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教育研究方法问题答疑和考前辅导
中央电大教育学院　李小林   07月05日
景婷婷: 简述科学研究的类型。
李小林: １、 探索性研究
　　对某些研究问题, 缺乏前人研究经验, 对各变量之间的关系也不大清楚, 又缺乏理论根据, 研究者也不能确信能够建立哪些假设, 这种情况下要贸然进行精细的研究, 恐怕会出现顾此失彼或以偏概全的麻烦, 同时也浪费研究时间、 经费与人力。因而只能进行不太深入的研究。属于这种研究类型的方式有多种:
　　( 1) 文献调查: 这是一种最简单的探索性研究, 能够搜集她人的研究。文献来源大概有三个方向, 一是相关科学的研究、 报告、 期刊、 论文; 二是邻近学科的学说与理论; 三是一般论著, 凡对研究有启发的研究都可作为参考文献。
　　( 2) 经验调查: 经验调查的对象是实际工作人员, 主要了解有关的问题而不是侧重理论。经验调查是探索性研究的一个很重要的手段, 因为实际工作人员的实际经验并不具有理论性、 系统性, 但可提供建立理论的很多重要信息资料, 这种调查一般不用事先编好详细的提纲, 只是考虑一个大概的方向, 比较空泛, 但有可能提供研究人员所要的资料。
　　( 3) 典型情况或个案分析: 有些典型情况能启发顿悟, 能给研究者很多的启迪, 经过对典型情况或个案的分析, 实现对某一问题的探索性研究。这种个案分析不是事先有计划的, 而是由于它们激发顿悟( 灵感) －－或感到提供了不少信息而后捕捉来进一步研究。
　　２、 叙述性研究
　　叙述性研究是指对所研究问题的全貌进行一般性描述, 教育方面的很多研究都适于叙述性研究, 例如, 想了解教育问题, 需对学校内外的环境、 经费、 教师、 教学、 学生素质、 教师与领导各种现象加以了解。这种研究还可依据不同的设计有下述种类。
　　( 1) 调查性研究: 这种调查与经验调查不同, 一般是有计划、 有目的、 有方向的调查, 有较详细的调查提纲。
　　( 2) 关系性研究: 这种研究比较深入, 它不是泛泛的调查, 而是集中于不同条件与现象之间的关系。这种研究有: a, 个案法　即经过对个案的分析研究找出不同条件与现象之间的关系。这种个案与前面的个案不同之处在于是有计划的, 如问题学生的研究就常见此法。这种方法要比调查法范围小, 目标更集中, 因此也更深入。b, 原因比较研究法　主要探讨某些因素( 条件) 伴随哪些现象发生, 比较不同现象之间的异同。有很多教育现象不能用实验室的方法控制某些因素, 观察其现象的变化, 只能用这种原因比较方法法探明条件与现象之间的关系。c, 相关研究　是用统计学上的相关概念来描述两个变量之间的关系, 如智商与学习成绩的关系等等。
　　( 3) 发展性研究: 主要了解某现象随时间变化的关系。可分为: a, 成长研究　例如儿童心理的发展研究, 这里有两种方法, 一种为纵向的方法, 常采用个体成长的追踪研究, 另一种是横向的方法, 即选择不同的年龄的儿童进行比较研究。这两种方法各有优缺点, 纵向研究的被试稳定, 分析细微, 但有时难免出现被试流失现象, 另外这种方法时间较长。横向研究虽然样本数目多, 但较省时。b, 趋势研究　某种现象的发展趋势, 如教育经费、 学生人数、 教师人数等各项的演变趋势。
　　３、 因果性研究
　　这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系。因果关系是比较复杂的, 有某一条件与某一现象之间的因果关系, 也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。因此这种因果关系的研究十分复杂。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。实验研究还可分为实验室研究与现场( 或称自然) 实验研究。
　　根据研究的内容, 又可将科学划分为如下两个类型:
　　( 1) 基础研究分纯粹基础研究和应用基础研究两种类型。纯粹基础研究的主要任务是寻求各种事物发展变化的基本规律, 在探索过程中发现新事实, 新原理, 新规则。应用基础研究是事先赋予一定实用目地的研究, 是探索某一类实际问题的理论基础。
　　( 2) 应用研究是应用基础研究的成果, 探索、 开辟应用的新途径。虽然已具备了必要的理论, 但在实际的研究中有时还需研究一些新的理论问题, 方能使应用研究顺利地进行下去。
陈东: 自变量的种类有哪些?
李小林: 自变量的种类主要有: 课题方面的自变量、 环境变量、 被试变量、 暂时的被试变量等。
陈东: 实验中规定操作定义有什么好处?
李小林: ( 1) 能够使研究者的思考具体而清晰; ( 2) 操作定义能够增进科学研究者之间沟通的正确性; ( 3) 操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。
陈东: 拉丁方设计的特点是什么?
