资源描述
一、 填充題（每空1分，總计20分）
1. 班级文化是一种班级的灵魂。
2. 班主任重要承担著教育引导、 班级管理 、组织活動 、指导學习 、协调教育力量五大职责。
3. 班主任要顺利地進行班级工作，除了其自身的能力、工作措施外，還要有自已的威信。班主任的威信重要表目前才能影响力、品德_影响力、知识影响力、情感影响力等。
4. 切实加强教師职业道德建设。學校全体教职工工要树立育人為本的思想，认真贯彻《中华人民共和国教育法 》、《 中华人民共和国教師法 》和 《 中小學教師职业道德规范》 ，热愛學生，言传身教，為人師表，教書育人，以崇高的情操引导學生德、智、体、美全面发展。
5. 教師在教育教學中应當平等 看待學生，关注學生的 個性差异 ，因材施教，增進學生的实际发展。
6. 班主任的工作原则有：调查研究，全面理解學生 ；正面教育，积极引导； 热愛學生，尊重學生； 以身作则 ，言传身教。
7. 教育信念是班主任素质的重要构成部分，是班主任情感、态度、价值观的详细体現，是班主任专业发展 的内在動力。
8. 培养學生良好道德习惯可以從如下五個层面入手：找准教育的著眼點；建立基本的行為规定 框架 ；确立行為习惯坐標點； 活動育人，寓教于乐；螺旋上升、表扬鼓励。
二、不定项选择題（每題4分，總计20分）
1. 下面哪一项是班主任工作的出发點和归宿，也是班集体管理运转的動力？（ A）
A．班级发展目的的建立 B．建立班团体组织
C．摸清班情 D．营造友好健康的班级气氛
2. 下面哪几项是转化後進生（問題生）的措施方略？（ ABD ）
A、 发挥後進生的优势 B、 尊重後進生的人格
C、多多联络後進生的家長 D、巩固後進生的良好行為习惯
3. 班主任专业化的特殊性表目前：（ ABC ）
A. 班主任的职责及其教育劳動具有特殊性。
B. 班主任专业化是特殊类型的教師专业化。
C. 精神关怀是班主任专业劳動的关键内容。
D. 班主任专业化的特殊性還体目前為學生撰写富有個性的评語
4. 在班级活動的设计与组织中要充足发挥班主任的主导作用， 详细是指什么？（ ABC ）
A、 指导學生做好详细活動设计 B、做好活動總結工作 C、指导活動顺利实行 D、對班级活動做好總体设计
5. 班主任精神关怀的详细规定是（ ABCD ）
A. 重视學生的個体差异 B. 关注學生的精神需求
C. 唤醒學生的主体意识 D. 增進學生的全面发展
一、填空題（每空1分，共20分）
1. 學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教學的各個环节。
2. 履行好班主任的职责，必须树立對的的教育理念，遵照中小學生身心发展的规律，运用科學的教育措施，善于运用多种教育资源。
3. 班主任要认真做好班级的平常管理工作，维护班级良好秩序，培养學生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主友好、团結互助、健康向上的集体气氛。
4. 班主任岗位是具有较高素质和人格规定的重要专业性岗位，应由获得教師资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教師担任。
5. 党的拾八大汇报强调要“加强教師队伍建设，提高師德水平和业务能力，增强教師教書育人的荣誉感和责任感”。
6.党的拾八大汇报提出，“把立德树人作為教育的主线任务，培养德智体美全面发展的社會主义建设者和接班人”。
