第三周网上集中研究.doc

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第三周网上集中研讨，很多老师就“语文教师在设计教学时主要遇到哪些困难”提出了自己的困惑，发表了自己的见解，更值得欣慰的是还有不少老师让我们分享了他们解决问题的经验。这里辑录了大家相对集中的问题和值得借鉴的意见，供大家参考。大家还可以就这些问题继续进行讨论。
问题比较多的集中在以下五个方面：
1.不知道该如何根据学生的学情去确定学生的最近发展区，确定教学的目标、教学的重难点、确定教学的难易度。导致教学效率低下。
2.有时文章的重难点摆在那里，学生可能不懂的知识点也摆在那里，但有时就是很难找到一个切合点将二者很好的串接起来。因此备课总是很吃力。
3. 教学设计中主问题的设计要是合理，学生能很快抓住课堂的重点，并在思考中解决更多问题，但是如何设置主问题？怎样的主问题才合理？
    4.教学难点是学生的思维需要引领、疏通之处。教学设计坡度过大，会导致学生的思维在需要引领之处得不到引领，在需要疏通之处无法疏通，教学难点无法突破。这一问题主要表现在以下几个方面：内容的呈现方式过抽象或概括，学生理解起来感到困难；突破难点的教学活动安排过于笼统，缺少阶梯式的引导，学生无所适从；第三，练习设计缺少层次，基础性练习过于薄弱，综合性练习出现过早，难度过大。[王小慧 (学员) 发表于：2013-11-21 16:46:56]
5.设计教学时，难以很快理出教学思路，在进行教学环节设计和准备教案时很混乱很迷茫，结果备一个课要花很多时间。还有很难充分考虑学生的实际水平，设计的问题有时超出学生能力范围，提问时他们回答不上来，课堂时间有限，所以只能由老师代替回答，就变成灌输。[刘锦琼(学员) 发表于：2013-11-19 10:44:58]

以下是老师分享的一些解决问题经验：
黄德初 (学员) 发表于：2013-11-17 20:16:47
找准支点，撬动全篇--《黄州快哉亭记》听课手记 三节课听下来，受益匪浅，获益颇丰。三位上课的老师才华横溢，各具特色。卢福东老师放手让学生自主探究解决问题，课堂基本由学生来主导，其引导学生的能力让人折服；毛冰老师“写碑文”的教学设计精细巧妙，颇具新意，其创新精神让人钦佩；邵桂瑾老师气定神闲，信手拈来，生动形象的教学语言让人陶醉。卢福东老师切入角度新颖，教学过程如行云流水，语言幽默风趣，学生思维活跃，是一堂成功的语文课。这节课紧扣住题眼“快”字，从教材中的七句话寻找突破口，以点带面，在紧扣主题的同时，又带动了对全文的知识点和内容的解读。看似平淡无奇，实则内功深厚，个人非常喜欢。如此课堂教学思路清晰，注重自主合作探究和课堂生成，适时适度点拨，学生想必也流连忘返，如坐春风。杭州二中邵桂瑾，整堂课就像一篇思接千载、跨越古今的散文。虽说是散文，但一线串珠，以苏辙的快哉为线索，把十多篇名作融为一炉；以今人情感古人观照，又以古人哲理思考当下，极大的调动学生的主体情感体验。确实是一篇令听众赏心悦目的好课。深圳罗湖外校毛冰老师的课，一开始要学生提取要点，为快哉亭作碑文，向游客介绍此亭来历，这是一着妙棋，使得师生在动态阅读中，消化课文，细细咀嚼精神美 餐。毛老师再抓住几个特别有表现力的词语，点拨发散，学生活起来，动起来了。教学目标也就达成了。总结听课所得：一，老师要读懂教材，找到教材的语文教学价值所在。二，是在深入研读教材研究学生的同时，要找到一节课的教学支点，就是那个引爆学生思维潜 能的突破点。三，就是课堂上教师智慧的引导互动，促进课堂生成。这应该就是语文自主高效课堂的几个要义吧。
盖英俊 (学员) 发表于：2013-11-17 18:42:49
首先要确定教学目标，其次要选好教学切入点，再次根据学生情况设计教学环节，再根据教学环节选择教学方法，最后反思教学目标与教学环节是否链接紧密，自评教学目标是否达成。
