第一节心理学研究的对象样本.doc

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第一节　心理学研究的对象
一、 心理学是研究心理现象的科学
心理现象不但人有, 动物也有。
人的心理比动物的心理更加复杂, 两者有着本质上的不同。
心理学是一门科学。科学不同于人们日常生活中所拥有的零散经验, 它是人类社会长期实践( 包括实验) 所获得的知识的结晶, 其最大的特点是有自己研究的独立对象、 范围与体系, 能发现客观规律, 从而成为人们改造世界的定向工具。心理学当然也是如此。
二、 心理学是研究心理活动的形式及其规律的科学
人的心理有内容与形式两个侧面:心理内容指的是来源于现实度为每个人所意识到的各种映象本身, 而心理形式是指映象存在的方式及其组织、 结构。心理学在考察人的心理现象时虽然也常涉及到一些内容, 甚至有时也不得不去分析一些内容, 但主要是从发生与发展的角度研究心理活动的形式( 包括其机制, 过程等) 及其规律。
为什么心理学不专门研究心理内容而着重研究心理形式呢?
这是因为: 第一, 心理内容是外界事物反映在脑中的映象。第二, 心理内容千变万化, 情随事迁, 因人而异, 它带有相当大的情境性与主观性。第三, 科学研究的重要特点是分析与概括。心理学暂时撇开浩繁的心理内容而就其构成的心理形式展开研究, 本身就是一种分析与概括。
三、 心理学的内容与基本结构
心理学一般从两个方面去研究人的心理:
一是共同的心理过程, 即个体意识形成及其活动表现的一般过程;
二是个性差异, 即人与人之间在意识倾向和稳定的心理特性上的个别差异。
任何学科的体系都不是绝正确和固定不变的, 它将随着科学研究的进展与人们言听计从对象的深化而发展。
第二节 心理学的任务及其与教育的关系
一、 心理学的基本任务
( 一) 心理学的理论任务
心理学中有许多理论问题需要解决, 而它的最根本的理论任务是经过对自己对象的研究, 不断深入地提示心理、 意识与外部世界及脑的关系及其起源的奥秘, 从而以最新的科学成就对辩证唯物主义的基本原理起到论证与充实的作用。
( 二) 心理学的应用任务
它要求心理学经过对心理活动及其规律的揭示, 去解决各个实践领域中凡是与人的心理活动密切关联的问题。
二、 心理学分支的发展及其意义
心理学发展的一个明显标志是分支学科的不断出现与成熟, 它们都在完成上述两项任务中作出各自的贡献。
普通心理学是心理学的基础学科或总学科。它的主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究成果, 阐明心理现象中各种最基本的事实与最一般的问题, 探索心理活动的普遍规律。
发展心理学主要包括动物心理学与儿童心理学两门学科。前者是研究动物在演化过程中心理发生、 发展的事实及其规律的学科。后者是研究儿童从出生到成年心理发生、 发展的规律及各年龄阶段心理特点的学科。
教育心理学是研究教育过程中的心理活动及其规律的学科。
社会心理学是研究个人及群体在相互交往中出现的各种社会心理现象及其产生、 变化规律的学科。
由于许多实践领域要求运用心理学的知识去探讨与解决各自的具体问题, 近一个世纪来, 相继出现了不少应用心理学, 如医学心理学、 咨询与临床心理学、 工业心理学、 管理心理学、 运动心理学、 艺术心理学、 军事心理学、 法制心理学等等。
三、 心理学与教育的密切关系
如果说心理学是教育的理论依据之一, 那么教育也是促进心理学发展的一种主要的动力来源。心理学与教育的关系非常密切。
( 一) 要提高教育工作的自觉性, 必须了解心理学。
( 二) 结合教育实际开展研究, 有助于心理学的发展。
( 三) 心理学与当代教学改革
教改势在必行, 提出教改方案必须有心理学的依据, 而心理学本身也会在教改试验的问题研究中获得进一步发展。
第三节　心理学研究的方法
一、 研究心理现象的方法论原则
心理学的研究方法很多, 但都应遵循一定的原则。
( 一) 客观性原则:
按照客观事物的原来面目予以揭示而凭空臆测加以歪曲, 是一个切科学都就遵循的基本原则。
( 二) 分析与综合的原则
把复杂事件分解为简单的组成部分和把各部分联合成为统一的整体。
( 三) 教育性原则
结合教育实际研究心理学; 从教育实践中发现所要研究的心理问题; 心理学的研究成果要应用于教育实践。
二、 几种主要的研究方法
( 一) 观察法( 二) 实验法
1、 实验室实验: 它是在特设的心理学实验室内借助于专门的仪器设备进行的心理实验。
2、 自然实验: 这是在日常活动的情境中所进行的心理实验。
3、 问卷调查及相关法: 是将所要了解的内容) 如兴趣、 态度、 归因倾向、 思维方式、 创造力水平、 价值观等等) 及其表现归结为若干有代表性的, 要求被试回答的问题或项目单, 然后依据取得的样本进行评分或评级, 以测知被试的心理状态或特性。
