自主合作探究课题研究报告大全开题中期结题范文.doc

自主合作探究课题研究报告大全开题中期结题

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2020年4月19日
文档仅供参考

农村学校自主合作探究学习方式的研究

研
究
报
告

课题组
8月

目录
1、 内容提要 1
2、 开题报告 2
3、 中期报告 9
4、 结题报告 20

内容提要
本研究报告从大的方面分为开题报告、中期报告和结题报告。其中包括课题研究的背景、理论依据、研究内容、研究目的、研究方法、研究过程、研究结果等。

民权县基础教育教学研究项目

开 题 报 告

立项编号 JY1425004
课题名称 农村学校自主合作探究学习方式的研究
学科分类 综合类
主 持 人 张 涛
所在单位 王桥镇第二初级中学
填表日期 11月

民权县教育体育局 制

开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由接受性学习向自主学习转变，自主学习对新课程的实施具有极其重要作用。然而，在现实的教育教学中，学生自主学习的意识和能力状况并不容乐观。
我校是一所农村学校，教师的年龄趋于老龄化，这些老教师从“经验型”向“科研型”转变有一定的困难。学生生源主要来自农民家庭，这样的家庭子女多，家长为了生存忙于挣钱，对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是不重视，很多家长认为孩子还小，就放在学校让老师看着，等大一些再去打工。许多孩子厌学，她们是一群处在青春期的孩子，缺少约束力和自制力，在学校听完老师的说教，回到家没有人来约束，只要有人来叫，自然就跑，刚开始家长也不以为然，等到形成习惯，家长打、骂无济于事时，才来求助学校。在一个班里厌学像一种传染病流行开来,我们看在眼里，急在心里，家长放弃了，我们不能放弃。因此，在课程改革和素质教育的大背景下，在我校开展《农村学校自主合作探究学习方式的研究》有着重要的理论意义和实际意义。希望经过本课题的研究推进新课程改革的发展，让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，真正帮助广大的教师由“经验型”向“科研型”转变。
（一）开题时间： 11月03日
（二）地 点：王桥镇第二初级中学小会议室
（三）主持人：张 涛（课题主持人）
（四）评议专家：张金蝉（语文高级教师）
赵自军（数学高级教师）
（五）参与人员：校长、课题组成员、专家

二、 开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）
（一）研究题目：《农村学校自主合作探究学习方式的研究》
（二）研究内容：学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。
在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。
（三） 研究方法：
1、文献资料法：经过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组自主合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。
2、实践研究法：经过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应中学生的学习，更符合素质教育的要求。
3、调查法：对教学中存在的问题，经过设计问卷，展开调查。
4、比较分析法：对实验对象定期检测.及时对取得数据进行分析,找出问题,及时矫正,完善实验方案。
5、个案分析法：有针对性地开展专题实验与研究,并作为典型案例进行剖析,总结成功,以更有效地调整实验与研究策略。
6、经验总结法：在实验过程中,组织实验教师定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划，分步推进的实验策略,每个阶段有方案，有计划，有记录，有检测，有总结，定期进行分析。最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果.既提高了研究人员的自身素质,也丰富了此次课题研究的内涵。
（四）组织与分工：根据课题的重要性校委会决定有张涛负责本课题，成员有刘晨霞、陈玉曦、陈玉庆、靳晓琛、程大魁。校委会要求课题组成员认真、切合实际地保证课题的实施，最终圆满完成课题。张涛：课题的组织者，负责语文学科，撰写研究方案、阶段性报告、专题性总结、结题报告等和各种资料的收集整理。陈玉庆和陈玉曦：负责课题理论的研究、现状分析、问卷调查设计。程大魁和靳晓琛：负责数学学科实施方案制定及相关论文、教学反思撰写。 刘晨霞：负责生物学科实施方案制定及相关论文、教学反思撰写。
（五）进度：
1、研究周期： 05月—— 09月。
2、研究步骤分四个阶段
 第一阶段：准备阶段（ 05月—— 08月）本阶段的主要工作是：提出课题，开展理论学习，组织研讨活动。进行课题方案的设计和论证，并上报方案。
本阶段需要课题组教师做的工作是：（1）课题研究教师寻找理论依据，明确实验目标，提炼先进理论经验，提出实验假设，制定实验组方案，并讨论和论证。
（2）组织课题组教师学习有关自主、合作、探究学习教育教学理论。确定实验班级。（3）初步实施。在实验班中运用“自主合作探究学习”。建立实验班资料档案，完善实验方案设计。进行实验检测，实验规范化，管理科学化。（4）撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。