我觉得教学设计关键在于教学目标的设定，目标集中而且鲜明突出，教学环节就容易展开，也容易组织。目标最忌杂乱繁多，目标多了，课堂提问就多了，提问多了，学生精力就分散了，学习效果就差了。
教学切入点和教学环节收官点也很重要，精彩课堂一般就是胜出在这两方面。切入精彩，展开就灿烂；收官巧妙，效果就惊艳。
杨国良 (学员) 发表于：2013-11-18 08:59:53
关键是老师是站在哪个点去设计，是备教材还是备学 生，这是教学经验的问题，也是教学理念的问题。比如我自己之前主要把精力放在备教材上，备课时间非常充分，教材也熟悉，但是上课时学生不买你的账，效果甚 微。我现在慢慢地去摸清学生的底，从学生入手，慢慢再引导到自己要达到的教学目标上来，有时自己设计的教学目标不能实现，但学生有所得，也是完成任务，之 后再反思自己的教学目标的合不合理。久而久之，总有意想不到的收获。
韦剑锋 (学员) 发表于：2013-11-18 09:28:34
我校最近在推行“6+1”的课堂模式，此模式是从河北精英中学那里学过来的。“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效 6+1模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。平时我们的教学设计就是按照这些步骤来进行编写的。科组分好工，计划好内容，这样效率就高很多了。从目前的情况来看，这一做法还是有一定效果的。
梁铭佑 (学员) 发表于：2013-11-17 23:21:20
本人愚见，在语文教学实践中,转变教育理念,树立教 师的教旨在“激励——唤醒——鼓舞”,重点放在“引导——诱导——指导——辅导”上,学生的学旨在“乐学——会学——学会”,重点放在“好学多思——发现 探索——吸收消化——迁移创造”上,教变“强制”为“吸引”,学变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”,变“记好”为“用好”。教服务于学,学 改进教,教与学互动互促,教学相长,这样,“学生可以得到言语信息的互贮、言语能力的互练、求知热望的传导、思维火花的撞击、情感体验的传递、学习意志的 互砺、学习策略的互进、性格优势的互补、行为规范的互成”,这一切都要求我们老师在教学设计上必须重视和学生密切合作,我们的教学目标才得以实现。
张延丽2013-11-21 16:58
我觉得老师最主要的还是摸清自己的学生，水平如何，需要些什么。现在媒体发达，别人的教学设计可供参考的很多。
徐子凤2013-11-21 16:53
好的教学设计应该站在理论的高度上，结合学生的具体问题来构思设计。站在学生的问题上，从学生的问题入手，讲学生所不解
常小玉2013-11-20 15:03
多回想自己做学生时候的情景。备课时试图站在学生的角度去解读课文，每个问题的提出，课堂各个环节的衔接都从学生的角度多想想。
郑景2013-11-17 11:45
老师熟悉文本是关键。万变不离其宗，课堂情况变幻无穷，需要老师的教育智慧进行有效调控，所以我觉得老师熟悉文本才能在课堂上挥洒自如，进行有效教学。   
曾燕玲 (学员) 发表于：2013-11-21 19:10:01
我觉得语文教学设计不单单针对教学而设计，也不单单针对学生而设计，我们都容易忽略了一点，无论我们讲的多好，教的多有条理，如果学生不喜欢语文，他们是不把语文当一回事的，很多学生不喜欢语文，最要是学 语文没有成就感，努力了成绩不一定就有所提高，如果语文仅限于成绩，我想任何一个喜欢语文的人都会觉得学语文师一种沉重的负担，只有把学生的语文素养提到课程里面来，切实提高学生语文素养才呢个调动学生学语文的兴趣。如训练学生讲一口流利的普通话，训练学生围绕一个中心进行演讲，训练学生写一手漂亮字，训练学生写一些极有文采的话……