第二章　心理及其发展与学习
第一节　心理的实质
大量的科学事实证明: 心理是头脑的机能, 是客观世界的反映; 而人的心理则是人脑对客观世界的能动反映。
一、 心理是客观世界的反映
( 一) 反映是物质的普遍特性
反映是指一种物体在与其它物体相互作用时能留下外部影响的痕迹并对它作出回答的功能。
( 二) 心理是客观世界的主观映象
肯定心理是反映, 包括两个含义: 第一, 心理是客观世界的主观映象; 第二, 心理是以特殊方式组织起来的物质－－神经系统、 特别是脑的反映机能与产物。
二、 心理是脑的机能
( 一) 神经系统的结构与功能
神经系统主要由无数神经细胞( 即神经元) 组成。神经系统分为中枢神经系统( 脊髓和脑) 颁布分布全身的外周神经系统( 包括连接感受器官与中枢的传入神经, 和连接中枢与效应器官的传出神经) 两大部分。
( 二) 无条件反射与条件反射
1、 无条件反射
无条件反射也叫做生来的反射或种族反射。它是由固定的刺激才能引起的、 刻板的反射, 也称作本能。
它是靠低级中枢由种系发展而形成并趵遗留下来的固定神经联系( 直通的联系) 来实现的。
2、 条件反射
条件反射也叫做获得的反射或个体反射。它是在无条件反射的基础上经后天学习而产生的反射。它是由高级中枢( 大脑皮质) 在后天建立的暂时神经联系来实现的。
( 三) 大脑皮质的功能与心理
生理心理学的许多研究表明, 大脑皮质是心理活动最重要的器官。大脑分为左右两半球, 其上覆盖着六层由大量神经元组成的皮质。皮质按其功能能够相对地分为各种感觉区, 运动区以及起联络作用的联合区。
三、 人的心理( 意识) 的能动性
人的心理往往被称作意识。其实, 人在出生后的一段时间内虽有心理, 却还谈不上有意识, 意识是个人心理发展到一定阶段才出现的现象。
意识不同于一般的心理之处在于它有如下特点:
第一, 意识是借助于整个认知过程特别是抽象思维, 在人脑中形成关于外部世界的较完整的图景、 经验与知识的总和。
第二, 意识是一种能对自身及其心理活动进行审察的功能。
人不但从别人的言行表现和对自己的反应中产生”镜子自我”, 而且也会凭借一定的语词来认识、 描述自己的感受和内心世界的活动。人对自己头脑中产生的认知的认知, 叫元认知。人运用无声言语去标示、 回顾或确认自己内部的心理活动状态和对”我”的认识, 也叫作自我意识。
第三, 意识也是以情感、 态度的方式体现个人与社会之间关系的一种带倾向性的内心状态。
第四, 意识是使人的行动具有目的性( 意图) 并促其实现的内部调节与控制力量。人的这种确立目的、 制定计划、 调节行动以支配环境的能力, 也叫做意志力。
总之, 意识是人所特有的一种对现实系统化了的、 自觉的、 伴随着体验且有能动性的反映形式。所谓人具有自觉能动性, 其全部奥秘都在于人有意识。
第二节　个体心理的发展
一、 心理发展的规律与年龄特点:
( 一) 心理发展的概念:
从广义上说, 个体的心理发展就是指从受精卵开始到衰老的心理发生、 发展和变化的过程。
从狭义上说, 心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的心理变化, 换句话说, 它是个体从不成熟到成熟的发展过程, 是个体对客观现实反映活动的扩大、 改进和提高的过程。
这个发展变化主要表现在四个方面:
第一, 反映活动从未分化向分化、 专门化发展;
第二, 反映活动从被动的、 不随意的向主动的、 随意的方向发展;
第三, 认知机能从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展;
第四, 对周围事物的态度和情感从不稳定向稳定发展。
( 二) 心理发展的基本规律:
心理发展具有以下一些基本规律:
首先, 心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程, 是一个逐渐的数量不断积累和在些基础上出现质变的过程。
其次, 心理发展具有方向性和顺序性。
再次, 各种心理机能相互关联协调发展。
最后, 心理发展具有个别差异。
( 三) 年龄阶段与心理年龄特征:
年龄阶段:
现在, 一般都以人在一段时间内具有较多共同的心理年龄特点和主导活动为依据, 将个体心理发展分为下面几个主要时期:
①乳儿期: 0－1岁②婴儿期: 1－3岁③幼儿期: 3－6、 7岁④童年期: 6、 7－11、 12岁
⑤少年期: 11、 12－14、 15岁⑥青年期: 14、 15－25岁左右⑦成年期: 25－65岁
⑧老年期: 65岁以后。
由于上述各阶段与人的年龄联系, 因而被称之为年龄阶段。
心理年龄特征:
在个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、 典型的、 本质的特征, 称为心理年龄特征。
二、 遗传与环境在心理发展中的作用:
决定心理发展的因素有哪些?
