《零到三岁婴幼儿的保育与教育》知识要点.doc

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　　第四章社区早期教育基地的开办与管理

　　了解:
　　> 幼儿园开办早教基地的意义
　　一般掌握:
　　> 社区早期教育基地的基本定位与任务
　　> 社区早期教育基地的筹备
　　重点掌握:
　　> 社区早期教育基地的工作要求与特点
　　> 社区早期教育基地的组织与管理

　　导入: 附设在幼儿园中的社区早期教育基地是一种新的教育模式, 它是以婴幼儿及其
父母为指导对象、 以普及科学育儿知识和方法为主要内容、 以亲子活动为主要特征的一种
家庭教育指导的组织形式。一般是教育者、 婴幼儿和家长亲临教育现场, 经过亲子群体之
间的活动和交流, 增进亲情关系, 加强家长对婴幼儿教育的理解, 以普及科学教育观念和
早期教育方法, 使婴幼儿得到健康发展。
　　教学内容:
　　第一节 社区早期教育基地的开办
　　从全国范围看, 当前存在着专门的经营性亲子园(如红黄蓝等早教机构)、 幼儿园(包
括公办园、 街道园和民办园)附设的亲子园以及以社区为依托的亲子园。因此, 从亲子园
的兴办主体和办园性质的角度, 能够归纳为经营性亲子园、 幼儿园附设的亲子园、 社区公
益性亲子园(如北京的"四环游戏小组")这三种主要类型。其中, 幼儿园附设的亲子园等各
种形式的社区早期教育基地(以下简称早教基地), 是当前国家教育部门投入建设的重点。
　　一、 基本定位与任务
　　幼儿园内附设的早教基地是以正规幼教机构为基地, 利用这里的师资、 场地、 设施等
教育资源, 为社区散居儿童特别是先学前儿童及其家长提供所需的教育服务。
　　(一)基本定位与目标
　　1.基本定位。
　　(1)教育性。早教基地是教育性机构或组织,
　　一方面是对孩子实施寓教于乐的保育与教育, 提高先学前儿童的综合素质,
　　另一方面更要提高家长的教育能力。
　　(2)非正规性。
　　就早教基地的性质和功能而言, 早教基地是一种社区非正规学前教育模式。它是现行
教育体制之外的教育, 与社区生活紧密结合, 但又与生活中的非正式教育不同, 需要有目
的、 有计划、 有组织地选择适宜于特定幼儿及其社区成员的教育内容。
　　早教基地不同于幼儿园等正规教育机构, 办学形式开放灵活。早教基地针正确是在家
庭中教养的0～3岁婴幼儿及其家长。在时间安排上是半日活动或小时制, 也能够是周末来
活动; 在教育内容的设计上不但要针对婴幼儿, 更要指导家长, 并使教育向家庭延伸。
　　(3)指导家长。
　　早教基地, 更强调家长作为重要教育力量与资源的参与。
　　社区早期教育工作的重点是向社区儿童家长及看护人普及正确的育儿理念、 育儿知识
与方法, 为社区全体儿童(包括残疾儿童和外来儿童)和家长提供多种早期教育服务。
　　早教基地工作的重中之重是激发家长参与教育的积极性。家长是幼儿的第一任教师,
育儿效果如何直接取决于家长参与教育的积极性。早教基地以家长作为教师的合作伙伴和
重要的教育力量。
　　(4)辐射社区。
　　托幼机构是一个开放的动态系统, 一方面要依靠社会、 社区的支持得到发展, 同时必

须主动为社区的建设发展服务, 为社会尽责。早教基地的的创办必须密切与社区的互动联
系, 争取多方面的协助支持, 实现早教基地与社区共建, 建设有地域特色的早期教育中
心。
　　2.目标
　　(1)总目标
　　为0-3岁婴幼儿及其家庭提供全程、 全方位、 富有个性的服务, 促进婴幼儿全面发
展, 在家庭和社区中树立体现婴幼儿身心发展规律的新理念。
　　(2)具体目标
　　早教基地应着重建立一个可持续和可推广的家庭养护支持模式, 以期达到以下具体目
标:
　　第一, 改进教养人在照料、 护理和教育婴幼儿方面的知识、 态度、 行为和能力。
　　第二, 经过婴幼儿的游戏活动、 面向教养人的咨询和指导、 入户指导等形式, 促进婴
幼儿健康、 快乐地生活, 积极、 主动地探索, 多元、 自然地游戏, 培养身心健康的儿童。
　　第三, 经过与教养人的沟通, 促进家庭建立和睦关系, 为父母提供多元的社会支持;
经过与社区成员的协同合作, 倡导整个社区对婴幼儿早期发展的关注, 动员社区资源为婴
幼儿及其家庭服务。

