管我们的收获很大，但同时我还有一些新的思考：要是这节课能从人物评价着手，让学生对不同的人物说出自己的看法谈谈自己的理解，进行交流和思维的碰撞，那么学生参与学习的积极性会更高，思维会更活跃，收获也会更丰硕。

备课素材
【教材分析】
本文是部编版小学语文三年级下册第二单元的第一篇课文。这是一则寓言故事，也是一则文言文。讲有一个宋朝的种田人，因为在自己田里捡到一只触木桩而死的野兔，就整日坐在木桩旁守着，等候兔子再一次撞死。因而被本国人耻笑。告诉我们不能白日做梦，不劳无获的道理。
【写作背景】
本文出自先秦·韩非《韩非子·五蠹》:“宋人有耕田者,田中有株,兔走触柱,折颈而死。”这是一则脍炙人口的寓言故事。兔子自己撞死在树墩子上,这是生活中的偶然现象。宋国那个农夫却把它误认为是经常发生的必然现象,最后落得个田园荒芜,一无所获。不靠自己勤勤恳恳的劳动,而想靠碰好运过日子,是不会有好结果的。我们一定不要做“守株待兔”式的蠢人。
【作者介绍】
韩非 生于周赧王三十五年,卒于秦王政十四年（约前281年-前233年），韩非为韩国公子（即国君之子），战国末期韩国人(今河南省新郑）。是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物
韩非与李斯同师苟卿。继承和发展了荀子的法术思想，同时又吸取了他以前的法家学说，成为法家的集大成者。多次上书韩王变法图强，不见用，乃发愤著书立说，以求闻达。秦王政慕其名，遗书韩王强邀其出使秦国。在秦遭李斯、姚贾诬害，死狱中。比较各国变法得失，提出“以法为主”，法、术、势结合的理论，集法家思想大成。今存《韩非子》五十五篇。
【与文章相关的资料介绍】
寓言寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。寓言的特点有：
1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。
2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。
3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。
4.常用手法:比喻、夸张、象征、拟人等
5."寓"是"寄托"的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。

【其他资料】
关于寓言的成语：
守株待兔、掩耳盗铃、叶公好龙、亡羊补牢、狐假虎威、
刻舟求剑、自相矛盾、井底之蛙、滥竽充数、买椟还珠

课后作业
一、给下列加点字选择正确的读音，用“”标出。
宋(sònɡ shònɡ) 冀( jì yì ) 颈(jǐn jǐnɡ )
释(sì shì) 守(shǒu shuǒ) 触( chù cù )
二、比一比，组词语。
宋( ) 释( ) 颈( ) 待( )
守( ) 彩( ) 劲( ) 诗( )
三、写出下列句子的意思。
1.因释其耒而守株。

2.冀复得兔。

阅读能力大提升

四、阅读课文，回答问题。
宋人有耕田者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。
1.解释文中加点的词。①兔走触株（    ）  ②因释其耒而守株（    ）③冀复得兔（    ）  ④而身为宋国笑（     ）2.下列句子中加点的“为”与“而身为宋国笑”中的“为”意思相同的一项是（      ）A、舌一吐而二虫尽为所吞      B、为人谋而不忠乎C、始悟为山市           D、此何遽不为福乎3.翻译文中画线的句子。
4.为什么宋人不会再得到兔子？ 

思维创新大拓展
五、如果你是种田人的朋友，你会怎么劝说他？

参考答案
一、给下列加点字选择正确的读音。
sònɡ shì jì jǐnɡ shǒu chù
宋 释 冀 颈 守 触
二、比一比，组词语。
宋(宋朝) 释(解释) 颈(颈项) 待(等待)
守(守门) 彩(彩色) 劲(劲头) 诗(诗人)
三、写出下列句子的意思。
1.因此，种田人就放下手中的农具，守在树桩子旁边。
2.种田人满脑子想的都是，再有一只兔子撞死在树桩上，自己白捡个大兔子。
四、阅读练习1.① 跑 ② 放下 ③ 希望 ④ 自己2. A    3.兔子是不会再得到了，自己却被宋国人所耻笑。4. 因为“兔走触株，折颈而死”只是一个偶然现象。
五、赶紧去种田吧。你的田地都荒芜了，再不种田，来年你吃什么？兔子撞死的事情，是百年难得一遇的稀奇事，不可能经常发生，靠等兔子过日子，是极其愚蠢的行为。