（一） 遗传因素的作用
（二） 环境的作用
（三） 遗传因素与环境因素的相互作用。
相互作用论的基本思想如下:
第一， 遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、 相互依存的, 某一因素的作用大小、 性质依赖于另一因素。
第二， 遗传与环境的作用是相互渗透, 相互转化的, 遗传能够影响环境, 环境能够影响遗传; 遗传中有环境、 环境中有遗传。
第三， 遗传与环境对心理发展的相对作用不是始终不变的, 在不同的发展阶段、 不同性质的心理机能上是有所不同的。
三、 成熟与学习对准备的影响:
( 一) 成熟与学习的关系
成熟一般指不依靠后天经验、 自然发展起来的身体和行为方面的变化。
学习指那些由个体经验和训练所引起的行为变化。
成熟和学习相互依存。
( 二) 学习的最佳时期
学习最佳时期指学习某项内容最有效的时期, 成熟与学习之间相互依存关系在学习最佳时期的研究中也得以证实。
( 三) 准备的内容与了解的方法
准备是学习的内部条件, 是教育和教学的起点。
根据对学校中各科学习的分析, 能够把学生的准备概括成生理机能、 智力、 情趣、 社会性、 学习策略、 知识基础这样六个方面:
生理机能的发展: 主要指感觉器官、 运动器官和神经系统的发展, 它是在其它方面准备的基础。
智力的发展: 指感知、 记忆、 想像、 思维和言语能力的发展。
情趣的发展: 指在学习活动中是否具有稳定的情绪和兴趣, 是否对学习抱有积极的态度。
社会性的发展: 主要指社会交往需要的水平和技能。
学习策略的发展: 指学生完成学习任务的手段和途径。
与新学习内容有关联的知识与技能: ( 略)
四、 教育与心理发展的关系
第一、 教育内容和教师的要求必须学生心理发展水平和既有能力而且提出略高一些的要求, 从而促进她们心理的不断发展。
第二、 教育虽是学生心理发展的主要, 制约着学生的心理发展, 但其作用并非是万能的、 惟一的和无条件的。
第三、 教育对心理发展的作用, 不是一种机械的、 简单的、 直接的”授予”过程, 而是经过学生的积极活动实现的。
第四, 儿童心理发展过程虽然有共同性、 可是在发展速度、 水平、 各种心理机能的优势表现以及个性心理特征等方面, 都存在着相当大的个别差异。教育要有效促进学生的心理发展, 就需要考虑学生的个别特点, 并根据这些特点因材施教, 对不同学生的要求要适合她们不同的发展水平和能力。
第三节 关于学习的基本看法
一、 学习的概念:
通俗地讲, 学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验并由经验引起行为较持久变化的过程, 因而也能够简洁地把学习定义为”行为的变化”。
二、 人类学习的特点:
人类学习是一个积极、 主动的建构过程。
人类学飞是在社会活动中、 经过言语中介来完成的。
人类学习结果既有直接经验, 又有间接的社会历史经验。
三、 学生学习的特点
首先, 学生学习有明确的目的和计划。
其次学生学习是在教师指导下进行的。
第三、 学生学习以掌握系统的间接知识经验为主。
第四、 学生学习是在班组集体这种特有的社会群体条件下进行的, 在这种条件下的交往与合作既属于学习的内容, 也是学生学习的途径之一。
综上所述, 学生的学习是在学校情境中, 在教师的指导下, 系统地掌握人类社会历史经验以积累个体经验的过程。
四、 学习的分类:
中国心理学家 潘菽 她从中国学校教育的实际出发将学习分为四种类型:
1、 知识的学习, 包括学习知识时的感知和理解。
2、 技能和熟练的学习, 主要指运动的、 动作的技能和熟练。
3、 心智的, 以思维为主的能力的学习。
4、 道德的品质和行为习惯的学习。
美国心理学家加涅从学习所形成的能力的角度将学习分成了言语信息、 智力技能、 认知策略、 态度和运动技能五种类型。
五、 学习的过程
学习的过程是一个什么样的过程, 不同理论对此的看法不一。
( 一) 行为派的看法: 桑代克、 斯金纳
( 二) 认知派的看法: 苛勒、 布鲁纳
( 三) 社会认知论的看法: 班杜拉。
第三章 动机与学习
第一节 动机的概述
一、 动机与学习动机
( 一) 什么是动机
有机体的行为和活动都是由一定的原因引起的, 动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。