课题负责人签名

年 月 日

第二阶段：立项阶段（ 09月）本阶段的工作任务是整理与课题有关的材料，填写立项申报书，上报上级部门。
第三阶段：实施阶段（ 10月—— 06月）一、实施初级阶段。本阶段的工作任务是：在实验班开展语文、数学、生物学科课堂教学改革试验工作，探索并丰富“中学生小组自主合作探究学习”的课堂结构。（1）进一步学习有关自主合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会自主合作学习的步骤：提出问题——小组合作学习探究——学生反馈——教师小结。（2）收集整理国内外有关自主合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。（3）在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，经过写调查报告，总结实验的成败与得失。4、实验教师每学期上至少2节教研课，撰写关于自主合作学习论文，上交实验计划、总结。二、全面实施阶段。本阶段的工作任务是：拟用六个月的时间在我校的七、八年级各学科全面推广新的课堂教学组织结构。（1）总结试验的得失。经过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。（2）收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，经过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。（3）撰写课题研究第三阶段工作总结。
第四阶段：结题阶段（ 07月—— 09月）采用经验总结法，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合中学生，符合新课程改革精神的中学生课堂教学组织形式；形成课题研究成果，并进一步推广。主要做的工作如下：
（1） 组织实验教师对实验成果进行研讨交流，总结，撰写经验论文。（2）撰写并提交《实验报告》，申请专家鉴定和评估。（3）对积累的材料进行整理分析，归类并存档。（4）总结实验成果，接受教育主管部门及专家的评估与成果鉴定。
（六）经费分配：准备阶段1000元，立项阶段500元，实施阶段 元，结题阶段500元。
（七）预期成果：
1、建构“自主、合作、探究学习”的教学模式，使学生获得亲身参与研究探索的体验。     
2、探索“自主、合作、探究学习”的教学规律，培养学生收集分享与合作、探究能力。 
3、使学生真正成为课堂的主体，成为学习的主人，教师有“经验型”向“创新型”转变。

课题负责人签名 张 涛

11月03日
三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。
专家组听取了课题研究的开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：
1、从课题的选题来看，是一个很有研究价值的课题。选题准确，切合学校实际，具有前瞻性和前沿性，适合在学校推广研究；在课题论证过程中，能够充分考虑学校实际情况和学生具体特点，多方参考资料，学习前沿理论，论证充分，内容具体可行，方法科学，具有可操作性。
2、课题组的组织严密，分工明确，主持人和每个成员都有具体的分工，能够明确自己的任务，这为课题研究推进的顺利提供了保障。主持人业务素质突出，个人能力强，工作认真负责，非常适合担任此课题的主持人。
3、在课题组的前期准备工作中，全体成员深入调查摸底，掌握第一手材料，并阅读查阅大量前沿理论和科研成果，为课题研究的顺利开展做了大量具体而细致的工作，为课题研究的顺利进行打下了坚实的基础。
4、此次课题的进度清晰明确，每个阶段完成哪些具体任务，能够做到每一个成员心中有数，便于主持人和成员安排具体工作，并为下一个阶段的工作打好基础。单位对这项课题大力支持，将以单位的名义支持该项课题，拟资助课题经费4000元用于课题研究、课题鉴定等课题开支，以保证课题研究正常进行。预期成果的制定科学可行，具有实际意义，具有创新性，而且对于日常教学实际工作具有指导性和方向性的意义。经过专家认真评议讨论，我们一致认为此课题占据科学前沿，可操作性强，主持人工作能力强，理论水平高；课题所取的预期成果对于实际教学工作具有指导性，能够实行。
5、在课题实施的过程中最好向周边的学校也进行推广。
6、在课题进行的过程中应派出成员外出学习。

评议专家组签名 张金蝉
赵自军

11月 03 日

四、 重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。
根据专家评议，我们的研究计划基本不变，只是细节略有调整。
1、 我们在调查范围上，要比原来广，不是对一所学校调查，而是向周边的学校调查，然后进行分析。
2、 进一步加强对农村中小学课堂现状、师资队伍现状的调研。
3、 增加课题组成员“走出去”的策略。
4、 为了使课题研究成果更加具有实效性，对原有预期阶段成果进行了细化和精简。