　　幼儿园附设的早教基地的基本任务包括五大方面:
　　第一, 了解并掌握本社区散居儿童的基本情况。
　　第二, 向社区儿童家长及看护人传播正确的育儿理念、 育儿知识与育儿方法。
　　第三, 提供亲子活动场所。
　　第四, 组织开展多种形式的亲子教育活动。
　　第五, 为有特殊需要的儿童和家长提供早期教育支持与帮助。
　　(二)基本原则
　　在早教工作的目标和任务下, 早教基地各项工作的开展应该遵循以下原则。
　　1.以养为主, 教养融合。
　　"养"是指养育, 包括生活护理、 安全、 健康。以养为主, 意味着先学前儿童的生理发
育与心理发展是相互依存、 不可分割的, 对于她们来说, 教育就是生活。教养融合, 强调
"保中有数", 教养自然渗透, 经过日常的养育活动自然而然地实施教育。
　　2.满足需要, 情感优先。
　　受情绪情感作用影响大是婴幼儿身心发展的一个重要特点, 对于处于生命早期的先学
前儿童, 情感需求的满足和发展更是其它各个领域发展的基础。
　　3.关注发育, 顺应发展。
　　对婴幼儿的教育要关注发育顺应发展, 这意味着在教育上一方面要尊重婴幼儿身心发
展的规律, 顺应其天性, 克服焦虑心态; 另一方面也要关注发展的敏感期, 把握机会。
　　4.因人而异, 激发潜能。
　　尊重儿童首先要尊重儿童的发展差异。在早教基地中, 对婴幼儿的保教工作必须以这
种自然存在的差异为基础, 实施因人而异的个别化教育。与此同时, 要重视激发婴幼儿的
发展潜能。
　　另外, 早教基地在实施教育活动时应注意以下两点。
　　一是多观察、 少定性。首先, 早教基地的教师要注意了解婴幼儿各阶段发展的一般行
为和学习特点; 其次, 要为每个婴幼儿及其家庭建立名册和档案, 关注她们的行为表现,
注意观察婴幼儿的生活行为及游戏行为。对婴幼儿出现的某些行为或问题倾向不宜过早定
性, 如多动症等, 应当尊重每个儿童的发展水平与特点, 即使有一些异常也应看做发展中
的问题, 而且往往是由于不当的教养方式所致的。
　　二是回归自然、 回归常识和生活, 而不是刻意的、 过度的教育。在婴幼儿教养活动
中, 要强调环境、 材料的自然影响, 对婴幼儿的教育特别要强调生活化和回归常识, 而不

宜刻意而为。要注意引导家长, 育儿需要平常心, 儿童是在生活中学习的, 能够在日常生
活中随时捕捉教育契机, 促进其自然、 和谐发展。
　　二、 工作要求与特点
　　早教基地教育具有早期教育与早教指导的双重任务。因此, 了解婴幼儿发展特点和早
期教育规律, 树立正确教育理念, 是对家长进行早教指导的依据和前提。
　　早教基地的管理者及教师要注重在实践中进行行动研究, 探索早教基地教育的特点,
并认真思考本园开展早教基地教育的目标方向、 条件与具体策略。
　　早教基地的教育活动不同于一般意义上的教学活动, 它更强调家长与孩子在情感方面
的交流沟通, 强调在早教基地教育现场, 教师、 孩子与家长之间的互动。教师要引导家长
学习在活动中观察孩子、 了解孩子, 掌握适宜的教育方法。孩子、 家长、 教师的共同活
动, 能够营造共同学习的氛围, 增进亲子关系, 同时还有益于教师教育能力的增强, 实现
专业成长。早教基地教育要能够将0～3岁早教基地、 家庭与社区的教育资源加以整合和运
用, 创造有利于婴幼儿发展的良好的教育环境。
　　早教基地教育的特点归纳起来, 大致有以下几点。
　　(一)主体多元性
　　在早教基地教育活动中, 教师不是唯一的教育主体, 教师、 家长和儿童三者都参与到
活动之中, 她们均为教育活动的主体。家长和儿童作为课程的参与者, 也是课程的实施
者、 支持者, 还有课程的共同开发者、 审议者。早教基地的教师是专业的教育工作者, 她
们需要在亲子教育实践中, 经过直接接触婴幼儿--对自己的教育对象暨发展主体有更完
整、 更充分的认识, 掌握儿童身心发展的规律和特点, 了解教育的方式和方法, 从而有目
的、 有计划、 有组织地对儿重实施教育影响。
　　(二)多向互动性
　　在早教基地教育过程中, 并非仅仅存在教师面向婴幼儿或面向家长的单一向度的教育
影响, 而是存在着多方面的教育影响、 多向度的互动关系, 不但有教师与婴幼儿之间、 教
师与家长之间的交往互动, 还有婴幼儿伙伴之间的互动, 以及家长之间的互动交流。
　　(三)形式综合化
　　亲子活动或游戏是早教基地教育活动的主要组织形式, 游戏是亲子交往的良好方式,
能够激发孩子的兴趣, 增进亲子关系, 有效地满足孩子的各种需要。但亲子活动不是唯一
的形式。近年来, 各地开展早教基地教育均积累了一些行之有效的经验, 比如, 组织孩子
的活动、 建立育儿聊天室等。
　　(四)亲子引导同步
　　早教基地以亲子活动和游戏为载体, 以婴幼儿及其家长为指导对象, 提供一种现场的
教育指导和影响。早教基地一方面要经过共同关注儿童的全面发展, 实施早期教育, 同时
要对家长提供育儿指导。教师要注重在早教基地教育过程中积极实践探索, 寻求适宜的内
容和形式, 实现教育儿童和引导家长同步。