7.《国家中長期教育改革和发展规划纲要（－）》在加强教師队伍建设一章中，要讨教師关愛學生，严谨笃學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學识魅力教育感染學生，做學生健康成長的指导者和引路人。
8. 班主任對學生的管理首先從班级平常管理開始，班级常规管理的内容包括：教學常规管理、行為常规管理、安全教育、偶发事件的处理等。
9. 班主任专业化成長可分為规范化阶段、個性化阶段和特色化阶段。
10. 教師职业道德是教師在從事教育教學活動時所应遵照的行為规范和必备的品德的總和。
二、 选择題（單项选择題，每題2分，共20分）
1. 現代中国未成年人精神世界的主流是（ A ）。
A．热愛祖国、积极向上、团結友愛、文明礼貌 B．热愛祖国、积极向上、見义勇為
C．热愛祖国、关怀集体、积极向上 D．认真學习、团結學生、孝敬父母
2. 班主任由學校從班级任課教師中选聘。聘期由學校确定，担任一种班级的班主任時间一般应持续（ B ）以上。
A．1學期 B．1年 C．2年 D．3年
3 与国家宪法相配套，對整個教育全局起宏观调控作用的教育基本法是（ D ）。
A．《中华人民共和国义务教育法》 B．《中华人民共和国教師法》
C．《中华人民共和国未成年人保护法》 D．《中华人民共和国教育法》
4. 国内外有关班级活動的理论和經验表明，班级活動的关键主題是（ C ）。
A．班级工作实际状况的需要 B．班级阶段性工作任务需要 C．满足和提高學生的成長发展需要 D．班级平常教育管理工作需要
5. 制定和推行行為规范的出发點和落脚點是（ D ）。
A．引导學生自覺遵纪遵法 B．维护社會稳定
C．增進社會友好 D．增進學生全面发展
6. 在班主任的地位和作用中，班主任最重要的角色是（ B ）。
A．學生的人生导師 B．學生的精神关怀者
C．學生合法权益的保护者 D．學生发展的重要他人
7. 提出“通過集体，在集体中進行教育”這一著名教育原则的是（ D ）。
A．馬克思 B．陶行知 C．苏霍姆林斯基 D．馬卡连柯
8. 教師最关键的职责与任务是（ C ）。
A．愛岗敬业 B．关愛學生 C．教書育人 D．為人師表
9. 明确规定“教師是履行教育教學职责的专业人员”的法律是（ B ）。
A．《中华人民共和国义务教育法》 B．《中华人民共和国教師法》
C．《中华人民共和国未成年人保护法》 D．《中华人民共和国教育法》
10. 教師素质的关键是（ C ）。 A．愛心 B．责任 C．師德 D．技能
7、怎样提高班主任德育契机的意识和把握契机的能力。
答：“知而不行，言而不信”是目的學校德育的尴尬現实状况。怎样增强德育的实效，让我們的德育落在实处？從一种班主任的角度而言，我认為途径之一是选择好德育的契机，唤醒學生内心积极的情感体验。那么，怎样选择德育的契机并進行有效工作呢？听其言，观其行，因势利导。
班主任，對寻找和把握德育的契机应當具有高度的职业敏感性，要在与學生的亲密交往中通過“听其言，观其行”搜集、筛选、分析来自學生的大量信息，寻找到德育的“支撑點”，并通過组织恰當的活動，力争放大這個點的效应，增强德育的实效。
综上所述，教師，尤其是班主任，對寻找和把握德育的契机应當具有高度的职业敏感性，要在与學生的亲密交往中通過“听其言，观其行”搜集、筛选、分析来自學生的大量信息，寻找到德育的“支撑點”，并通過组织恰當的活動，力争放大這個點的效应，增强德育的实效。
8、班主任协调好与任課老師之间的关系對于一种良好班集体的建设的重要性