从动机与行为的关系上分析, 动机具有下列特征和作用:
1、 启动性2、 方向性3、 强度4、 持久性
( 二) 学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。
按照学习动机的不同特性, 能够分成下列几种主要类别:
1、 远景性动与近景性动机
2、 内部动机和外部动机
3、 主导性动机与辅助性动机。
4、 认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力
二、 动机与目的、 效果的关系
( 一) 动机与目的的关系
目的是行动所要达到的结果, 动是驱使等待达到结果的内存动因, 这是动机实现过程中两个既有联系又有区别的概念。具体表现在:
1、 动机与目的的紧密相随, 在任何活动中都不存在无动机的目的, 也不存在无目的的动机。
2、 动机与目的虽然具有区别, 可是两者能够互相交替和转化, 在一定场合下动机能够成为行动的目的, 特定的目的也能够成为行为的动机。
3、 动机与目的之间具有复杂的关系。动机和目的之间并不都是一一相对应的, 一般一个动机不限于一个目的, 而一个目的也能够受多个动机所支配。
( 二) 动机与效果的关系
动机和效果在一般情况下是统一的, 两者之间的关系表现在动机能够促进行为效果, 行为效果能够增强动机作用。
然而, 二者也并不总是一致的。这表明学习动对学习效果的作用并不是直接的, 而是经过许多中介因素实现的。
三、 动机强度与工作效率:
在一般情况下, 动机愈强烈, 工作的积极性越高, 潜能的发挥越好, 取得的效率也越佳。与此相反, 动机的强度越低, 效率也越差。因此, 工作的效率是随着动机的增强而提高的。
但动机的最佳水平不是固定的, 依据任务的不同的性质会有所改变。在完成简单的任务中, 动机强度高, 效率可达到最佳水平。在完成难度适中的任务, 中等的动机强度效率最高; 在完成复杂和困难的任务中, 偏低动机强度的工作效率最佳。
第二节 动机过程的驱力模式
一、 驱力说
需要、 内驱力、 目标和诱因是构成动机过程的基本因素。
( 一) 需要
1、 什么是需要:
需要是个体感到生理或心理上的某种缺失而产生不平衡, 并力求达到满足的内心状态也是个体内部和外部现实的要求在脑中的反映。
2、 需要的种类:
按照需要的对象不同, 能够分为:
( 1) 物质需要( 2) 精神需要
( 二) 内驱力
内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态, 表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。
( 三) 目标和诱因
目标是行为追求的终点, 特写的目标又构成诱因。如果说需要是支配有机体行为的内部原因, 那么诱因是能够满足需要的外界条件或刺激物。诱因能够是具体的物质, 也能够是复杂的事件和情境。诱因有积极和消极之分。
诱因具有激发和朝向目标的作用, 在动机过程中是引诱行为达到目标的手段。
二、 需要层次说:
马斯洛
由下而上排列为生理、 安全、 归属与爱、 尊重、 求知与理解、 审美和自我实现, 其中生理需要是最基本的需要, 求知与理解、 审美和自我实现是高层次的需要。
第三节 动机过程的认知模式
一、 成就动机
( 一) 成就动机概述
高成就动机者的行为具有下列特征:
1、 对中等难度的任务富有挑战性, 并全力以赴地获取成功;
2、 所要达到的目标非常明确, 并抱有成功的期望
3、 精力充沛, 探新求异, 具有开拓精神
4、 选择工作伙伴以高能力为条件, 而不是以交往的亲疏关系为前提。
( 二) 成就动机的结构
1、 追求成功2、 回避失败3、 成就动机的合成4、 模式的进一步解释5、 成就动机的训练
( 1) 家庭教育对儿童早期成就需要发展的影响。
( 2) 改变成就动机的训练
二、 动机归因的动力模式
( 一) 归因论的基本原理
1、 ”寻求”理解的需要是人类行为的基本原因。
2、 事物之间的因果关系知觉是解释行为的基本原理
( 二) 动机归因模式的结构
1、 行为结果的原因2、 原因的特性或维度
3、 原因归因的后果
( 1) 原因归因与成功期望
( 2) 原因归因与情感反应。