　　第二节 幼儿园开办早教基地的意义
　　一、 增强教育机构的社会服务功能, 促进幼儿园与社区关系的融合
　　早教基地属于社区教育范畴, 幼儿园经过开展亲子教育和服务, 开放办园, 增强教育
机构的社会服务功能, 有利于使幼儿教育改变封闭状态, 更好地适应经济体制转型的社会
环境和要求。幼儿园面向社区开展亲子教育和服务, 能够促进园所与社区关系的融合, 有
益于使托幼机构成为社区一员和综合服务体系的有机组成部分。
　　二、 实现教育资源的整合与共军
　　幼儿园附设的早教基地作为一种社区教育服务形式, 经过与家长、 所在社区的积极互
动, 将潜在的资源加以发掘利用, 使之成为现实的教育力量和资源。另外, 幼儿园还能够
对社区内其它非正规教育(社区早教基地、 游戏小组和家托等)提供专业上的支持, 从而实
现教育资源的整合与共享, 更大限度地发挥作用。

　　三、 面向社会广泛进行科学早期教育宣传, 推动学习化社区建设
　　早教基地以社区为依托, 对0~3岁散居儿童及其家长进行教育和指导。在教育过程
中, 早教基地的教师要与家长结成教育伙伴, 引导和帮助家长在教育中学习教育, 改进教
育观念和行为, 使教育延伸到家庭中去。

　　第三节社区早期教育基地的筹备
　　一、 开办前提
　　(一)明确定位与社区需求
　　早教基地作为社区内面向孩子和家庭的教育服务性组织, 必须强化为社区服务的意
识。
　　开办早教基地是要让散居婴幼儿有接受教育的机会, 提高社区内婴幼儿及其家庭的受
益率, 亦即学前教育的普及率, 而不是幼儿园不得已接受上级委派的任务, 更不能成为幼
儿园用以营利的项目。幼儿园作为社区医院和社区或地域内专门的幼儿教育机构, 在服务
社区和散居婴幼儿家庭方面, 需要增强服务意识, 开展早教基地活动作为一种公益性早期
教育服务。
　　在教育活动中, 教师要更多地指导家长, 要从家长在家庭中养育0～3岁孩子的需要和
面临的问题出发, 考虑课程的设置和提供家教指导。要提供家长互相学习、 交流的机会,
帮助家长树立正确的教育观。能够把家长育儿中的一些共性问题作为专题, 组织家长进行
讨论、 交流, 掌握婴幼儿教养的技能和方法。幼儿园所在社区环境不同, 举办早教基地要
根据对当地家长的特点与需求、 社区的实际状况与条件等方面的分析, 双友园所自身的状
况, 确立自己的目标定位。
　　为了了解婴幼儿家庭和社区的基本情况, 能够经过走访社区居委会、 入户走访、 电话
和面谈结合等形式, 就社区0~3岁儿童家庭中的人口结构、 父母受教育程度、 居住环境、
对子女的期望值以及社区家庭早期教育现状进行多种调查, 并认真统计和分析调查结果,
从中发现社区家庭教育的现状及家长的早教需求, 为早教工作的开展指明方向。
　　(二)认真考核, 确保办学质量
　　根据基础教育"地方负责、 分级管理"的原则, 社区早期教育基地作为学前教育的组成
部分, 区县教育行政部门应承担对其的审批工作。
　　为确保0～3岁婴幼儿社区早教基地的办学质量, 当前各地的教育行政部门也逐渐形成
了一整套考核办法, 一般集中在管理、 师资、 组织实施、 实际效果等方面。
　　(三)确定规范、 合理的收费标准
　　幼儿园附设的早教基地作为非正规教育形式, 主要是利用园所现有的和其它潜在的教
育资源, 为社区婴幼儿及其家庭提供教育服务, 是非营利性的。基于这样的定位, 必须保
证所开展的免费早教活动数量达到教育行政部门的要求。如果需要收费, 应根据成本核
定, 制定合理的收费依据, 报所在区县物价局和教育局备案并公示。
　　(四)成立运行管理机构
　　附设在幼儿园的早教基地, 需要幼儿园设立专门机构来负责其日常运行, 机构中的管
理人员以及具体工作人员可由本园教师兼职担任。
　　早教基地管理机构的主要任务包括: 协商机构的办学方针和思路, 确定管理层的人员
构成和岗位职责, 确立规章制度, 商议教师的聘任标准和福利待遇, 讨论机构的财务预算
及执行情况, 商讨各种运行问题。
　　(五)人员准备
　　幼儿园园长要深刻认识开展社区早教工作的重要意义, 将社区早教工作纳入幼儿园整
体工作之中; 有目标、 有计划、 有措施、 有指导、 有检查、 有总结, 与幼儿园整体工作一
起推进; 制订每学期的工作计划; 安排专人负责社区早教工作, 定期检查, 督促落实。一
所附设在幼儿园的早教基地至少需要早教基地主任、 业务主管、 保健医、 早教指导师、 档