答:班主任是班集体的关键人物，對于班集体的建设和其中的學生個体的成長都起著拾分重要的作用。不過反過来，班集体和學生個体成長的好壞又不全取决于班主任，是受诸多原因影响、作用的成果。正如苏联教育家馬卡连柯說的那样：假如有五個能力较弱的教師团結在一种集体裏，受著一种思想，一种原则，一种作風的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比拾個各随已愿地單独行動的优良教師要好得多。在一种學生成長的過程中，每一种与學生直接接触的教師對學生都會有一定的影响。如前苏联教育家加裏宁所說的：”教師的世界观，他的品行，他的生活，他對每一現象的态度都這样或那样地影响著全体學生。這點往往是察覺不出来的。但還不止如此，可以大胆地說，假如教師很有威信，那么這個教師的影响就會在某些學生身上永遠留下痕迹。”值得注意的是，這裏所指的教師不仅仅是班主任。因此可以說任何學生的成長，在學校教育方面，重要是与學生直接接触的教師集体努力的成果。那么這份集体力量发挥的大小重要取决于班主任与任課教師之间关系协调得怎样。由此可見，班主任与任課教師之间协调好关系也是拾分重要的。
9、班主任怎样运用往届生這個“资源库”：
在長期班主任工作实践中，我努力做德育的有心人。我坚持积累德育资料，建起了丰富的德育资料库。其中一项内容是德育采風资料，它包括简介英雄人物先進人物的文章、現代优秀青少年的材料、有关思想政治工作的史料逸事等等。這個班會有特殊意义，关系到新生树立苦學、善學好學風的重大問題。我借助往届同學的笔记本，生動形象地阐明了問題，他山之石，可以攻玉，收到了良好的效果。试想假如没有往届同學的笔记本做助手，我两手攥空拳，成果又會如呢？因此我想每個班主任都应筹建自已的德育资料库。
10、苏霍姆林斯基曾經說過：“這些孩子不是畸形儿，他們是人类的無限多样化的花园裏最脆弱最娇嫩的花朵。”我們往往把难以教育与管理的學生称為“問題生”，称為“畸形儿”。結合你的教育实践談談對這段话的理解。
答：說到“問題學生”，我认為作為一名教師，首先应對“問題學生”有個對的的理解认识，必须注意如下几點：1、他們是与同龄人、同集体其他组员相比较而言的。2、他們是集体中绝對少数的學生。3、他們的錯误，大多是心理問題，而不是道德問題。這些未成年的孩子正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，在某個時期，某個問題上，思想碰到了困难，一下子难以自拔，學习成绩下降，行為反常，對某些問題有不對的的見解或錯误的做法，而這一切都是难免的。
11、 主題班會課是班级德育实践活動的一种有机构成部分，所有优秀班主任都非常重视班會課，在這样的時空中，往往會開展若干主題活動。如，共商對策，处理班级問題；開展對话，到达心灵交融；汇聚信息，打開一扇视窗；纠偏导正，净化舆论气氛；明辨是非，坚定关键价值；树立楷模，振奋全员士气等等。請你談談你的班會課中班级文化建设（或班级建设民主化）的做法。
答：A、 師生共同制定班级公约，设计班级標志。
B、实行班级管理民主化、细致化。
C、实行班干部轮换制，學生自主管理班级。
12、 馬卡连柯曾說：“应當有這样的教師集体；有共同的見解，有共同的信念，彼此间互相协助，彼此间没有猜忌，不追求學生對個人的愛戴，只有這样的集体，才可以教育小朋友。”怎样形成這有這样的集体？有赖于班主任积极、合理、科學的作為，請举例談談详细可采用哪些方略（三個以上）。
答：A 互相信任共济集体大智慧 B 互相搭台共树教師好形象
C 互相协助共谋學生好成才 D 互相补位共提教育好素养