课题负责人签名 张 涛

年 11月 04 日

五、课题主持人所在单位意见

（盖章）

年 月 日

注意事项：
1.收到立项通知书后一个月内，请将此报告的电子版发至各学科教研员电子信箱。
2.结题时，请将此表格打印一份，加盖相关印章，与结题材料一并上交。

中学语文 胡治英 中学数学 马道顺
中学英语 杨传昌
小学语文 朱剑锋 小学数学 单清水
小学英语 张宁
政治、历史、地理、小学品德 郑新胜
信息技术 刘霞 物理 王明群
生物 黄和平 化学 白云龙
体育、音乐、美术、特殊教育、综合类 于志伟

民权县基础教育教学研究项目

中 期 报 告

立项编号 JY1425004
课题名称 农村学校自主合作探究
学习方式的研究
学科分类 综合类
主 持 人 张 涛
所在单位 王桥镇第二初级中学
填表日期 04月27

民权县教育体育局 制

中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由乡（镇）中心学校或县直学校课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
我校于 承担了《农村学校自主合作探究学习方式的研究》课题研究。课题实施半年多来，在上级部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学改革为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果。现将课题中期实验情况汇报如下：
（一）检查时间： 04月06日。
（二）地 点：王桥镇第二初级中学综合楼小会议室。
（三）主持人：张 涛。
（四）评议专家：张金婵（语文高级教师）
赵自军（数学高级教师）
王洪运（数学高级教师）
（五）参与人员：李校长 业务主任张道庆 各教研组长 课题组成员 专家等。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。
一、前阶段研究工作回顾
课题研究进入第三阶段以来，根据课题研究方案的实施计划，做了以下几方面工作。
（一）进一步明确本课题研究的意义所在，激发课题研究的积极性
我校是一所农村寄宿学校制学校，以前科研的基础比较薄弱。学校经过调研和重复讨论，意识到学校教师科研能力提升的途径，应该围绕在具体的教学实践中产生的问题来开展教育科研的工作。教师只有在课题研究过程中不断加强学习和实践，丰富学识、提高自身的科研素养，课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习。我们的课堂只有在教师精妙的引导下，有启思，有质疑，并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学。因此，我们选取本课题开展研究，既贴近教师的教学实践，又使教师容易上手，易于操作。在课题开题以后，学校领导召开专门会议，传达上级领导对学校课题的关注信息，强调了课题研究的意义和实施要求，由此激发教师对参与课题研究的兴趣和积极性。
（二）加强理论和研究方法学习，做好实施研究的铺垫
课题组成员就如何开展研究活动，课题组长要求，一是加强国内外相关资料的查阅。二是研究要校本化。三是方法指导，从找案例、看案例、写案例、研究案例，逐步分解研究的过程方法，引导教师进入课题研究状态。
（三）采取阶段推进策略，逐步深入研究课题
鉴于学校整体科研能力的薄弱，为高质量推进课题研究的进程，围绕“指导学生自主合作探究学习”的研究主题，本课题采取了“阶段推进、步步深入”的实施步骤。从开始至今，主要经历两个阶段：
一是对文献资料的典型案例的研究。
二是对实践案例研究。研究别人的，最终还要回归自我的轨迹。在课题研究充分准备和对文献资料典型案例研究的基础上，我们启动了课题教学实践的行动研究。组长要求每人围绕指导学生自主合作探究学习的教学实践，撰写一篇教学案例，在小组交流。初步涉及案例研究的要点步骤，并从中归纳出研究的专题。推出这一任务是为了让成员把握案例研究的要点步骤。课题组成员选择所教的班级，采用指导“自主学习、合作探究”学习方式开展教学实践。研究的技术路径基本是先确定研究假设——依据假设设计教案——小组讨论教案——课题实施——撰写案例——研究案例。课题组都必须明确任务及要求，要有明确的研究专题，有研究活动记录、有研究的分析报告等。
二、课题研究的阶段成果分析
（一）转变了学生的学习方式，促进学生的主动发展。
研究前，我们对学情分析，发现多数学生一般只习惯思考老师向她们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。而在自主合作探究性学习的课堂上，学生不但能够独立或小组合作的形式进行探究性学习，还能够交流、分析、得出问题的答案。她们时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流。过去课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，和生命的活力。经过探究课的实践操作，教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习。这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的主动探究意识和团结协作、勇于创新的精神，促进了学生素质的提高。