案管理人员、 财务人员等岗位。
　　二、 物质准备
　　幼儿园附设早教基地, 在教育环境的创设方面不是全部重新设置, 而是要从特定对象
的需要出发, 尽可能利用教育机构的现有条件, 最大限度地发挥园所教育资源的效用。
　　早教基地的环境创设要符合0~3岁婴幼儿的身心发展特点, 考虑婴幼儿发展的需要。
首先要有益于婴幼儿的健康和安全。要从0～3岁婴幼儿的身心发展特点出发配备必要设
施。从心理氛围上, 应创设宽松、 平和、 温馨的家庭式的环境。环境的创设要能引起婴幼
儿的兴趣, 满足她们活动的需要。值得注意的是, 过度刺激的环境是不利于婴幼儿的情绪
健康的, 特别是在色彩上不宜过于强烈。
　　幼儿园附设早教基地要尽可能地利用现有场地设施, 最大限度地发挥其应有的作用和
功能, 实现幼儿教育资源的社区共有、 共享, 为社区内的孩子和家庭所用。
　　早教基地在环境创设上要发挥导向作用, 要简易适用, 便于婴幼儿活动。不但如此,
环境创设上还要考虑能够便于家长参与以及促进家长之间(包括个体之间及群体之问)的交
流互动。另外, 在环境创设上还要注意发挥正确教育思想的引导作用。有的幼儿园墙壁软
包装等高档装修, 这些东西与孩子的需求和教育质量的提高并无关系反而助长了攀比、 追
求奢华的风气, 误导了家长的观念。另外, 高投入必然导致高收费, 损害了家长的利益,
限制了收托或参与范围。
　　二、 宣传与招生
　　经过有效的宣传, 我们能够为早教基地的开办创设一个支持性的环境。一般, 宣传工
作能够参照以下几个方面进行。
　　一是请社区工作人员和社区婴幼儿家庭代表参与基地的前期筹备, 扩大影响。
　　二是面向社区, 把社区代表和家庭代表请进幼儿园, 开展多种形式的咨询、 早教活
动, 宣传早教基地, 逐步培育出社区环境中共同的育儿价值观。
　　三是利用各种宣传手段, 广泛宣传早教基地对婴幼儿家庭的支持作用。
　　四是有效传递机构的基本信息。

　　第四节 社区早期教育基地的组织与管理
　　幼儿园附设早教基地是开放办园、 正规与非正规教育相结合、 扩大托幼机构社会服务
功能、 实现教育资源社区共有共享的创新性探索。
　　一、 教育活动的组织和其它多种形式活动的开展
　　早教基地教育活动的组织要增强针对性。早教基地为先学前儿童提供了与伙伴交往的
场合和机会, 这是她们在家庭中不易得到的, 因此应当多为孩子提供与小伙伴游戏和交往
的机会。除了组织孩子的活动、 亲子活动, 还要注重开展其它多种形式的活动, 如现场培
训、 父亲育儿、 家教经验交流分享等。
　　早教基地活动的开展应注重教师与家长间及家长之间的互动交往。以早教基地为平
台, 建立学习共同体, 经过亲子活动, 实现孩子、 家长和教师共同成长。除了立足园内开
展早教基地教育活动, 还能够根据实际需要, 开展各种形式的送教下社区的活动。
　　二、 健全必要的制度规范
　　非正规教育是相对于现行的教育体制而言的, 早教基地作为一种教育组织, 要实施有
目的、 有计划的活动, 就要建立必要的制度以保证活动的顺利实施和有效开展。一般而
言, 制度建设包括以下内容。
　　(一)活动时间安排
　　早教基地教育是一种非正规教育形式, 因此在活动组织上, 要根据婴幼儿的年龄特点
进行时间安排, 活动时间较短, 多采取小时制或者半日制。
　　针对婴幼儿的年龄特点, 组织教育活动宜采用宽松、 自由的大块面和小环节的安排。
活动要注意动静交替, 集体活动与分散活动相结合, 集体活动时间不宜过长, 中间能够穿
插一些自由放松的活动。要注意留出一定的时间, 如留出自由活动时间或加以专门的安