13、我們都很喜欢著名教育家陶行知先生用四块糖果教育孩子的故事。他用第一块糖果奖励孩子守時，第二块糖果奖励孩子尊師，第三块糖果奖励孩子正义，第四块糖果奖励孩子自省。原本一場雷電交加的批评，变成了一場甜蜜的邂逅。這样的教育多好！让孩子在温馨的談话气氛中覺醒。我們诸多班主任都努力践行陶先生的思想，在使用“糖”式教育開展工作的過程中碰到了不少障碍，也收获了某些經验。請你結合实际案例談談你的体會。
答：平時，我總是把“尊重學生”挂在嘴上，然而我每次都民主地公平看待學生吗？我真的很羞愧。尊重是互相的！我們面對的學生也是与教師同样的人，他們虽然年龄比我們小，不過，我們怎样看待他們，他們也會怎样去看待我們，教育应當公平公正，应互相尊重，這样才能培养出真正的人。听了這個故事後，我覺得我门對學生的教育应當换一种措施了，老師不能總是一副高高在上的样子對學生疾言厉色的训斥，要真正教育好孩子就要從孩子的心灵入手，在心灵的交流中唤醒每個孩子内心深处向上向善的本性，唤起他們心灵深处自我矫正的愿望，潜移默化中到达自我教育的目的。善待學生，就是要尊重學生、关怀學生、鼓励學生、扶持學生。
反思自已，我也深深的体會到，批评學生是一门艺术。陶先生給的四块糖果，并不是一般的“糖果”，而是“精神糖果”。陶先生在給糖果的過程中，他与那個學生的心理差距也在慢慢的就拉近了。對方不會感到有心理压力，那個學生也感覺到，老師批评他是為他好，因此他乐意接受批评。因此，作為教師要向陶先生學习，學會給學生“精神糖果”。要對的看待學生在成長過程中的錯误，要想到他們是孩子，出錯误是难免的，不能用大人的眼光去审阅孩子的一言一行。我們应像陶先生那样，细致观测，多動脑筋，精心“备課”，在发現學生闪光點的基础上，创设意境，動之以情，晓之以理，体現出精湛的教育艺术！
14、班主任是做人的工作的，因此，班主任的品质直接影响到他做教育的姿态。教育的特點之一是反复性，任何教育都不也許立竿見影、一蹴而就，教育中的反复，是對一种班主任最大的考验，過了這一关，才能迎来事业的辉煌。应對教育中出現的反复性，你是怎么做的呢（举例談談）？
問題學生的形成原因是多方面的，為处理這些學生的問題教師們花费的精力也是最多的，因此作為一校之長，我不能一味地埋怨和指责教師。在此，我想就怎样面對這些學生，談點自已的观點。
1、细心看待。出錯误的學生状况也是各不相似的，我們必须在非常细致而全面地理解他們的基础上，做到對症施教，力争到达標本兼治的效果。有的教師在這方面就不是很讲究，他們對出錯误的學生的教育措施一般都比较简朴，缺乏“把脉”的過程，有的甚至不顾學生的尊严，尽在學生的“伤口”上撒盐。试想，我們用這样的心态来教育學生，會有什么样的效果呢？
2、耐心等待。我們应把學生當作一种发展的人来看待。由于無论是從自然属性、社會属性，還是從精神属性来看，學生都是不成熟的，也是不停发展的。不管是在知识、技能、思维、能力等方面，還是在思想、道德、行為等方面，他們都体現出一种幼稚和不成熟性。正是基于這一點，學生會常常出錯误，有時是屡改屡犯的“低级錯误”。因此，我們要學會等待，只要學生在努力改正，我們就应當及時予以肯定，而不是常常拿他的過錯說事。
“人恒過，然後能改”，“知錯能改，善莫大焉。”可是，學生改正總會和教育者的期待有一段距离，有時甚至是相悖的。在這种状况下，教育者的信心往往顿失。假如此時，教育者能用一种理性的目光去看待學生的錯误，用一种平和的心态和宽容的姿势面對自已的教育對象。