（二）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。
当教师们面对了多年传统的教学课堂突然变得如此活跃，教师曾经茫然过：这样的课堂该怎样上？学生自主探究教师该怎样教？在课题研究一步一步的摸索和实践中，课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“知识灌输”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。
每个教学案例都突出了一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。案例不但记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。经过教学案例的研究，借鉴作用，从中获得正面经验或反面教训。从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，提炼出某些观点或策略。提升教师的专业水平。本课题组的教师特别是年轻教师，经过案例研究，倍感科研带来的快乐。
“一切为了学生的发展”是教育的核心理念，这次课题组成员经过案例研究，最大的收获就是转变了教学理念。以往教师只是凭经验解决教育中遇到的问题，很少对隐藏在问题背后的教育规律进行思考，而案例研究促使教师对所遇到的问题进行不断的思考，在总结经验和教训的基础上，归纳出具有教育规律性的东西，从而深化对教育理念的理解。对学生主体的教育理念有了深刻认识。而由于课题研究过程是案例研究与教学实践相结合，教师从不知怎样从事探究性的教学，到逐渐熟悉探究性的一般过程和教学方法。特别在课题研究的过程中，我们经过对成功案例的研究以及实践研究课，总结出了一些有效的探究教学指导策略，比如教师示范策略，小组合作、师生合作探究的策略。这些教学策略，帮助教师在实际教学中灵活运用。课堂上同学们的表现，课后的评课活动学校领导和听课教师的充分肯定，更让我们相信这些指导策略在探究指导过程中的有效性。综合运用这些策略，我们取得了良好的教学效果。同时，教科研水平也得到相应的提高。
（三）提炼指导有效策略，促进教学水平提高。
新课题提倡的学生学习方式是“自主、合作、探究”， 探究是重点，但能够是自主探究，也能够是合作探究，学校教育一般是班级集体的学习，合作探究就显得十分重要。因此在校本研究方向上，我们确立研究的重点是教师的指导策略。前期确定“学生主体背景下的合作探究的指导策略研究”，把案例中反映的学生合作学习的指导策略归纳、整理、分析，目的是经过研究，寻找提高教师指导学生探究学习过程的组织、协调、沟通、评价等方面的有效性策略。
比如，对学生自主合作探究学习中的合作学习。学生探究学习在合作中的交流主要表现为表示、倾听和讨论。课题组研究分析认为，在此过程中， 教师的指导主要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据她人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解她人，尊重她人，共享她人的思维方法和思维成果。

此项研究开始，基于学生已习惯于以前的接受式学习，对自主学习一时不能适应的考虑，语课题组经过实践研究认为，教师在教学过程中重点做好导学的工作，对学生进行循序渐进的训练，使学生逐渐学会学习，学会探究。比如语文组对如何让学生进入自主学习状态归纳的步骤是：(1)先自学，从学生容易自学的内容做起。教师依据课程标准和教材内容为学生设置不同维度的学习目标，并根据学习目标编制了导学案，引导学生独立地研读教材，让学生经过上网或查阅相关资料，初步做到概述，复现教材内容，提出疑点或问题。(2)解疑，在学生自学的基础上，对学生的疑点、问题，在教师的组织引导下，让学生经过小组讨论、交流、自主解疑，或提出解决问题的方案。(3)尝试探究。对学生在自学过程中提出的富有探究价值的问题，有的可列为课题或专题引导学生去研究。这类问题开始时，教师可做示范性的引探，其目的是教给学生分析问题、解决问题的科学方法，然后教师可从学生自学自探时提出的问题中选择一些探究性问题，或教师设计一些探究性问题，引导学生尝试探究。让学生从探究实践中学会探究，主动探究。(4)尝试评价、论证。学生在自学，探究中，经过自己的分析、推理、实验等加工手段，自己得出的结论、看法，让学生在小组或向全班讲述，讲出道理来，讲出根据来，对不同观点可进行辩论，进行交流，在辩论、交流过程中发现的问题，再经过自学、自探去验证或发现结论，不盲从书本、教师和名人。经过一段“自主学习，合作探究”的训练，学生基本适应了这种学习方式，课堂教学的实效性也有了一定的提高。
三、存在问题分析：
经过一段时间的努力，我们基本按照课题研究进程完成了预定目标。经过案例研究和实践总结，对“指导学生自主合作探究学习”课堂教学模式的有效建构积累了一些经验。在实践过程中，还存在着不少困难和不足：
首先，理论认识水平有待提升。限于研究者都是一线的教师，我们比较多地关注行动研究，对课题的支撑理论学习与应用显得相对单薄，特别是心理学、教育法等方面，底气不足。
其次，教师担心万一放手让学生充分进行自主合作探究性学习，就容易导致课堂容量的减缩和教学进度的放慢，导致教学内容无法完成，因此，部分老师在实际操作过程中会有意无意地回归到过去那种完全由老师牵着学生走的教学方式中去，这种“积习”的抬头，在某种程度上必然会制约课题的进一步推进。
第三，教师实际研究能力有待提高。在实践过程中，我们发现“自主探究”的度，难以把握：自主学习失控就会“放野马”，探究学习过头就会“钻牛角尖”。同时教师“导”的尺寸也很难把握，过于担心学生的能力就会越俎代庖，一味相信学生的能力又会天马行空。同时，我们的研究还停留在主课的知识传授上，在研究的内容和环节上还需要进一步细化、优化，使各种课型，比如语文的作文指导课型、试卷评讲课型、诗词鉴赏课型等的教学模式都能得到有效构建。虽然难于毕其功于一役，特别是在“减负增效”背景下，面临着如何处理好“教什么”和“怎么教”的关系，如何让学生“学得活”和“学得好”等问题的情况下，这一课题的研究就显得更有必要。
我们将认真总结，不断探索，边学边改，积极实践，争取在这一课题的研究领域有更大的突破、更多的收获，进而把我校的教育教学改革推上新的台阶。