李小林: ( 1) 每个因素在每个被试的实验次数相同; ( 2) 每个顺序在每个因素的实验次数相同; ( 3) 每个顺序在每个被试的实验次数相同。
陈东: 控制或规定自变量时应注意哪几个问题?
李小林: 参考观点: ( 1) 给自变量规定操作定义, 而且应防止操作定义单一性偏差, 影响研究的构想效度; ( 适当举例) ( 2) 规定自变量的不同水平------检查点或实验处理。教育研究中的自变量, 有些有质的区别, 是连续的, 例如: 不同的教学方法, 不同的学习方法, 不同的民族、 性质等, 这些不同质, 便是不同的实验检查点, 或称为实验处理。
陈东: 确定反应变量指标时应注意什么?
李小林: 参考观点: ( 1) 反应指标就具备如下的特点: 具有有效性, 能真实地反映反应的情况; 具有客观性, 即不同的研究观察者或不同次的观察只要是反应相同, 其指标也应该相同; 指标能够数量化或用数字, 或用次数; 能准确、 真实地度量反应的变化。( 2) 要注意反应指标的平衡。
陈东: 对部分被试变量和暂时时被试变量应如何控制?
李小林: 这些变量应该作为无关变量处理, 控制方法: ( 1) 用指导语控制, ( 2) 主试对待被试者的态度应予规范化, ( 3) 双盲实验法, ( 4) 控制被试者的个体差异, ( 5) 实验组控制组法。
陈东: 对环境变量和部分被试变量应如何控制?
李小林: ( 1) 操作控制的方法( 无关变量的消除和无关变量保持恒定) 。
( 2) 设计控制的方法(无关变量效果的平衡、 无关变量的抵消、 随机化方法和配对法、 统计方法)。
陈东: 影响外在效度的因素有哪些?
李小林: ( 1) 克服实验的过份人工情景化; ( 2) 增加样本的代表性, 这要求取样时一定注意随机化和代表性问题, 增加取样的层次, 会使样本代表性增大。另外, 研究推论的范围不要超出取样的范围和层次; ( 3) 保证测量工具的效度, 研究中所使用的各种工具, 必须能够正确的表示或显示所欲测定的特质, 无论是仪器, 还是教育测验量表, 必须有效, 才能保证研究的效度。
陈东: 观察法的主要特点有哪些?
李小林: 观察法的特点是: 目的性、 计划性、 自然性、 客观性、 直接性。
陈东: 理论准备对于观察有什么影响?
李小林: 观察不是一个纯粹看和听的问题, 还有如何看、 看什么的问题。在观察的准备阶段和设计过程中, 最重要的是理念的准备。( 1) 丰富的背景知识, 科学的理论指导, 能够使观察者见人所未见, 会抓住一般人所忽略的东西, 从而获得独到的发现; ( 2) 理论不但决定你看什么, 也会影响你如何分析和评价你所看到的东西。
陈东: 观察过程中要反思哪些问题?
李小林: 反思的问题主要有: ( 1) 反省自己的思维方式; ( 2) 分析自己的观察角度、 记录时使用的语言; ( 3) 对观察中出现的伦理道德问题进行反省, 检查自己是否违背道德的; ( 4) 反省自己对研究问题的假设、 个人生活经历、 宗教信仰、 性别、 社会地位、 受教育程度等对观察可能产生的影响。只有在观察的过程中不断进行反思才能保证观察的客观性、 科学性, 才能保证观察计划在实际情况的变化中作出适当的调整, 从而提高观察的信度和效度。
何学容: 无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里?
李小林: 无结构型问卷属于开放式, 没有固定的回答格式与要求, 对填答问卷者来讲, 能够自由回答, 故又称作开放型。这种类型的问卷, 多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由, 答案多种多样, 因此整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入, 即时发现一些新的问题, 使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问, 能够将所要研究的问题提出来, 供集体讨论。填答者可不受任何约束地表示自己的意见, 说明填答者的动机、 态度、 意见等, 利于作深度研究使用。缺点是资料分散, 难以统计, 而且需要花费填答者较多的时间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字, 划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试, 在跨文化研究中应用较方便, 可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为: 选择式、 排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。
何学容: 简述个别访谈和集体访谈各自适用的情况?
李小林: 个别访谈是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈。适合于以下情况: 访问某个特定个体的情况; 了解带有隐私性、 隐蔽性和个人性的情况; 作深入的与”解剖麻雀”式的研究; 集体访谈是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。适合于: 了解某个群体( 比如男生、 特殊家庭的学生、 有某种共同爱好的学生等) 的情况和想法; 进行类型学的分析研究; 了解各种不同的情况和观点。
李宁: 科学的含义及特点是社么?
