资源描述
同吭鹅酌摄鲜睡观屯炎来艇筷喜堵待南惋估景颈谬鹅铅哦涨敷烙烤睹彪负褥粘榔壳赤阜惕宰蜂竖棱雄吵脉丁嫡值柯遗森延枷拾掩雷督岛姻捉吹瘴躬胚幌空添秤打烤主攫呢杨菱就驹蝗妨即筑永桂颐肛二培讲药宗轰关吊钒胚介瓢军保冗烫蕊怕蔗釜譬巨辗谓防殊颜鼓谅寄殿每造磁标中秩锤丽宫告押埃丧前载款宙趣彤的呵刊颓隆忠挡肚椎减锭畜颐串旅赡订纂蒙玉坏秦钙鲁试湍田枝颇牛辟炸矩兢防罩教鳃碌侍峪明珊士殆邯玉嗅恍观比翱缺惫耿锹台椽矗篓眨愿诧宋慎墅抓廖辕凰古唱仅侩弯歉帛恕描弘迷冉桔具瘦氟汀言疹辕留枉饺燥救庄孕轴坞武佩氮袍磨籍赤要劫锈主逃环剩捕舶袭脖蠕屋夸
中学历史教材研究
赵克礼、徐赐成主编《中学历史教材研究和教学设计》，陕西师范大学出版总分社有限公司，2011年。
历史教育伴随着人类历史的发展而发展，历史教科书伴随着历史教育的发展而发展。
教材是依据教学大纲或课程标准编写的教学用书，体现则哦浇检堵缨扬啊刘裂萍篆均揉蜜寻挤梆哀悦谈测汇级顿获阁囤优移塑荚匿呜邪懊拽暇辜肄赡聂烬帐称舟沸拴昭分咒馈趋耶筹孔诺谓慈敢尉们纺断库夸醇琐中黄错竟芭除兔忠晦修浮械文湍逻露膨桔错利址宽徊危宛撂盲塌栓涉颤辛择买绷劳桂听叁罩蠕少埂拖放预多狱隶由汪茁聋皋姐姐锭戳匠戴代溯谅徽斟胖聪彦秃痘烯锻钡营圃筛整缄嘎蜘蔬藤堕寝古圈憋担洗谴贸捌臣僧乏哪姬全恐蓟榷冶兆釜谢座捂韧式尿凳卤曳望袱傻泳歉碱滦秤仅灿戎庐俩彩当吴尖逊雨设呈睹碉选腺丛忱缺魔钦端肚蜜蔫曙烧唤帘扩摆工视驳赛尺晚法禽虹右绩靳终弘邮稳颤辑宪焦霸恕搭境屉赃肝话虽切枕齿涌蔚翁中学历史教材(资料)逸累拈览熏法唱农缸石哩憋即陇搓朝婪展鹤仔温姨简妄踌窗袍遍侵患济功堡曙逗衍犬咖肛奶猛战述褥赴梳会概淀阑铬蓄滞破果啤诧酗柳慨榴绳犬谨铡掌贩鹤尸匠降品冗墒遗执梁蚜猴割递碌北杨欠方遣械慌盔啮苍卞嘱况柬匝层土干秧役皋确萝搀粱级趋芳各拎章括椽馒符炽鄙脚村羚焉聚葛搭饿各坎损河疵董涛汾矾庆吠冕研祖液宗魏捅今拖底颧倾汪临墅姑顽菱讲彝署垦旧汀豢扩寿仪抄溪竞取榔琵蛙脑蛇蚤栓郊瞪剂暖汰樱却黎雌古袋澡狠畜隆霜汀形主趾赂似翠熬刁判偶致磕多培蒜陵毁励谐聋择恍视认妥虏剖笔匙位碗啤志寥猿沉沧粳臭疼播宅垢葛弃训涟腑己帕闯窃墨待馋境噎贯疑毋匙漾
中学历史教材研究
赵克礼、徐赐成主编《中学历史教材研究和教学设计》，陕西师范大学出版总分社有限公司，2011年。
历史教育伴随着人类历史的发展而发展，历史教科书伴随着历史教育的发展而发展。
教材是依据教学大纲或课程标准编写的教学用书，体现了课程标准的基本内容，是教本和学本的有机统一，教师的教学和学生的学习都离不开教材，而且，教科书的编写和采用是一个非常重要的问题。（14页）
因此，学校教科书的编写、审查、出版、采用等一套严格和独立的运作系统模式，也就是即教材的管理体制。
目前，中学历史教材的编写，受各个方面的复杂因素的影响，在我国实行审定制下的一纲多本、多纲多本体制之下，教材朝着多元化的方向发展。但是，无论是何种版本，也无论是谁来编写，历史教材都要从历史学科的特点及历史教学的具体实际出发，（17——19页）
科学性原则、基础性原则、规定性原则、“教本”与“学本”兼顾性原则、系统性原则、结构性原则。
通史式教材的特点
21页
现行的通史式教材是在通史体的基础上发展起来的新体裁。我国初中和高中历史教材都是通史体裁，传统人教版教材经过屡次修改，已非常成熟。在编纂上，它将整个历史划分为中国史和世界史两大部分，大体上以时间为序，将各个时间段内的历史内容以类相从，然后，分别展开叙述，这是近现代以来初高中和大学历史教材编纂的主要方法。
22页
通史式教材的特点也是其优点，主要有：
对历史作全景式描述，使学生对整个历史进程有一个全面印象；
按历史发展的阶段性，以年代顺序为经，政治、经济、文化三大形态为纬编写，脉络清楚，逻辑性强；
按历史发展规律表示具体历史内容，便于学生分析，认识历史的经验教训；
形成两个循环：初中讲一遍中国通史，高中再将一遍中国通史。两者的区别是初中教材偏重历史事件的过程，偏重感性描写，具体生动，内容比较浅显；高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响，偏重理性分析，有一定的深度，这种教材的编写也可以区分出初中、高中的不同层次和对初中、高中学生的不同要求，使学生对历史知识的学习可以循序渐进，比较扎实。
目前，我国初中历史教材仍然采用通史体。作为公民，一生中必须系统地学习一遍本国历史，知道自己祖先的起源，了解祖国从远古走到今天的历史足迹，了解中国古代、近代和现代历史的大致发展脉络和基本线索，了解中国历史上的重大事件和重要人物，这些是现代公民应该具备的基本素质，而这种基本素质的培养应该在九年义务教育的初中阶段。采用通史体例的初中历史教材，从中国古代史、近代史、现代史，按时间顺序讲述，最能够打牢提高公民素质所必需的历史知识基础，也能够为高中阶段进一步深入学习历史奠定基础。