排, 使教师与家长、 家长与家长之间有相互交流的机会。具体能够参考下面的时间安排。
　　8: 30(15～20分钟)
　　接待来园: 主要提供晨检服务, 教师与孩子、 教师与家长之间亲切招呼与交往, 让孩
子与教师逐步建立信任感, 使孩子放松、 愉快, 愿意参加游戏活动。
　　盥洗: 用儿歌、 律动音乐、 卡通图片等有趣的形式, 提示、 伴随孩子与家长认真洗
手, 以保证集体活动的卫生与安全。
　　自由活动: 提供孩子喜欢的, 安全而丰富的玩具、 半成品材料与原材料, 供孩子自由
选择、 操作探索, 也让孩子在操作中进一步消除紧张情绪。
　　8: 50(5～10分钟)
　　集体社会性游戏: 教师支持孩子在特别设计的社会性游戏中与教师、 同伴、 其它成人
进一步交往, 可在户外进行, 也可在户内进行。
　　9: 00(15～20分钟)
　　亲子游戏: 侧重大、 小肌肉活动, 感知游戏与阅读。家长是主要的指导者, 教师是游
戏活动的设计者、 材料提供者与支持者。让孩子与家长一起, 更主动地投入有趣的游戏活
动中; 让家长在活动中亲身体验与学习婴幼儿教养的有效方式与方法; 教师更能个性化地
观察、 了解、 指导婴幼儿与家长, 并向家长学习与孩子交往的有效策略。
　　9: 20(20～30分钟)
　　休息: 让孩子自由而安静地休息、 吃午点、 喝水, 还在使用尿布的孩子可由教师或家
长给其换尿布(入厕与喝水可随时进行)。根据孩子的年龄, 教师可设计有趣的游戏活动,
以家长为主引导适龄孩子(特别是2～3岁组)学习用杯子喝水, 用勺独立吃东西, 由使用尿
布逐步到控制大小便, 脱、 穿裤子, 自己洗手等。教师还需要注意在这一环节中促进孩子
与教师、 孩子与孩子、 孩子与家长的愉快交往。
　　9: 50(5～l0分钟)
　　集体教与学活动: 侧重认知活动、 讲故事、 说儿歌、 艺术与表征活动等。教师是主要
的指导者, 家长为支持与配合者, 可在户内进行, 也可在户外进行。
　　10: 00(20～30分钟)
　　户外自由活动: 让孩子们在户外自由使用大型玩具与器械开心地游戏, 教师与家长观
察、 记录孩子的活动情况, 并可针对孩子的情况, 家长与教师进行个别交流。如孩子有需
要, 也可个别离园。
　　10: 30
　　离园: 教师和孩子及家长一一亲切、 礼貌而郑重地道别, 这也是一个让孩子参与社会
交往的自然而良好的机会, 可让孩子对教师产生依恋, 还愿意再来。
　　(二)各种活动形式的制度化
　　早教基地活动的开展, 还要有相关的安全制度、 卫生保健制度, 活动室活动制度等,
旨在为早教基地工作提供制度支持, 保障活动的顺利进行, 也能起到自我反馈和监控作
用, 同时也可用于引导家长。
　　为了从活动时间、 内容、 形式、 程序上规范早教基地家长工作的指导形式, 幼儿园要
将相应的活动形式制度化。比如家长俱乐部每月安排一次主题进行活动。
　　(三)教师职责和教研活动制度
　　早教基地教育既要面向孩子, 也要面向家长, 要明确确定早教基地教师的职责和工作
要求, 并将教育计划的制定和教研活动以制度的形式确定下来。
　　(四)有关家长参与活动及社区工作制度
　　早教基地活动需要家长充分参与, 因此有必要建立相应的家长参与活动制度, 让家长
更清楚地明确自己在亲子活动中的角色, 实现教师与家长、 家长与家长之间的有效沟通。
　　三、 师资配备和培训
　　幼儿园要根据早教基地教师的角色要求、 本园亲子活动的开展现状和兴办早教基地的
长远规划, 选择配备教师。早教基地教师一般情况下是兼职的, 即由幼儿园带班教师在周