王春燕(学员) 发表于：2013-11-21 14:31:23
教学设计的主要目的是对整节课的构思有一个基本的设想，这既要考虑教学目标，同时又要兼顾学生的反映，所以我觉得它不能从形式上去要求多么的美轮美奂，或者多么的理想化，而应该是根据不同层次的学生来具体设计，基础好的同学可以多补充些材料，多挖掘深层感悟，多去研讨，可以多延伸。对于基础比较弱的同学应先 调动他们的积极性，先去完成一些基础知识的教学。所以我觉得教学设计应该以实用有效为主。
语文这学科，博大精深，单靠老师课堂教的那点内容，远远不够。最重要的是教学生如何在生活中处处学习。
梁丽莎 (学员) 发表于：2013-11-19 23:16:08
现在倡行以学生为主的课堂，但是，我的一个高中班级里的学生水平参差不齐。那些基础薄弱的学生原本就缺乏学习主动性，又或者出于内向的性格原因而不敢积极讲出自己的思考。如果完全以学生为主、老师为辅，班级学生的语文水平会出现两极分化的现象。要如何既发挥学生的主体作用，又照顾到基础薄弱的、性格内向的学生呢？
李少琴 (学员) 发表于：2013-11-19 13:02:15
教学设计中尤其要注意教学目标的简明清楚，尽可能有针对性，了解本班级的平均学习水平，以此为参照点，设计系列问题，重点解决一个大问题，才能够提高效率。
赵凯 (学员) 发表于：2013-11-20 16:01:22
我教课比较成功的一课是《“布衣总统”孙中山》，在教学中，我通过一个中心“布衣”向学生讲解，1、理解传记如何围绕中心选材；2、了解和学习伟人的高尚品质。在讲解的过程中，通过以下几个问题：1、“布 衣”是什么意思？2、孙中山为何被称为“布衣总统”？3、围绕“布衣”与“总统”双重身份的关系，课文如何组织材料？进行讲解。最后讲为什么题目叫《“布 衣总统”孙中山》完美结束。后来细细想来，教学设计应该有一条主线，无论什么课文通过这条主线来讲解。并在讲解过程中贯穿语文的实际运用，比如写节俭类型的话题作文，就可以用到《“布衣总统”孙中山》、现代文阅读答案在原文中找等等。
林珍珍 (学员) 发表于：2013-11-20 10:49:46
我觉得教师备课是一个辛苦的过程，但也是一个收获的过程。首先，你得熟悉课文，参考教参和各种资料，还有一些前辈的经验，再加上对学生的了解，综合上述各种情况来设计，那么可以收到较好效果。同时要注重分层次去教学，满堂灌已经不适合现有的教学！
黄珺 (学员) 发表于：2013-11-20 09:46:34
我觉得教师备课是一个辛苦的过程，但也是一个收获的过程。首先，你得熟悉课文，参考教参和各种资料，还有一些前辈的经验，再加上对学生的了解，综合上述各种情况来设计，那么可以收到较好的。
这个过程不是一个简单的过程，需要的教师的时间、精力的投入，只有长期坚持这样去做了，效果才会出来。特别是要结合学生的实际来上课，要能使大部分学生获得知识，这才是成功的。
运用灵活的教学方法，进行拓展单调、重复、机械的教学模式，会遏止学生的学习动机，使学生麻木，甚至产生厌烦情绪。教师要善于结合学生的需要和实际，注意教学方式的新颖性和启发性，这样学生才能保持学习兴趣和求知欲。所以教学设计要巧妙。
钟玲 (学员) 发表于：2013-11-20 09:38:18
教师备课，一点要全面详尽，只有这样才能应付学生的疑难提问。对于基础好的班，可以在课堂中把今节课所要解决的问题写在黑板上，让他们思考解决，并进行指导，以学生为主是可以实施的。而对基础差的班，也可以在课堂中把今节课所要解决的问题写在黑板上，但教师指导的时间应该会多些，因为学生的自主探究的能力很差，只会闹哄哄的，很难自主解决问题。