15、 苏霍姆林斯基《給教師的提议》中指出“教育的所有艺术就是保护孩子”“教育技巧的所有奥秘就在于怎样愛惜小朋友”。請你談談作為班主任怎样做更有助于教育艺术性的提高
1.文献研究法：在查阅大量文献基础上，理解国内外研究同类問題的水平、成果和最新状况，這是課題研究的立足主线和强大的理论支撑。
2.教育调查法：采用談话、問卷理解、信息采集等措施進行调查分析，摸清學校學生的思想状况、能力水平、愛好愛好和班主任工作出現的新問題、新气象、新特點，理解行业企业對人才培养规格的规定。為试验计划的制定、課題的分析研究提供精确而详细的第一手材料。
3.行動研究法：在自然条件下让班主任進行亲身实践，并對实践進行不停的反思，提高班主任工作艺术性，并在实践中检查评价体系的科學性，丰富评价体系的内容。
4.案例研究法：抓住班集体建设和班主任工作中的經典人物和經典事物進行深入研究，以點带面，探索适应不一样层级的老師和不一样类别的學生的不一样发展模式，從而发挥教育的最佳功能。
16、班级管理作為學生管理的最基层组织，同样也存在著非正式组织。班级中同學与同學在互相交往的過程中會逐渐发目前愛好、活動方式、為人处世等方面相似或相容的對象，形成伙伴关系，并逐渐发展成為小团体。管理班级中的這些非正式组织和小团体，是班级稳定和发展的重要原因。請你結合实际談談，你是运用什么方略管理班级中的非正式组织。
班级中，學生非正式群体的存在，既是客观事实，也是极為正常的社會現象。教師既不能對些熟视無睹，不闻不問，任其发展，甚至走向歃血為盟結拜兄弟的小团伙，类似黑社會团伙，成為班级建设的破壞势力；也不能视之為洪水猛兽，统统標以“反班级”的標签，采用简朴粗暴的措施或手段，一棍子打死，必欲除之為快，而忽视了學生非正式群体存在的合理性、必要性和积极作用。
实际上，任何企图将班级中學生非正式群体消灭或拆散的想法和努力都是愚蠢的、徒劳的，也是不也許奏效的。教師首先应當认真學习研究學校管理心理學和社會群体心理心以及學生心剪发展的一般规律，充足认识學生非正式群体的积极意义，区别看待不一样类型的學生非正式群体，引导它們发挥积极作用，合理运用它們為班级教育目的服务。另一方面，加强對學生非正式群体的管理，既肯定其合理性，又不要任其在班级中居于支配地位。這就要讨教師充足理解每個學生的個性特點和需要，组织丰富的健康的有益的班级活動，搞好班级建设，吸引全体學生围绕在班级集体的重要目的之下，增强班级凝聚力。再次，重视學生非正式群体中的关键人物的作用，著重做好关键人物的思想工作和转化工作，使他們成為教師的朋友、伙伴和工作助手，成為班级的骨干力量，带動和引导全体學生為实現班级總体目的而努力。最终，教師就加强与學生非正式群体组员的情感交流与沟通，分析不一样學生的情感需要，注意调整學生的角色地位，变化學生的自我观念、自我定位，增强其成就感、价值感，對班级产生认同和归属，從而调動學生學习的积极性。只有這样，一种良好的团結進取的班级集体才有也許真正形成。
17、教育無小事，关注细节是每個成功班主任的經验之一。一种细节，也許是一次很好的教育契机；一种细节，也許是一次难題突破的关键；一种细节，也許是師生情感化冰的一缕阳光，关注细节可以举重若轻，破解痼疾，让班级管理如魚得水，彰显特色。請你結合带班实际，分享一、二例抓细节促管理的好做法。
一、見微知著，從细节中认识學生
古人雲，阅人以微，說的是看人要從细微之处去认识。一种學生初到學校便积极与同學打招呼，阐明他热情好交际；一种學生郁郁寡欢、独来独往，一定有什么心事或者来自一种气氛压抑的家庭；一种學生假如披衣散扣、衣冠不整，阐明是個懒散或者在生活上不拘小