末承担早教基地工作; 根据需要和条件, 建立起一套评估指标; 根据需要和条件, 也能够
配备专职教师。
　　(一)澄清亲师关系, 明确早教基地教师的角色
　　师资是实施亲子活动和家长指导的最重要因素。早教基地的教育活动有着与幼儿园教
育不同的特点, 在早教基地, 教师要与先学前儿童交往, 能够面对家长和孩子一起开展活
动, 因而需要具备丰富的婴幼儿心理发展和教育的知识, 并有针对不同儿童的表现做出判
断的能力, 要有较强的亲和力、 教育机智和灵活性, 使家长产生信服感。早教基地教师要
了解家庭教育的特点, 主动做家长工作, 并能与社区沟通、 联系, 向社会宣传早期教育,
这些都构成了早教基地教师独特的职业特点。
　　关于教师与家长的相互关系, 以往人们习惯性地将二者看做教育者与教育对象的关
系, 正是基于这样的看法, 实践中人们常常把教育责任归于教育机构和教师, 而忽视家长
作为教育者的角色及应承担的责任; 教师则以当然的教育者自居, 向家长发号施令指手画
脚, 最终导致教育效果不佳。事实上, 对于先学前婴幼儿, 家庭以及家长的作用更加重
要。
　　早教基地的教师作为专业人员, 是亲子活动的指导者。首先, 指导者应该把自己定位
为家长主动的合作者。其次, 指导者能够发挥专业优势, 对家长的科学育儿提出建设性意
见, 提供育儿支持。再次, 指导者是家长教育资源的发现者和开发者。
　　家长则是亲子教育活动积极的参与者、 教师的教育合作者、 科学育儿知识技能的学习
者和实践者。首先, 早教基地应该引导家长充分认识到自己作为教育主体的积极能动性,
增强教育者的责任意识, 变"要我配合"为"我要参与"。其次, 家长还应该是早教基地的参
与者、 建设者, 能够针对早教基地的活动、 家长指导工作、 育儿需求等积极提出要求和建
议等, 提高参与质量。再次, 在家长积极参与育儿的过程中, 每一位家长都是同伴家长的
指导者, 同时又是同伴家长科学育儿的学习者。
　　基于以上观念, 在实践中。早教基地教师与家长之间的交往互动应着重以下几个方
面:
　　1.对家长教育观念的调适。比如, 教师经过一个阶段的观察和调查发现家长在教育观
念上存在以下问题: 一是对孩子的教育期望过高, 二是"重保轻教"。针对这些现状, 能够
在开展家长俱乐部的活动中, 向家长宣讲早教基地与幼儿园的关系, 进而设计一些育儿话
题引导家长共同讨论。
　　2.示范并强化适宜的教育行为。教师要将自身的专业优势在亲子教育情境中充分发挥
出来, 以敏锐的观察力发现问题所在, 及时做出正确的行为示范, 起到指导家长的作用。
而家长在做出正确的教育行为时, 有时候是无意识的, 这就需要教师能够挖掘家长在教育
中的闪光点, 并予以强化, 这样既澄清了正确的教育观念, 又扩大了指导的范围。
　　3. 及时引导家长, 解答家长的育儿困惑。在早教基地中, 家长不正确的教育行为爵
有发生, 教师要能够及时发现问题所在, 并予以有针对性的指导。面对家长的"真困惑",
教师之间能够在教研会上研讨, 发挥集体智慧, 共同献计献策, 尽力解决问题。而有的家
长所谓的困惑实际上是"假困惑", 如"孩子怎么不爱跟我背唐诗'、 "我们怎么才能让孩子
超常呢? "等, 一般是受到社会上错误教育观念的影响或是在市场误导下出现的。面对这
样的的问题, 教师的指导工作就要从纠正家长的教育观念入手。
　　4.发现和挖掘家长的教育资源。教师特别要注意发现和挖掘家长的教育资源, 如调动
不同年龄段家长的育儿经验, 发挥不同职业家长的专业优势等, 以此调动家长的参与意
识。
　　(二)早教基地教师要向全职教师、 教育的社会工作者的方向努力
　　早教基地教师具有独特的职业特点, 要求幼儿园教师能够适应早教基地教师的角色要
求, 注意学习提高与家长交往沟通的能力, 并与家庭建立支持性关系的能力, 进而增强自
身为社区服务的意识, 注意在日常实践中研究亲子教育问题。
　　1.调整角色。幼儿教师是全职教师。面向先学前儿童的教育更需要养中带教, 突出生