A、 情感反应与原因源维度B、 情感反应与稳定性维度C、 情感反应与控制性维度
( 三) 动机归因方式的教育训练
归因训练的步骤包括下列方面:
1、 选择对象2、 干预实施3、 效果测量
第四节学习动机的激发与鉴别
一、 学习动机的激发
激发学习动机一般采取下列有效的方式和措施:
( 一) 向学生提出具体而明确的学习目标
( 二) 创设问题情境, 启发积极思维
( 三) 利用学习结果的反馈作用
( 四) 适当地组织竞赛活动
( 五) 教师对学生表扬与批评的教育的作用
二、 学习动机的鉴别与测定
( 一) 鉴别学习动机的经验分析方法
( 二) 鉴别学习动机的测查方法
第二编　认识过程与教学
第四章　注　意
第一节　注意的概念
一、 什么是注意
注意是心理( 意识) 活动对一定对象的指向和集中。
在注意时, 不但心理活动指向于一定的对象, 而且还集中于一定的对象。注意的集中性能够用心理努力的程度来表示, 这能够有两种情况: 一是在同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的对象; 二是同一种心理活动不但指向于一定的对象, 而且维持着这种指向, 使活动不断地深入下去。因此, 无论是各种有关的心理活动的指向和集中或是同一种心理活动的指向和集中都是一个人的注意状态。
注意的对象既能够是外部世界的对象和现象, 也能够是我们自己的行动、 观念或内心状态。在同一时间内, 人只能注意少数的对象, 而不能注意所有的对象。
注意不是独立的心理过程, 而是与认识过程难以分开的、 有时与意志相关联的一种意识活动状态, 其基本特征是: 指向状态和集中状态。
注意是人类信息加工的一个重要成分。
二、 注意的生理机制( 略)
三、 注意的理论:
( 一) 过滤器模型: 英心理学家 布洛德本特
( 二) 衰减模型: 美国心理学家 特瑞斯曼
( 三) 中枢能量理论: 卡尼曼
第二节　无意注意和有意注意
无意注意是没有预定目的、 不需要意志努力的注意。有意注意是预先有一定的目的, 并需要意志努力的注意。
一、 引起无意注意的因素
( 一) 刺激物的特点
1、 刺激物的强度2、 刺激物之间的对比关系3、 刺激物的活动和变化4、 刺激物的新异性
( 二) 人的内部状态:1、 需要和兴趣2、 情绪状态3、 知识经验
无意注意是注意的初级形式, 不但人有, 而且动物也有, 在个体的发展过程中, 最初产生的是无意注意, 尔后才产生有意注意。
二、 怎样保持有意注意
( 一) 消除与完成活动任务无关的干扰
( 二) 加深对任务的理解, 不断组织自己的活动
( 三) 利用间接兴趣、 特别是稳定的间接兴趣的作用
( 四) 发展自我控制能力
三、 无意注意和有意注意的关系
有意注意和无意注意在活动中是能够互相转化的。
第三节　注意的特征
一、 注意的范围( 注意的广度)
注意的范围也叫注意的广度, 是指在同一时间内意识能清楚地把握对象的数量。受下列两方面因素的影响:
( 一) 知觉对象的特点
其一般规律是, 注意的对象越集中, 排列得越有规律, 越能成为相互联系的整体, 注意的范围就大; 反之, 则注意的范围就小。
( 二) 知觉者的活动任务和知识经验
二、 注意的稳定性( 注意的保持度)
注意的稳定性, 是指注意长时间地保持在感受某种事物或从事某种活动上。这是注意在时间上的特征。
与注意对象的特点有关。
与注意稳定性的相反特征是注意的分散。是注意离开当前应当完成的活动任务而被无关的事物所吸引。
三、 注意的分配
注意的分配是指一个人把自己的注意指向于不同的对象或活动。
注意的分配是有条件的。其最重要的条件是, 在同时进行着的两种活动中有一种活动必须是非常熟练或相当熟练的。
四、 注意的转移
注意的转移是指一个人根据新的任务, 主动地把注意从一个对象转到另一个对象上。
注意的转移与注意的分散是根本不同的。前者是根据任务的需要主动地、 有目的地把注意从一个对象转向另一个对象; 后者是在需要注意稳定的时候, 不随意地改变了注意的对象。
注意转移的速度取决于两方面的因素: 一方面是原来注意的专注度。原来注意越专注, 注意的转移就越困难、 越缓慢; 反之, 注意的转移就比较迅速。另一方面是新的注意对象的特点。新的注意对象愈符合于人的需要和兴趣, 注意的转移越迅速; 反之, 注意的转移就越缓慢。
第四节　注意规律在教学中的应用
一、 课堂上学生注意力涣散的主要表现