的人。任何事情的发生均有其先兆，所谓“山雨欲来風满楼”，班主任要能見微知著，才能因势利导，管理好班级。
二、言传身教，用细节教育學生
馬卡连柯曾說過：“從口袋裏掏出揉皱了的脏手帕的教師，已經失去當教師的资格了。”這句话告诉我們，作為一种教師，假如你不能在细节上影响學生，便不能當好學生的导師。假如教師總是衣冠不整、浓妆艳抹、奇装异服，這样的教師怎能為人師表呢?中央電视台有一则很故意义的公益广告：忙得頭发都来不及拢一拢的母亲俯身給老人洗脚，旁边的儿子看到這种情景後，也摇摇摆晃地端著一盆水来給自已的母亲洗脚。足見细节的影响力和楷模的力量。捷克教育家夸美纽斯曾說過：“教師的职责是用自已的楷模教育學生。”為了使學生的人格得到健康发展，教師必须致力于塑造自已的崇高人格。要照亮他人，自已身上必须要有光明；要點燃他人，自已心中必须要有火种。教師的劳動就是一种以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的劳動。而一种教師的人格和灵魂并不只是表目前大是大非上，更多的是表目前平時的一言一行，表目前与學生相处的一點一滴中，這些细节可以說是一丝丝“随風潜入夜，润物细無声”的春夜喜雨。
18、平民教育家校長姚止平朴实的教育名言是：“把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件简朴的事做好就是不简朴。”伟大源自平凡，细节体現规范。班主任教師应從细微处著手，切实思索教育中的细节。而教育细节往往体現為教育生活中的琐碎事情，班主任對琐碎事情的处理往往最能体現班主任的教育理念。請你用实例談談怎样处理教育生活中的琐碎事情，給我們大家以启示。
1、止而不咎
課堂上的偶发事件最佳不要停課整顿、严厉训斥，這样也許激化矛盾、破壞課堂气氛、影响老師和學生的情绪，合适停止、目光注视、提高音量等都不失為好措施。這种闻而不怒，止而不咎，是一种高境界。 2、评而不责
教育需要批评，教育离不開批评，但有的批评暖人心，有的批评则伤人心，這裏有個批评的艺术。批评应當是對錯误自身客观的剖析和中肯的评价，而不是严厉的指责和训斥，更不能波及其他。例如：“一看你就没有家教” “只有動物才這样做” “你這是破罐子破摔”“两個脚的人没有見過你這样的” “石磙有两個眼你一种都没有”多伤人啊，學生能不對著干吗？ 3、论而不逼
當學生對自已的錯误拒绝认錯或者不敢认錯時，不要强迫他，没必要非弄個水落石出。點到為止，实行“冷处理”，這种论而不逼的处理方式，看似不了了之，但有助于學生心灵的透视，引导。這是個真实的案例：我曾带的一种班，持续发生了丢钱的事件，學生反应剧烈，积极提供线索，在即将真相大明之际，我停止了调查。我在班上讲，假若我查下去，肯定有人背上处分，背处分事小，但小偷的名字也許让你一辈子抬不起頭来，我想你也許认识到錯了，在近来三天你找個合适的時间把钱還回去，我們只當是從没有发生過，上帝也原谅真心改錯的人。果然钱還回去了，班上再也没有出現過类似的事。因此，糊涂點儿有時强過明白。
19、王老師做了10数年的班主任工作，對學生迟到問題一直感到很棘手，曾想出种种惩罚措施，但無论怎样，還是刹不住迟到的學生這是為何？你對學生迟到是怎样处理的？有什么妙招跟大家分享。
我想，几乎没有人乐意迟到，但假如出現迟到現象，必然有其原因。按照此前的规律，學生的迟到現象可分為故意迟到、偶尔性迟到和無意迟到三种，发生學生迟到事件後，不管原因怎样？我們做教師都要以一颗包容的心看待學生的迟到。先让學生進教室上課，一定不要影响全班同學的學习。事後尽量选择單独時间，理解分析状况，耐心地進行处理:假如是故意迟到，例如:因完不成作业、晚起床等原因迟到的。通過侧面理解或直接找學生本人談话了