活中的教育、 养育, 对孩子的发展给予全方位的关注; 教师指导的对象不但仅是婴幼儿,
更重要的是家长。教师不但是教养者、 培训者, 也是家长的朋友、 教育的合作伙伴。同
时, 教师在面向社区服务和进行社区学前教育的实践中, 作为全职教师和教育的社会工作
者角色, 要有向社会宣传早期教育的责任意识和具有做社会工作、 与人交往和组织协调的
能力, 这就要求教师树立开放的教育观念, 适当调整或转换角色, 能够发现和发掘各方面
教育资源, 成为担当多种角色的社区学前教育工作者。
　　2.具备较强的做家长工作、 与家庭建立支持性关系的能力。教师要具体了解家庭教养
情况, 注意与婴幼儿的家长沟通和交流, 要具备和婴幼儿及其家庭建立支持性关系的能
力。要善于挖掘家长的教育资源, 提供时间和空间让婴幼儿家长之间相互沟通、 相互影
响。
　　3.增强为社区服务的意识, 在实践中研究亲子教育问题。教师要做学前教育的社会工
作者, 就需要增强为社区服务的意识, 明了教育对象不但包括进入早教基地的孩子及其家
长, 还包括社区散居儿童、 家长及社区公众。
　　4.教师要注重在实践中发现问题, 有进行亲子教育研究的意识。教师应真正掌握婴幼
儿的年龄特点, 使教育内容和组织形式符合儿童的身心发展特点和教育规律。同时要注意
结合实践, 学习和研究家庭教育的特点和规律。
　　(三)注重教研活动, 进行园本培训
　　教师在担当早教基地工作之前要进行职前培训, 有一定的知识技能的准备来履行职
责。
　　立足岗位的教研即所谓的原本教研, 对于切实提高早教基地的活动质量及教师的实际
教育能力, 具有更加重要的意义。作为一线教师, 她们在和家长接触、 了解家庭的教育需
求以及组织教育活动的过程中会出现一些问题或困惑, 这些都焉职前培训不可能涉及的。
这就要求早教基地定期开展教研活动, 进行园本培训, 帮助教师反思自己的实践和行动,
反思教育内容及组织形式, 反思教育活动设计与孩子的适宜程度和对儿童整体经验的影
响。经过反思, 了解亲子教育活动的实施现状和质量, 发现需要改进的问题, 明确下一步
的目标, 提出改进措施。
　　可见, 开展教研活动不但可增强教师的实际教育技能, 还有助于提升教师的教育理
念, 增强教师服务社区的责任意识。
　　四、 跨部门管理机制: 相关力量的整合与社会外部支持系统的建立
　　幼儿园附设早教基地突破了正规幼儿园教育的形式, 具有较强的社会性, 早教基地要
真正发挥社区早期教育基地的辐射作用, 需要其所处社区及相关职能部门(如教育、 卫
生、 民政等部门)的支持。
　　当前, 社区学前教育的开展和管理多限于教育系统内部。各部门之间、 部门内部之间
缺乏必要和有效的协调与沟通, 缺少明确的工作计划。社区学前教育的开展对现有的管理
体制提出了挑战, 政府各相关职能部门必须整合行政资源, 提供有效的外部支持。
　　(一)强化社区管理功能
　　街道办事处是联系上一级政府和老百姓的桥梁与纽带。随着经济体制改革和幼儿教育
社会化, 社区对幼教的管理功能应当得到强化。
　　当前迫切需要树立大教育观, 破除"搞学前教育是幼儿园的事"的错误观念, 社区要将
学前教育作为社区建设的一部分和作为自己的职责范围, 将面向散居儿童的各种形式的社
区学前教育纳入社区服务体系, 把社区教育发展列入自己的工作计划和议事日程中。
　　社区早期教育需要在社区的协调下, 得到卫生部门、 妇联、 各驻地单位等的大力支
持。街道办事处作为社区早期教育的责任主体, 要发挥统筹协调作用, 寓管理于服务之
中。
　　l.把社区学前教育纳入社区服务体系。在对本社区学前教育需求和现状全面了解的基
础上, 结合社区建设制订本社区学前教育发展计划, 创造有利于学前教育发展的社区环
境。

　　2.密切基层各部门(如妇联、 妇幼保健、 民政、 计生等部门)以及驻社区各单位的联
系, 就社区教育定期沟通情况, 协同配合, 研究和解决问题。
　　3.整合各类资源并综合利用。社区里蕴涵着丰富的教育资源, 要经过社区的统筹协
调, 将分属于不同部门的资源加以整合, 发挥整体效益。
　　4.建设社区学前教育队伍, 开展社会动员和家庭教育宣传, 组织志愿者提供义务服
务。社区教育队伍的构成要"专兼职结合, 兼职为主", 志愿者在社区教育中是一股很重要
力量。
　　5.探索社区学前教育的有效措施, 在扶助弱势群体家庭子女接受学前教育、 提供平等
的受教育机会以及社区早教中心收费等方面, 积累经验, 为相关政策的制定和完善提供依
据。
　　(二)教育行政部门的督导服务
　　教育行政部门一方面要在政府领导下, 依据学前教育事业发展方针和地方实际, 拟定
本地区0～3岁早期教育的发展规划和政策, 另一方面需要研究制定早教基地相应的督导与
管理办法。一是加强调研, 制定相应的管理措施和政策, 促使其健康发展。需要强调的
是, 教育行政部门在制定督导标准时, 在保证基本的安全卫生、 环境条件、 人员资格的条
件下, 条件要尽量宽松, 允许各有不同的探索, 而不宜简单划一。二是教育行政部门要注
重与有关部门协调配合, 对0~3岁亲子教育指导者进行专业或准专业资格认定, 使之既具
有广泛社会知识, 又掌握0~3岁早期教育及家庭教育的特点。
　　(三)探索跨部门的合作机制
　　学前教育的综合性决定了政府各职能部门之间合作协调的必要性。 3月, 国务
院转发教育部等十部委联合印发的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》, 提出要进一
步完善幼儿教育管理体制和机制, 加强有关部门的协调配合。
　　从中国的现实出发, 发展社区早期教育, 必须突破计划经济条件下对幼教管理和责任
归属仅为教育部门的管理状况, 相关各部门要协调配合, 建立跨部门合作机制; 各职能部
门必须明确在发展社区学前教育中各自应履行的职责, 配合协作。如此才能优化教育资源
配置, 形成一个有机的综合管理体系, 发挥学前教育的整体功能, 推动社区早期教育的发
展。