由于教学上的原因造成注意力涣散的主要表现有:
1、 厌烦
2、 情绪急剧波动
3、 反抗或淡漠
4、 寻求注意和承认
二、 课堂上怎样组织学生的注意力
( 一) 要善于运用无意注意的规律
( 二) 要着重培养学生的有意注意
1、 激发学生学习的自觉性和克服困难的意志力, 是培养学生有意注意的主要途径。
2、 另外, 教师还能够根据具体情况, 采取下列方法促使她们注意听讲:
⑴给予信号⑵邻近控制⑶提出问题⑷特殊安排⑸提出批评
( 三) 要善于运用两种注意相互转换的规律
第五章　感觉和知觉
第一节　感觉和知觉的概念
一、 什么是感觉和知觉
感觉是刺激物作用于感觉器官, 经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映。
知觉是人对感觉信息的组织和解释过程, 是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。
感觉和知觉同属于认识过程的感性阶段, 它们都是对事物的直接反映。
但感觉和知觉又是不同的心理过程。感觉是对事物个别属性的反映; 知觉是对事物的各种不同属性、 各个不同部分及其相互关系的综合反映, 即对事物整体的反映。显然, 没有感觉就不可能有知觉。可是, 知觉比感觉复杂得多, 不能把知觉归结为各种感觉的机械总和。因为在知觉中除了包含感觉之外, 还包含有其它的心理成分: 记忆、 思维和言语活动等。知觉属于高于感觉的感性认识阶段。
二、 感觉和知觉的生理机制( 略)
三、 感觉和知觉的种类
( 一) 感觉的种类
根据感觉反映事物个别属性的特点, 能够把各种感觉区分为两大类:
1、 外部感觉
外部感觉接受外部刺激, 反映外界事物的属性。包括: 视觉、 听觉、 嗅觉、 味觉和皮肤感觉等。
2、 内部感觉
内部感觉接受体内刺激, 反映身体的位置、 运动和内脏器官的不同状态, 包括: 动觉、 平衡觉和内脏感觉等。
( 二) 知觉的种类
根据知觉中哪种感觉信息起主导作用, 能够把知觉分为视知觉、 味知觉、 嗅知觉、 触知觉等。根据知觉对象的不同, 能够把知觉区分为物体知觉和社会知觉。根据知觉映象是否符合客观实际, 还能够把知觉区分为正确的知觉和错觉等。
1、 物体知觉: 包括空间知觉、 时间知觉和运动知觉。
2、 社会知觉: 包括对个人的知觉和人际知觉。
3、 自我知觉: 是指个体对自己的认识。自我知觉是青少年个性心理发展的重要内容, 正是在自我知觉的调节下, 人才能形成完整统一的个性。正确认知自我, 不但可完善个性, 而且对于开发潜能、 协调人际关系也有十分重要的作用。
( 1) 青少年时期的自我知觉困扰
自我知觉的困扰主要表现为以下几种:
第一、 自我菲薄。第二、 妄自尊大; 第三、 自我中心第四, 沉湎于自我分析
( 2) 自我的统一
实现积极自我的统一, 首先, 要正确的认识现实自我。
其次, 确定恰当的理想自我。再次, 要接纳自我。
第二节　感觉的一般规律
一、 感受性和感觉阈限
对刺激物的感觉能力叫感受性。我们的每一种感觉都有两种类型的感受性和感觉阈限: 绝对感受性绝对阈限, 差别感受性和差别阈限。
刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫绝对阈限( 或绝对阈的下限) 。所谓绝对感受性, 就是刚刚能察觉出最小刺激强度的能力。绝对感受性和绝对阈限在数量上成反比关系。即是说, 绝对阈限越小( 能引起感觉所需的刺激越弱) , 绝对感受性就越大, 反之亦然。
那种刚刚产生这种差异感觉所需刺激的最小变异量叫差别阈限。
二、 感觉的相互作用
( 一) 同一感觉中的相互作用
对一种感受器的刺激有时间和空间两种模式。刺激的空间模式是指刺激同时作用于一种感受器的不同部位。刺激的时间模式是指刺激先后作用于一种感受器的部位。由于对感受器的时空刺激模式不同而导致感受性变化的现象, 称为同一感觉中的相互作用。适应和对比是这类现象的突出事例。
1、 感觉的适应( 明适应、 暗适应)
这是相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象。适应能够引起感受性的提高, 也能够引起感受性的降低。
2、 感觉的对比