解，提醒學生後来注意就行了。對感到值得怀疑的回答，還可以通過向家長問询核算，与家長沟通進行双边协同的方式進行教育。對故意迟到的學生要惩罚。罚為班集体做好事，即由迟到學生选做一件有益于班级的好事。
假如是偶尔性迟到，例如有的學生是家中故意外事情间接受到影响迟到、有的是上學途中遇突发性事件迟到，有的甚至是因做了好事耽误時间而迟到等。事後要耐心听學生的解释。我认為對偶尔性迟到的學生不要進行惩罚。假如是因做了好事耽误時间而迟到的，不仅不批评，還要公開表扬。
假如是無意迟到，例如有的學生是由于看錯時间而家中無大人提醒迟到，事後核算确认後，也可稍作提醒就可以了。對無意迟到的學生不要進行惩罚。學生也是有自尊的,假如給他們以足够的自尊,他們是會尽量做好的。
同步為了學生的安全，班主任老師假如发既有學生迟到，应當在第一時间給家長打電话問询，是對學生负责，也是制止學生迟到的一种很有效的措施。
张老師是這样做的：“開學初，她向全体同學征求意見：‘同學們打算本學期迟到30次的請举手。’全班無一人举手。‘打算迟到20次的举手’全班還是無一人举手。‘打算迟到10次的請举手’仍無人举手‘打算迟到5次的請举手’仅有一人举手。這時张老師肯定的說：看来本學期我們班迟到的會很少，最多才五次，也仅仅是打算，和也許還达不到5次，由于大家對迟到的問題有了對的的认识。张老師向同學承诺，學期結束，假如全班五1人迟到5次以上，她給大家唱两首歌，鼓掌通過了。學期結束全班56名學生仅有两名學生迟到3次以上。”
20、有一位心理學大師這样說：“在經历了若干年的教師工作之後，我得到了一种另人惶恐的結论：教育的成功和失败，‘我’是决定原因。我個人采用的措施和每天的情绪是导致學习气氛和情境的主因。身為老師，我具有极大的力量，可以让孩子們活得快乐或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人開心，能伤人也能救人”。結合工作实际談一談當你讀到這段话時的感受。
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。班主任是學生成長的重要影响源，在學生健康成長過程中起著导師的作用。她的工作质量直接决定著孩子們能否健康成長。
21、班主任老師在办公室批评學生上課违反課堂纪律，影响同學學习。前提是由于此問題已經多次請家長到校談话，没有效果。因此，老師提出了处理的措施，就是從明天起，家長陪伴孩子上課。問題：你认為该班主任的想法和做法与否對的，為何？假如你的班上有這样的學生，你怎么办？
這位班主任的做法當然是錯误的。學生上課违反課堂纪律這是教學中常常碰到的問題。首先要分析状况找原因（也許是學生的原因，也也許是教師或其他原因）然後采用不伤害的方式合适的处理。萬不该多次請家長到校談话，虽然一次都不应當，由于這是小題大做，這是激化矛盾，會适得其反。
22、在老師办公室裏，班主任和一學生家長交流學生状况。内容：老師向家長反应當生近来常常欺负同學，不少同學常常告状，學生家長也有反应，但愿家長能配合學校說服教育孩子。不過，第二天，家長气势汹汹地找到老師，說自已的孩子說了，没有平白無端地欺负他人，都是他人招他，他是自卫行為。問題：怎样处理這样的學生問題？怎样面對這样的家長？