四、下阶段计划
本课题深入到了研究中期，前半年处于对典型案例的研究分析阶段，其重点是经过案例分析、提炼，给予科学总结，从个别到一般，透过现象看本质来揭示指导学生自主探究学习的教学规律和指导策略，以便从中推导出具有指导意义的原则或方法。以后我们将把重点移到对指导策略的实践行动研究方面来。课题核心组将加强探究和指导，科学有序推进课题研究进程，确保高质量完成课题研究任务。
研究内容：
1、开展一次调查问卷活动。准确把握课题深入研究的切入点。为了确保课题研究不偏离方向，取得实效，在课题的实验论证过程中，我们准备对教师和学生对课题研究的前期研究成果和学生反响做了一次问卷调查，设计的问题按照课程标准和课题的研究内容，针对学生的主要是：探究的兴趣、学习能力的提高、探究的方法选择、合作的氛围与感受等。
2、结合学校积极开展指导策略研究。“先学后教”是一种科学有效的课堂教学模式，符合新课程改革理念，“先学”和“训练”都是学生自主的学习，“后教”是教师指导性的合作学习，全过程都是探究性学习，因此这种教学模式与课题研究的核心内容很契合。课题组准备下阶段对“先学后教”教学模式的教师指导策略结合案例研究进行探讨，即根据教师的指导原则与策略，设计一些探究课教案，指定教师根据设计的教案开展教学，考察并验证这些指导原则与策略的实效性。
主要工作：
1、实施调查研究，组织调查问卷活动。
2、布置课题组教师撰写“我指导学生自主合作探究学习”为主题的论文，要求文中提供自己教学实践中真实的精彩事例并进行自我分析。
3、开展教学实践交流活动，提高听评课等教研活动的实效。
4、继续对典型案例进行研究，案例主要选取课题组教师自己的教学实践。
5、继续加强科研指导工作。
6、做好课题结题准备，完稿《学生自主合作探究学习论文案例集》，并成册。

五、可预期成果
（一）结题报告：《农村学校自主合作探究学习方式的研究》课题工作报告
（二）论文案例集：《指导学生自主合作探究学习论文案例集 》
（三）研究报告：《学生自主合作探究学习方式的教师指导策略》