教学设计要因材施教，根据所教班级的基础情况进行分析、合理设计，基础差的班，要注重基础，设计时把问题浅显些，也要确保重难点，基础好的班，在注重基础确保重难点外，设计的问题还要多一些深入一点，课外拓展也多一些，以提高他们的能力！
苏水琼 (学员) 发表于：2013-11-19 21:33:24
以学为本，以生为本，早以成为现代教学的理念。这里，我们也遇到了一些尴尬当然。以生为本，要求学生在课堂上多点参加研讨，借助工具书自主解决问题，提出学习上遇到问题，发表自由的见解，教师则成为配角，在旁边助学。因而，在教学设计上也偏重于如何让学生去解决问题，解决什么问题。然而，并不是每个学生都具备这种自学能力的，所以所设计的内容往往并不适合每一个学生，因为各人的基础不一样，接受能力也不一样。自己上完课后也总感觉，有些学生吃饱了，有些学生还在挨饿。由此，我在想，以学为本，不等于放任学生，让他们自由发挥，教师就可以旁观获利，而应该在新理念的带引下，为了帮助每一层次的学生，老师应该做好更多的准备，教学设计更全面照顾学生需要为目标。例如，对课文背景资料的搜集整理印发，对文中关联到的知识点的补充说明了，对学生方法的指导等等。
     张伟 (学员) 发表于：2013-11-19 19:00:09
教学设计要考虑：讲究教法、传授学法、强调用法。兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，才能取得理想的学习效果，高效课堂方可落到实处。为激发学生学习兴趣，我通常采用巧设提问、肯定成绩和鼓励创新等方法。巧设提问能活跃课堂气氛、启迪学生思维，肯定成绩能让学生看到希望、对学好语文充满信心。力求“把课本内容题目化”、“寓考点于讲课中”、“把德育渗透于教学中”，因材施教，寓教于乐，让学生在轻松愉快中学到知识、学到方法、感受德育熏陶。
李红艳(学员) 发表于：2013-11-18 21:17:47
语文主要是形象思维，在进行教学设计时，我觉得可以要捕捉学生的兴趣点，能以形象来启发学生的，就尽量选用形象一些的语言图片声音等来启发学生的想象从而达到感悟、思考。
卢亚菲 (学员) 发表于：2013-11-18 21:54:18
设计教学要以学为本，先用新设计导入，将学生的兴趣调动起来，将其引入课堂，后设计步步深入环环相扣的问题由浅入深的挖掘出教学重点，让学生能在合作探究中获得知识，并给适当时间学生质疑，提升理解。这样设计才能让学生有更多的自主权。
陈建喜 (学员) 发表于：2013-11-18 18:09:07
设计主要导向由老师掌控，其他的完全可以交给学生，倾听学生的心声，如此设计才能教学相长。
谢少青 (学员) 发表于：2013-11-18 11:57:45
语文教学目标难以付之课堂实践，并在客观上导致了学 生学习的盲目性和教学检测的盲目性。 为了强调“教是为了学、一切从学生出发”的宗旨，教学目标阐述中必须用学习目标代替教学目标。学习目标是对学生通过教学以后应该达到的行为状态的一种明确 而具体的表述。在这里，我们要注意两点：首先，“学生通过教学以后应该达到的行为状态”是指学生的学习结果，而并没有规定教师在教学过程应该做些什么；其 次，“明确而具体的表述”要求对于学习目标的表述应达到可以观察和测量的程度，尽量避免使用含糊不清或不切实际的语言。

在此，我想补充强调的是：
1．上课不是要让学生配合老师完成教学任务，而是教师就学习内容，根据学生的需求提供帮助。
2．我们一般说以中等偏上的学生作为考量深浅、难易的对象。
3．掌握语文整套教材，包括初中、小学语文教材，有利于备课备学生。
4．教师讲完课之后要积极去反思、积累经验，让设计更妥当。
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