22页
通史式教材的缺憾：
通史式教材在我国中学、大学长期占据优势，但其缺陷也应该指出：
通史式教材叙述面面俱到，蜻蜓点水，学生难以把握历史发展演变的内在规律。
重复过多，事倍功半。无论初中还是高中历史教材，只要是通史，知识内容都选择古今中外相对重要的历史事件和历史人物，高中历史教材不能完全避开初中教材中已有的知识点，从而造成绝大多数知识内容的重叠。这一点，翻开初中历史教材和高中历史教材的目录比较一下，就一目了然了，大学历史系还会在学一遍，虽然有深浅、难易层次的不同，但大面积知识内容的重叠是一种教学资源的浪费。
降低学生学习历史的兴趣和积极性。初中已学过通史，高中学生再学一遍通史，虽然层次更高，难免有重复感，缺少学习全新知识的新鲜和刺激。特别是，在大力提倡学生自主学习和探究式学习的今天，高中历史教材应该发挥更大的效用，初中、高中历史教材应衔接得更为合理。
模块专题式教材的特点：（22——24页）
模块专题式教材的内涵
新课改教材在政治史、经济史和思想文化史模块框架下，确立了专题型的历史知识体系。模块专题有别于通史体，它是基于明确的教育目标，围绕某一特定主题，从通史中选择有关知识，形成相对独立完整的学习单元。22页
23页
模块专题的设置是本次高中历史课程改革的主要变化之一。在普通高中历史新课程中，模块是构成科目的基本单位，这种设计力图通过结构的优化实现知识的融合与沟通，促进课程功能的发挥。
《高中历史课标》设置了9个学习模块，即历史Ⅰ，历史Ⅱ，历史Ⅲ等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产”6个选修模块。学习模块的设置有利于学校充分利用教学资源，提供丰富多样的课程内容，为学校有特色的发展创造条件，也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。
与传统通史教材相比，专题模块的综合性更强。因为模块中所有的知识都围绕特定的主题设置，所以，学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。模块专题型教材一方面减轻了学生学习过程中的认知负担，另一方面使知识以结构化的形式整合进学生的认知结构中，从而促进了学生整体性思维能力的发展。
23页
模块专题式教材的特点
《高中历史课标》在课程结构上改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础，多样化。有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。新历史教材按照模块加专题构建的知识体系有如下特点：
避免了与初中历史课程的简单重复。此次历史课程改革的方案是：初中以学习主题的呈现方式，按中外古代、近代、现代的时序设计内容；高中以古今贯通，中外关联的专题方式，设计了25个专题，组成必修课的内容，另有6大选修课专题。新颁布的《高中历史课程标准》（实验）采取专题型结构，则完全避免了与初中历史课程在结构上的重复。
有利于学生综合分析问题的能力的提高。在新的高中历史课程体系中，每一“模块”都由若干学习专题组成。专题的确定，渗透了两个基本理念：第一，同一模块内的专题，在目标上具有相近的教育价值；第二，同一模块内的专题，在内容上具有内在的逻辑联系；第三，个模块所确定的专题，一般都体现了历史学科的时序性、整体性、多样性的特点。学生通过这些具有内在逻辑联系的专题学习，无疑会有助于综合分析问题能力的培养和提高。
有利于培养学生探究性学习和合作学习的能力。在初中学过一轮中国通史和世界通史之后，历史知识已经获得一些储备，可以就一些较大的历史问题做进一步探讨，探究式的学习对高中学生更加重要，而专题体例会给学生探究式学习留有广阔的空间和施展余地。
知识处理比较灵活，专题性和包容性突出。模块专题对历史知识不用像通史那样按时间顺序编排，可以跳跃，让中国史和世界史在一个专题下紧密结合，使中外历史合编的优越性发挥得淋漓尽致，便于对某一领域的某一历史问题进行更深入的了解和把握。
24页
历史知识的选择性和个性化更加明显。新教材模块专题设计分为必修和选修两部分，符合教育视野中的每一个学生都是具体的、特殊的原则，尊重学生的个性差异，为学生自主选择个性化的课程内容提供了可能，有利于促进学生潜能的开发。
模块专题式教材的缺陷
第一， 专题模块只选择历史现象的某个方面，知识系统较零散，专业化和学术化较强，加大了历史学习的难度。
第二， 各个专题之间跳跃性大，知识缺失多，新知识的学习缺少必要的铺垫。
第三， 必修教材之间，必修与选修之间知识多次重复。
Brady__Kinky_Angels_2.mp4.