课题负责人签名 张 涛

04月22日
三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。
一、成果名称：《校外典型案例分析》 《校内实践典型案例分析》
《自学合作探究实践课堂》
二、成果形式：文字报告。
三、完成时间： 4月22日之前。
四、成果影响：
（一）转变了学生的学习方式，促进学生的主动发展。
研究前，我们对学情分析，发现多数学生一般只习惯思考老师向她们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。而在自主合作探究性学习的课堂上，学生不但能够独立或小组合作的形式进行探究性学习，还能够交流、分析、得出问题的答案。她们时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流。过去课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，和生命的活力。经过探究课的实践操作，教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习。这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的主动探究意识和团结协作、勇于创新的精神，促进了学生素质的提高。
（二）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。
当教师们面对了多年传统的教学课堂突然变得如此活跃，教师曾经茫然过：这样的课堂该怎样上？学生自主探究教师该怎样教？在课题研究一步一步的摸索和实践中，课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“知识灌输”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。
每个教学案例都突出了一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。案例不但记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。经过教学案例的研究，借鉴作用，从中获得正面经验或反面教训。从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，提炼出某些观点或策略。提升教师的专业水平。本课题组的教师特别是年轻教师，经过案例研究，倍感科研带来的快乐。
“一切为了学生的发展”是教育的核心理念，这次课题组成员经过案例研究，最大的收获就是转变了教学理念。以往教师只是凭经验解决教育中遇到的问题，很少对隐藏在问题背后的教育规律进行思考，而案例研究促使教师对所遇到的问题进行不断的思考，在总结经验和教训的基础上，归纳出具有教育规律性的东西，从而深化对教育理念的理解。对学生主体的教育理念有了深刻认识。而由于课题研究过程是案例研究与教学实践相结合，教师从不知怎样从事探究性的教学，到逐渐熟悉探究性的一般过程和教学方法。特别在课题研究的过程中，我们经过对成功案例的研究以及实践研究课，总结出了一些有效的探究教学指导策略，比如教师示范策略，小组合作、师生合作探究的策略。这些教学策略，帮助教师在实际教学中灵活运用。课堂上同学们的表现，课后的评课活动学校领导和听课教师的充分肯定，更让我们相信这些指导策略在探究指导过程中的有效性。综合运用这些策略，我们取得了良好的教学效果。同时，教科研水平也得到相应的提高。
（三）提炼指导有效策略，促进教学水平提高。
新课题提倡的学生学习方式是“自主、合作、探究”， 探究是重点，但能够是自主探究，也能够是合作探究，学校教育一般是班级集体的学习，合作探究就显得十分重要。因此在校本研究方向上，我们确立研究的重点是教师的指导策略。前期确定“学生主体背景下的合作探究的指导策略研究”，把案例中反映的学生合作学习的指导策略归纳、整理、分析，目的是经过研究，寻找提高教师指导学生探究学习过程的组织、协调、沟通、评价等方面的有效性策略。
比如，对学生自主合作探究学习中的合作学习。学生探究学习在合作中的交流主要表现为表示、倾听和讨论。课题组研究分析认为，在此过程中， 教师的指导主要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据她人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解她人，尊重她人，共享她人的思维方法和思维成果。
此项研究开始，基于学生已习惯于以前的接受式学习，对自主学习一时不能适应的考虑，语课题组经过实践研究认为，教师在教学过程中重点做好导学的工作，对学生进行循序渐进的训练，使学生逐渐学会学习，学会探究。比如语文组对如何让学生进入自主学习状态归纳的步骤是：(1)先自学，从学生容易自学的内容做起。教师依据课程标准和教材内容为学生设置不同维度的学习目标，并根据学习目标编制了导学案，引导学生独立地研读教材，让学生经过上网或查阅相关资料，初步做到概述，复现教材内容，提出疑点或问题。(2)解疑，在学生自学的基础上，对学生的疑点、问题，在教师的组织引导下，让学生经过小组讨论、交流、自主解疑，或提出解决问题的方案。(3)尝试探究。对学生在自学过程中提出的富有探究价值的问题，有的可列为课题或专题引导学生去研究。这类问题开始时，教师可做示范性的引探，其目的是教给学生分析问题、解决问题的科学方法，然后教师可从学生自学自探时提出的问题中选择一些探究性问题，或教师设计一些探究性问题，引导学生尝试探究。让学生从探究实践中学会探究，主动探究。(4)尝试评价、论证。学生在自学，探究中，经过自己的分析、推理、实验等加工手段，自己得出的结论、看法，让学生在小组或向全班讲述，讲出道理来，讲出根据来，对不同观点可进行辩论，进行交流，在辩论、交流过程中发现的问题，再经过自学、自探去验证或发现结论，不盲从书本、教师和名人。经过一段“自主学习，合作探究”的训练，学生基本适应了这种学习方式，课堂教学的实效性也有了一定的提高。

课题负责人签名 张 涛

04月22日
四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字以内，（可加页）。
建议：
本课题深入到了研究中期，前半年处于对典型案例的研究分析阶段，其重点是经过案例分析、提炼，给予科学总结，从个别到一般，透过现象看本质来揭示指导学生自主探究学习的教学规律和指导策略，以便从中推导出具有指导意义的原则或方法。以