这是两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象。能够分为两种: 同时对比和继时对比。
两种刺激物同时作用于一种感受器时, 产生同时对比。
两种刺激物先后作用于一种感受器时, 产生继时对比。
( 二) 不同感觉的相互作用
对某种刺激物的感受性因其它感觉器受到刺激而发生变化的现象, 叫不同感觉之间的相互作用。不同感觉相互作用的一般规律大致是: 弱刺激能提高另一种感觉的感受性, 而强刺激则使另一种感觉的感受性降低。
三、 感受性和练习( 感觉补偿能力)
感受性可能经过练习而得到提高。
第三节　知觉的特性和影响知觉的心理因素
一、 知觉的特性
( 一) 知觉的相对性
世界上任何事物都是互相联系, 相互制约的。根据事物之间的相对关系来进行反映的知觉的这一特性称为知觉的相对性。影响知觉的相对性的因素有:
1、 知觉的对象与背景
2、 知觉的参照系
( 二) 知觉的整体性
我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息, 使其形成具有一定结构的整体。知觉的这一特性称为知觉的整体性。
( 三) 知觉的理解性
知觉是一种感性形象, 但我们对它却总是赋予一定的意义, 并用词把它标志出来的。知觉的这一特性称为知觉的理解性。
( 四) 知觉的恒常性
当距离、 角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时, 我们的知觉映象依然保持相正确不变, 知觉的这一特性称为知觉的恒常性。
二、 影响知觉的心理因素
知觉不但依赖于客观事物, 而且, 也受知觉者的知识经验、 定势、 需要和情绪等心理因素的影响。
( 一) 知识经验
( 二) 定势
定势也叫心向, 指以一种特定的方式进行感知或思维的心理活动的准备状态。
( 三) 需要和情绪
第四节　感知规律在教学中的应用
一、 直观教具的制作和作用
实物、 标本、 模型、 挂图以及幻灯、 电影、 电视、 录音、 录象等是教学中经常见到的直观教具。要使直观教具起到提高教学质量的作用, 在制作教具时必须注意下列感知规律:
( 一) 感知对于刺激强度依存性的规律
这条规律表明, 作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度, 才能被人们清楚地感知到。
( 二) 对比规律
这条规律表明, 在性质或强度上对比的刺激物同时或相继地作用于感觉器官时, 往往能使一个人对它们的差异感知变得特别清晰。
( 三) 知觉中对象和背景的相关规律
这条规律表明, 对象和背景在颜色、 形态和强度等一个方面的差别愈大, 知觉的对象就愈容易被清晰地感知到。
在使用教具时, 教师应注意以下几点:
( 一) 应当根据教学的需要使用教具
( 二) 应当根据学生掌握知识的特点使用教具
( 三) 应当把直观和言语结合起来
言语和直观相结合, 能够有三种形式: ⑴言语在前的形式, 即教师在演示直观教具之前, 向学生说明观察该教具的目的。⑵同时或交错进行的形式, 即教师边演示边讲解。⑶言语在后的形式, 即教师在演示后导出结论或重复演示中讲解的作用。
二、 师生间的第一印象及对待
对初次见面的陌生人所获得的印象, 称为第一印象。
影响第一印象形成的因素归纳起来有两个方面: 如果对初次见面者事先一无所知, 第一印象的形成主要受这个人直接提供的信息的影响。如果在会晤陌生人之前, 曾间接地获知关于她的某种信息, 这种信息将是构成第一印象的重要因素。了解这些原理, 对于教师正确地处理师生的初次会晤, 建立良好的师生关系是很好的。
( 一) 直接获知信息的影响
( 二) 间接获知信息的影响
三、 学生观察力的培养
( 一) 观察和观察力
观察是有目的、 有计划、 比较持久的知觉。
观察力就是观察的能力。
( 二) 观察力的培养
1、 明确观察的目的任务, 激发学生的观察兴趣
2、 教给学生观察的方法
观察前的知识准备, 观察时的善辨多思, 观察后的总结。
3、 对学生进行观察训练
第六章　记　忆
第一节　记忆的一般概念
一、 什么是记忆
记忆是一个人所经历过的事物在人脑中的反映, 是人脑积累经验的功能表现。
记忆是一种非常重要的机能。
记忆是一种心理过程。