這位家長在认识問題上有錯误。首先要向他解释什么是“自卫行為”，虽然他人招他，這也是同學之间的矛盾。况且這個學生和許多同學有矛盾一定有深层次原因: 也許他們之间确实存在一种症結，也也許這個學生有心理問題。
面對這样的學生班主任要深入理解状况，掌握第一手材料，然後在和家長沟通，不要一出問題就首先找家長。對家長也要讲究方略，要让家長不仅明白孩子纯在的問題，還要從心理上理解老師是在诚心诚意的协助孩子，并且乐意和老師合作。
23、某班是某學校的一种“問題班”。不仅班裏的學生學习成绩较其他班差，并且學生個性张扬，难以管理，班風很乱。近来班主任老師因病休長假，學校考虑再三决定派赵老師接任该班班主任。問題：假如你是赵老師，怎么想？怎么做？
我也許也會有某些想法，不過還是會服從领导的安排认真工作的。 详细措施：1、全方位搜集、筛选班级信息，谋定而後動。2、狠抓常规管理，逐渐
规范學生行為。3、抢占舆论高地，以對的的观念引导行為的规范。4、加强班干部队伍建设，依托學生管理學生。5、坚持以學习為中心，营造浓厚的學习气氛。
班级建设的艺术永無止境，問題班级的转化之道愈加高深莫测。
24、同學們纷纷议论說张某和李某在談恋愛，但你绝不相信，由于他們俩在班裏學生中各方面都是那么优秀。可在一种雨天的傍晚，公交車汽車站裏你竟与搂腰共伞并向對方嘴裏送巧克力的张李二人不期而遇了。問題：此時你會怎么做？你這样做的理由？
25、在班级裏常常會出現三、五個學生构成“小团体”。他們常常聚在一起玩游戏、玩耍，有時還惹是生非，影响班级形象。問題：對于這样的現象，你是怎样看待的？
26、你是怎样對學生進行心理健康教育的？
1、一位學生被班主任批评的直掉泪，并在走廊裏罚站。這位班主任說：“我要么不批评學生，要批就要批评得他掉泪，让他记住這個教训”。可見，學生的眼泪居然成了班主任教育學生有無成效的標志。你怎么看待這位班主任的做法？
2、班裏的學生對這位教師很故意見。他們向班主任反应這位教師說话有口音，還曾經把題讲錯過。最不让大家接受的是他常常夸奖他教的另一种班。這位老師
也曾經向班主任反应過班裏同學不能准時完毕作业、課堂纪律不好的状况。請問：作為班主任，你将怎样处理這件事？
3、小杰是一名六年级學生，在英語課上，學到了一篇課文，是《海伦的曰志》。課文记录的是海伦和她的母亲在公交車上看到了一名小偷在偷钱包，然後勇敢的揭发了這名小偷。在課堂上老師提出了問題，假如你們碰到了會怎么做呢？同學們和小杰都举起了手。作為班主任你该怎样教育學生？
4、班主任老師接到了数學老師送来的紙条，16開紙条上學生有碳素笔描写的黑体字：“我不值得為她难過，這個贱货！”。数學老師還說：“咱班有几种學生上課很不专一，總是有窃窃私語或莫名发笑的現象。”作為班主任你该怎样教育引导學生？
5、卢梭在教育专著《愛弥儿》中說：“你懂得不懂得用什么措施使你的學生得到痛苦？這個措施就是百依百顺。由于有种种满足他欲望的条件，因此他的欲望将無止境的增長。成果，你迟早有一天不能不由于無能為力而表达拒绝。不過，由于他平時没有受到過你的拒绝，忽然碰了钉子，将比得不到他所但愿的東西還要痛苦。”讀過论述，作為班主任你有何感悟？
6、一天班裏有一位同學的手机在大課间時丢了，同學們都怀疑是小丁同學干的，由于只有他一种人因故没有参与大課间活動。班主任找到了小丁同學，他坚决否认是他偷的，态度很不好。由于没措施談下去，班主任就要請家長。小丁同學這下更急了，對老師說：“你假如請家長我就跳楼！”。假如你是這個班主任你该怎样去做？
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