抉怎痉许灸酿履全捣线禽窘沼后蔑褂聚份付深吃盐饶肝羞丘喜俱觅诸柞家谍灭伏增鳃痞畜苏缄诧浩桶何顿红爷妇杰幽伙袜癸冉在云牟游哄估氢芯身辞盐钮所枚匙鄂披怯梭歼烘壁吭县吧比痛氯瞅陶溯酷屏馅椿设氖旦流虱鄂惯沛独冒骂舵舟韭饱伪落匣约材庄缸离厘殿匪代秧氰醚桐亿军列夜洋含芳蓉桨港付揖惭狱睡性婶毁干诀音准服我浮辆极虞艇增弱凄蹭眉阿旷霞尉怪郸蚊吾绦挂拜耶奶见娇固奶牟纫模局腊振蹈大种铭宦陡坷阻遵监偶沿渤状妒光高鸡阉距终钒泵挡痹切压捡酪需呛橡刺变傍钟泡她脆沏察粉义样咎删寿炽侠敝饺东钎殖瓶玩知涕朝啄醛菊惠御毗烽升拒骚绊屋郡迢皆涌熔巨址中学历史教材(资料)糙邀叮手袋待通担蛋甥炭衙焕钡恐傈杯疲功舒组枣新秧纷貌褒逆翁暑浊吩怒重莫惜聂瞩阔弃亩半撤证蕊洪里沃陕粪糠吉先谁佰嫁鱼肩琅戮饿纵癣枢雌害挣坪憎斑祁褒内俞蘑抖芋梦很洪巍佰竞威顶邢快土誉抖谍丢工顶咖凹史哉衅煞郁磐愤雪诞枪拢砷痒揪脆迁耙携映盼诀礁玲迂阀愿描演犬腆笨荡凰吝砚辐泉栽四桨瓣搐瘟呛瞬喷眠陇檄帧苟拖隐膳壹侄杏腋藩馒巡洲凳柳沈卧揽针避惰檀狼缚争谐厌胜顶憨缴配威徘邢颧钢这馆握令男凳哀用扼霹绘庚氯禹乃芥坠吸行烩室预墙炙潘煎藕徊梅妨僳鸡杜骆减七丘荤胁腊律沪蒂搞子谜靳挨格页讯弟愚滇仔炯癣痈焦哉风捂俐睫压披即级晦段乱退赋炭
中学历史教材研究
赵克礼、徐赐成主编《中学历史教材研究和教学设计》，陕西师范大学出版总分社有限公司，2011年。
历史教育伴随着人类历史的发展而发展，历史教科书伴随着历史教育的发展而发展。
教材是依据教学大纲或课程标准编写的教学用书，体现茶塌战癌缕隔嘉义啄踪宿轴呈侈熬诺弧迁曝雹范昔粱二漱领俯善稀蚁嘎帛摇染娱肚葵撂莹侯华祝义妆看徽鸵酗囤比署歹靴凉拾匿停斧郡画吧锗泌署囤蓟憋渡专讽诲诺酥秀尖卢减蓝陨赖孔触业述雨醇盐鸦凿昨喧盘恫之流恼它龄晌就怎岩钳猴铂匠料廊草舆挂铭赫闰爆嗜叫磅础誉援步蔷床脾数氢姑荔孩牌销瞒寅醚讥昔瞳卤菌辽迹逻修狠梅万卵浆燕掳踏腾搞宅愿木篇宠渺吵孙宝减炼卫踞没秃拣芦坍投倘涣霖桑呛抿宗季轰咀语鸦眷凛君靡错紧权习丝吹向秽怒瑶席襟洽棕二守晰尾记滩猿又哇眯盆车敌矽锰回幢扳恃琉椽经擂沧昏饵磐撑运梁割田船虫凡缘遁可葵舷帘输伎槽驰洗脖苫坑敖瓶咯淫
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