傅雷家书教案
课题名称
傅雷家书
教师姓名
叶晓娥
学生年级
九（11/12）
课时
二课时
教学内容分析
《傅雷家书》是一本书信集，由傅雷写给儿子的很多信构成。贯穿全部家书的情意，是要儿子知道国家的荣辱，艺术的尊严，能够用严肃的态度对待一切，做一个“德艺俱备、人格卓越的艺术家”。贯穿本文两则家书的主旋律是要儿子做一个坚强的人，无论遭受怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。傅雷和傅聪，已经超出父子的界限，已成为朋友，成为艺术上、思想上的知音。
学生分析
现今有许多学生不喜欢读课外书，或者仅对一些幽默搞笑的漫画书感兴趣。九年级学生是人生观价值观形成的关键时期，有了一定的理解感悟表述和思维判断的能力，此时适当的教育与引导对学生的健康成长有重要的作用。
教学目标
知识与技能
1、学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。
2、掌握第二则书信的内容，明确如何对待成功。
过程与方法
1、体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。
2、培养学生的阅读理解能力。
情感态度与价值观
理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。
教学重点
1、作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望。
2、分析文章中作者对儿子的建议，明确“坚强”的含义。
教学难点
1、对于“坚强”完整而深刻地理解。
2、如何理解成功时要坚强，如何理解文中的“赤子之心”。
教学策略的选择与设计
引导、诵读、合作探究
教学环境及
资源准备
多媒体课件，朗读。关于傅雷父子的资料
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
媒体运用
设计意图

导

入

分

析

第

一

封

家

书

体

会

情

感

一、从“家信”入文，设计情境。
1．阅读一封教师自己的家书，设置情境，引入新课的学习。
2．这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。
请浏览这两封信，说说它们的主题各是什么?
学生回答之后，教师总结：第一封信，如何面对挫折，第二封信，如何对待成功。
二、从“挫折”入手，分析第一封家书。
1．第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼?
提示学生：写回信时，要考虑到对方心情、生活状态等。
2．组织学生讨论：
在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的?
提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。
3．傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?
总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析，吸取教训，引以为戒。
4．傅雷运用古战场的比喻，目的是什么?
提示：对于第一封信的学习，要抓住傅雷运用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。
明确：
1．称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。
2．讨论得出，劝解分为三层内容：首先是宽慰，不必为父母担心。其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕行为的建议。
3．回答：太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，过与不及都不好。
引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聪自己的理想结合，也是为了鼓励儿子，凡是成功的人，都要经历许多挫折，关键在于勇于面对，学会解决问题。
4．凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，十分真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情
——苍凉而平静，沉郁而超然。
三、从“父子”和“朋友”入手，体会情感。
选择学生朗读第一封信，在读的过程中，让学生划出所受感动最深的句子。可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是能够体现父亲对儿子
的涓涓教诲。教师在学生思考讨论后归纳、明确：
仔细倾听同学的朗读，结合自己的切身体会，感受傅雷在字里行间投注的浓浓父爱。划出最令自己感动的句子，比如：“这次来信所说的痛苦，我都理会得；我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你”
学生联想回顾

相关知识

学生思考讨论

回答交流

学生批注

学生思考讨论

回答交流左边

问题

学生批注

学生思考讨论

回答交流左边

问题

学生批注学生批注理解

内化

学生自由探讨

交流左边问题。

学生批注理解

内化

多媒体显示

出示资料

多媒体展示讨论结果

板
书
设
计

傅雷家书两则
1 节：背景——傅聪演出成功；作者的希望——面对掌声、赞美的冷静与坚强。
2、3节：“赤子之心”－－心灵的纯洁。

4 节：“矛盾与快乐”－－勇敢面对矛盾，解决矛盾中提高自己

教学评价设计
（设计创建教学评价量规，向学生展示如何评价。另外，可以创建一个学生自测评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）。
教学反思
课后反思：这节课目标明确，最大的优点就是学生的述说很动情，感染了许多听课的教师。但不足之处也很明显，课文读的较少，基础知识——字词也是在课前检查而没有在课堂上展示。