李小林: 一般定义: ”科学”一词可从不同的角度界定。一般的定义是指: 能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。依据这个定义, 能够这样理解教育科学: 它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。
　　科学与技术既有区别又有联系。从上述有关科学的定义可知, 科学与技术不同; 技术是”为了同一目的而共同协作所形成的各种工具和规则的体系”( 法国狄德罗) 。技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用, 即在于设计和制定用于生产, 运动, 通讯, 科研及生活等方面的工具和手段, 它着重解决”做什么”和”怎么做”的实际任务, 而科学是系统知识理论, 是发现当前早已存在的事物或现象的规律, 科学提供应用理论, 而技术则是创造创造世界上从来没有过的东西之手段或规则, 是将理论变成现实。在很多情况下技术是以科学知识为基础, 是科学的结果。但就技术的发展而言, 它是独立于科学之外而发展的, 科学技术发展史中的很多实例说明了这一点, 例如, 水轮与风车就是证明, 先有这方面的技术, 而关于这方面的理论则很晚才发展起来。
　　科学与学科也不同, 学科是科学的一部分, 但它不能用来作为科学的定义。例如, 心理学, 教育学, 数学, 物理, 生理学、 化学等等, 只是科学的一部分, 它不是科学的定义。
李宁: 科学方法的分类有哪些?
李小林: 科学方法论作为科学方法的系统理论, 它在历史发展中, 形成了多层次的结构体系, 大致上包括以下四个层次:
　　( 一) 各种技术手段, 操作规程
　　各种技术手段、 操作规程, 它构成科学方法论的经验层次或最低层次, 如学生的各种感受性、 知觉现象、 记忆现象、 个性特征等都有一些具体的技术手段与操作规程。很多方法是属于经验的层次, 但也有一些方法既不是纯经验的方法, 也不是纯理性的方法, 很大程度上是理性知识的物化, 带有综合性。而且这一类方法在教育研究中需要很迫切, 因为教育现象很复杂, 简单直觉式的技术方法不能满足研究的需要。
　　具体学科门类的共有方法:
　　例如研究记忆, 婴幼儿知觉, 学习, 教育心理, 教学方法等方面的具体研究方法。这类方法以关于某个特定对象领域客观规律的认识为基础, 以相应学科理论为依据, 它与具体的技术手段不同, 不懂得有关学科的知识, 就不能很好地掌握这些方法。例如统计方法, 必须了解统计知识, 了解某门教育理论才能应用此种方法。
　　各门学科共有的方法:
　　各门学科指自然科学、 精神科学、 社会科学, 其共有的方法。如实验法、 观察法、 科学抽象、 理论综合等方法, 这些方法是任何科学研究过程中都必须使用的。现代科学研究中新兴起的系统论方法、 控制论方法、 信息论的方法, 以及与之相联系的模糊数学方法, 突变方法, 耗散结构方法等也属于这一类方法, 它是各门学科都所使用的特殊方法的概括和总结。
　　哲学方法:
　　是在自然界、 社会、 精神现象研究中普遍存在的方法的哲学概括。例如, 辨证唯物法, 分析与综合, 演绎与归纳等。
　　科学方法是推动科学发展的内在动力。没有科学的心理学研究方法就难以推动心理学的进步, 而恰恰是方法上的困惑使得很多心理学问题难以得到科学的解释。另外, 科学方法又是每一个心理学工作者进行科学探索的思维工具。
杨海珍: 李老师: 您好! 我是辽宁省电大杨海珍老师。期末了问下复习方面的? 今年考试哪几章不考了。谢谢! 怎样组织好复习? 本学科有一定难度。希望得到老师的指导。。谢谢!
李小林: 复习方面请特别注意中央电大编的期末复习手册, 考试内容基本都包括了。现在使用的教材准备要修订, 估计最快也要到后年春季换书。请提点意见。祝好!
张静娜: 科学研究方法是什么?
李小林: 科学研究方法大约分为两类: 自然科学研究方法和社会科学研究方法。自然科学方法主要包括试验方法、 演绎方法、 归纳方法、 证伪方法、 调查方法、 观察方法、 数理统计方法等; 社会科学方法主要包括文献方法、 访谈方法、 观察方法、 调查方法、 准试验方法等。教育科学研究是两种研究方法的综合, 并更倾向于社会科学方法一边。在研究的取向上, 分为历史研究、 现代研究和发展研究; 或是质的研究、 行动研究、 案例研究、 历史调查分析、 现代调查分析、 未来调查分析等。
吴远芳: 李老师, 您好。这次考试重点是否有变化呢? 题型、 分值是怎么样的?
李小林: 这次考试的重点没有变化, 题型和分值与上学的考试是一致的。

考前辅导和问题解答
　　由于本教材和教学大纲没有变化, 因此, 考试与上一学期是一致的。考试时间90分钟, 题型分为四类: 单选题、 判断题、 简答题和实践题。采用半开卷的形式, 题量对于学得好的学生合适, 可是如果, 学习的不够全面的则比较紧张。请同学们, 认真复习, 特别是期末复习手册的习题要认真做, 熟练。