记忆是一个复杂的过程, 它包括识记、 保持、 再认或重现三个基本环节。三者是彼此密切联系的统一的完整过程。没有识记, 就谈不上保持; 没有识记和保持, 就不可能再认和重现。识记和保持是再认和重现的前提, 而再认和重现则是识记和保持的结果和表现。
从信息加工的观点来看, 记忆就是信息的输入和加工、 储存以及提取和输出的过程。输入就相当于识记过程, 加工和储存相当于保持过程, 提取和输出就相当于再认和重现的过程。
二、 记忆的分类
( 一) 从记忆映象的性质来看。
1、 形象记忆
形象记忆能够是视觉的、 听觉的、 触觉的、 嗅觉的或味觉的等等。
2、 逻辑记忆
是经过语言的作用和思维过程来实现的, 因此有时又叫意义记忆。它是人类所特有的, 具有高度的理解性、 逻辑性的记忆。
3、 情绪记忆
4、 运动记忆
( 二) 信息加工理论按照信息处理的先后顺序, 将记忆区分为下列三个阶段系统: 瞬时记忆、 短时记忆和长时记忆。
1、 瞬时记忆
瞬时记忆也叫感觉记忆, 它是极为短暂的记忆。最明显的例子就是视觉后像或叫遗觉表象。
瞬时记忆的特点是: 信息的保存是形象的; 保持的时间很短; 保持量大。在瞬时记忆中呈现的材料如果没有受到注意就很快消失, 如果受到注意就转入短时记忆。
2、 短时记忆
短时记忆的信息在头脑中贮存的时间比瞬时记忆的时间长些, 但一般不超过一分钟。
短时记忆的容量是指”组块”或单位, 而不是绝正确数量。
组块是指人们熟悉的单元。
短时记忆易受干扰。任何性质的分心都能引起短时记忆的损失。
可见, 短时记忆的特点是: 信息保存的时间也很短; 容量有限; 易受干扰。短时记忆如果经过复述、 运用或进一步加工, 它就被输送到长时记忆中去。
3、 长时记忆
信息在记忆中的储存超过一分钟心上, 直至数日、 数周、 数年……, 都叫长时记忆。长时记忆的容量是很大的, 至今还没有人给它确定出一个范围。
三、 记忆的生理机制
记忆是脑的机能。记忆的生理机制是相当复杂的。一般认为, 客观事物以一定的关系作用于分析器时, 在大脑皮质上就会形成暂时神经联系, 这些暂时神经联系在刺激物作用终止以后以某种痕迹的方式保留在头脑中, 它在一定的条件下又重新活跃起来, 这就是记忆的基本的生理机制。
四、 记忆表象
( 一) 什么是记忆表象
记忆表象是过去感知过的事物在头脑中再现出来的形象。
表象是记忆内容的一种表现形式。
表象有不同的种类: 视觉的、 听觉的、 触觉的、 运动觉的表象等等。
( 二) 记忆表象的特征
1、 形象性
记忆表象产生于知觉, 它同知觉一样, 也是以其形象性为其基本特征的。但不如知觉那样鲜明、 完整和稳定。
2、 概括性
记忆表象来自于对事物的知觉, 但它常常是综合了多次知觉的结果, 是同对象的多次印象的概括相联系着的, 因此它又具有概括性。
( 三) 记忆表象的作用
记忆表象是认识过程的一个重要环节。在人的实践活动中, 在人的学习中都是不可缺少的。
( 四) 记忆测量方法: 1、 回忆法2、 再认法3、 再学法
第二节　记忆的过程
一、 识记
识记是获得事物的映象并成为经验的过程。这是记忆的第一步。
( 一) 无意识记和有意识记
⑴无意识记
无意识记是事先没有自觉的目的, 也没有经过特殊的意志努力的识记。也叫作不随意识记。无意识记在人的生活、 学习和工作中具有积极的意义和作用。人的相当大的一部分知识经验是经过无意识记获得的。
⑵有意识记
有意识记是事先有预定目的、 并经过一定的意志努力的识记, 也叫做随意识记。
( 二) 机械识记和意义识记
⑴机械识记
机械识记是在对事物没有理解的情况下, 依据事物的外部联系机械重复所进行的识记。
⑵意义识记
意义识记是在对事物的理解的基础上, 依据事物的内在联系所进行的识记。或者说, 它是经过积极的思维活动, 揭露事物内在的本质联系和关系, 找到新材料和已有知识的联系, 并将其纳入已有知识系统中来识记的。意义识记的基本条件是理解。
二、 保持与遗忘
( 一) 保持
保持是识记的材料( 经验) 和获得的信息在头脑中得到的巩固和储存的过程。
( 二) 遗忘
1、 遗忘及其表现
对于识记过的东西, 不能再认和重现, 或者错误地再认或重现, 就叫做遗忘。遗忘和保持是相反的过程。遗忘可能是永久性的, 也可能是暂时性的。
2、 遗忘的原因
对遗忘原因的解释, 主要有二种假设:
⑴衰退说
认为: 遗忘是记忆痕迹得不到强化逐渐减弱、 衰退以致消失的结果。这个说法为很多人所接受。
⑵干扰说
认为: 遗忘是因为