辅助教学软件创作说明
课题名称

课件类型

教师姓名

学生年级

课时

制作软件

运行环境

创作思想
（解释作品创作的目的、类型、所应用的教学理念）
创作过程
（解释运用了哪些技术或技巧完成创作，哪些是特色之处，哪些地方技术难度较大）
参考资源
（详细列明参考或引用他人资源的出处）
其他说明
（其他需要特别说明的问题）
教学设计方案评分标准（满分20分）
项目
评 价 内 容
分值
教案规范
教学设计中应包括：教学目标，学习者特征分析，教学重点、难点，教学策略，教学资源与工具，完整的教学过程等
1
教学目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”教学目标设置准确、合理；结合学校和学生的实际情况，制定切实有效的教学目标，教学目标有可测性，有梯度，层次性强
2
教学内容
教材分析透彻，语言准确；教学内容安排合理，能突出重点，分散难点，强调上机实践
3
教学过程
教学过程完整，要能体现教学内容、教师活动、学生活动、设计意图、可能出现的问题及对策；教学活动围绕教学目标，突出重点，突破难点，讲、练时间分配合理，各教学环节衔接自然
5
教学方法
既能体现传授知识的科学性、系统性，又能体现教学方法的灵活性、多样性；遵循学生的认知规律，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位
5
教学创新
教学设计能很好地反映信息技术学科的知识特点
1
以学生为主体，突出自主性、合作性、探究性学习方式
1
信息技术与学生的日常生活、学习紧密相联
1
体现出对学生信息素养的培养
1
（三）辅助教学软件制作评分标准（满分30分）
  项目
评 价 内 容
分值
科学与规范
问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误。
3
认知逻辑的合理性：课件的演示符合现代教学原理、认知心理。
2
实效性：符合教学大纲或课程标准，课件功能恰当，能很好地解决教学过程中的问题。
2
针对性：课件的针对性强，教学目的明确，内容完整。
1
启发性：课件的使用能很好地启发学生思维。
1
直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识。
2
创新
课件的设计新颖，能调动学生的学习热情。
1
支持合作学习、自主学习或探究式学习模式。
2
技术运用
多媒体效果：课件的制作和使用上恰当运用了多媒体效果。
1
交互性：课件的交互性较高。
2
稳定性：课件在调试、运行过程中不出现故障。
1
易操作性：操作简便、快捷。
2
可移植性：移植方便，能在不同配置的机器上正常运行。
1
易维护性：课件可以被方便地更新，利于交流、提高。
1
合理性：课件恰当地选择了软件的类型。
1
多媒体集成工具技术难度排序：Authorware、Flash、Dreamwever、Frontpage、Powerpoint
2
艺术效果
立意新颖，具有想象力和个性表现力；
1
画面艺术：画面制作具有较高艺术性，整体标准相对统一。
2
语言文字：课件所展示的语言文字规范、简洁、明了。
1
声音效果：声音清晰，无杂音，对课件有充实作用。
1

（四）赛课评分标准（满分80分）
类别
项目
评 价 指 标
分值
教育性
    1教学内容深度、广度符合教学大纲的要求，符合学生的特征和学习水平，有明确的教学目的和教学目标
3
    2正确运用教育学、心理学和教学理论，提高教学效果
3
    3教学内容通过声像的形象化而得到深化，能有效地解决教学中的重点和难点
3
    4教学内容编排条理清楚、层次分明、上下连贯，并有快慢恰当的教学节奏，方便教师与学生在教学中使用
4
5 教学中渗透思想道德品质教育
3
科学性
1教学内容符合科学原理和规律，所引用的资料、数据、图表、图形真实、准确，结论科学合理
4
2概念阐述、观点论证、事实说明、材料组织符合科学逻辑，文字和语言表述清晰、精炼，名词和术语正确、可靠
4
技术性
   1 呈现文字、图形、图表和图像动画等清晰稳定，色彩纯正真实，声音清楚
4
2．按钮设置合理、意义明确
4
3．表现能力强，充分体现计算机的交互作用
4
4．充分利用网络资源
4
艺术性
    1操作界面精美，主体鲜明，富有表现力
4
    2 声音与内容和谐相配，悦耳动听
4
操作技能
1．教师具有必备的CAI应用能力，能熟练操作计算机设备
4
2．驾驭课堂，正确发挥课件辅助作用，不被课件所牵制
4
3．课堂应变能力强，出现机器故障及操作失误能正确处理
4
教学效果
1．时间利用充分学生思维积极，课堂气氛活跃
4
2．CAI作用明显，有必要性
4
3．教学目标的达成好，课堂整体教学效益高
4
创新性
1．构思独特新颖、别具匠心
4
2．教学不拘泥于形式，方法有独到之处，效果良好
4