　　第五章 0~3岁儿童早期教养环境
了解:
> 早期教养机构环境的评估
一般掌握:
> 早期教养机构中为成人创设的精神环境和物质环境
重点掌握:
> 早期教养机构中为婴幼儿创设的精神环境和物质环境
> 婴幼儿玩具、 材料的配备

　　集体教养机构的环境创设与利用, 区别于托班等幼儿园教育环境的最大特点在于: 环
境不但为婴幼儿发展而创设, 为婴幼儿所用, 还促进了教养人育儿理念的进步和方法的优
化, 为教养人所用。因此, 早期教养环境的创设既要考虑婴幼儿的需求, 还要考虑教养人
的需求; 既要创设和谐、 宽松、 平等的精神环境, 又要创设便捷、 实用、 有效的物质环
境。

　　第一节 早期教养机构中精神环境的创设

　　一、 为婴幼儿创设的精神环境
　　(一)创设原则
　　充满关爱、 呵护的人际关系是婴幼儿成长所必须的, 因此, 早期教养机构应注重创设
能够满足婴幼儿交往和被爱需求的精神环境, 为婴幼儿提供宽松、 愉悦、 平等、 自主的活
动空间。在创设精神环境时应遵循以下几个原则
　　1.安全性。婴幼儿因为年龄小, 精神环境的创设会影响到婴幼儿参与活动的质量。因
此, 教养机构要尽量满足她们的需求, 使婴幼儿能够在身心放松、 可信任的环境中活动。
　　2.愉悦性。教养人与婴幼儿之间要保持良好的关系, 用亲情和爱意使婴幼儿情绪得到
满足, 感到愉悦。
　　3.自主性。在安全的前提下, 为婴幼儿提供自主活动的空间和条件, 较少设定和避免
不必要的限制; 引导婴幼儿关注周围世界, 获得成长经验。
　　(二)创设要点
　　精神环境主要指教养机构中的人际关系及心理氛围等, 直接影响着婴幼儿的情感、 交
往行为和个性的发展。精神环境的创设具体体现在教师与婴幼儿、 婴幼儿与婴幼儿、 教师
与教养人之间的相互作用和交往方式等方面。
　　1.教师为婴幼儿提供的精神环境
　　教师是婴幼儿社会性行为的指导者, 教师自身对待婴幼儿的情感态度及其榜样作用是
巨大的。教师应为婴幼儿创设这样的精神环境:
　　(1)宽松与平等。宽松与平等的心理氛围会让婴幼儿感到安全, 因此, 教师应尽量减
少和避免对婴幼儿的约束与要求, 给她们更多自主选择和自主活动的空间。
　　(2)关爱与理解。在生活上给予婴幼儿更多的呵护和关爱, 有益于促进婴幼儿积极情
感的发展。能够用身体接触、 表情、 动作等多种适宜的方式, 来表示对婴幼儿的关心、 接
纳、 爱抚、 鼓励等。特别是要能从婴幼儿的身心特点出发, 理解婴幼儿的情绪和各种行为
表现, 接纳婴幼儿, 尊重婴幼儿发展中表现出的年龄特点, 理解婴幼儿的行为。
　　(3)交流与等待。交流是连接教师和婴幼儿情感的纽带, 教师应关注婴幼儿个体不同
的表现, 随时和婴幼儿交流, 让她们感到教师对自己的喜爱, 产生积极情感, 有了情感的
信任, 婴幼儿也会逐渐愿意表示自己的想法。教师要尊重婴幼儿发展中的差异, 当她们的
表现达不到自己的要求时, 要能够等待, 顺应她们的发展水平。
　　(4)鼓励与期待。好孩子是夸出来的, 教师的鼓励和积极的期待, 会引导婴幼儿认为
"我能行", 从而对她们产生积极影响。
　　2.教养人为婴幼儿提供的精神环境。
　　首先, 教养人要成为婴幼儿的玩伴, 肯花时间、 精力和孩子一起玩; 应是婴