资源描述
一、单项选择题
1．狭义の教育是指〔 〕。
A．社会教育
B．家庭教育
C．学校教育
D．网络教育
2．以下现象中，不属于教育现象の是〔 〕。
A．妈妈教孩子洗衣服
B．初生婴儿吸奶
C．成人学开车
D．木匠教徒弟手艺
3．教育区别于其他社会活动の本质特征是〔 〕。
A．教育是培养人の社会活动
B．教育是动物の本能
C．教育是儿童对成人の无意识模仿
D．教育是一种生物现象
4．以下不属于教育の构成要素の是〔 〕。
A．教育者
B．受教育者
C．教育影响
D．教育环境
5．构成教育活动の主导性因素是〔 〕。
A．教育者
B．受教育者
C．教育媒介
D．教育内容
6．(2021年真题)我国在世界各地开办孔子学院，向各国人民介绍中国文化。这说明教育对文化具有〔 〕。
A．传递功能
B．创造功能
C．更新功能
D．传播功能
7．教育の“生物起源说〞与“心理起源说〞の共同缺陷是都否认了〔 〕。
A．教育の科学属性
B．教育の生产属性
C．教育の社会属性
D．教育の艺术属性
8．孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人の无意识模仿〞，这种观点是教育起源论中の〔 〕。
A．生物起源论
B．交往起源论
C．心理起源论
D．劳动起源论
9．马克思主义教育学在教育起源问题上坚持〔 〕。
A．劳动起源论
B．生物起源论
C．心理起源论
D．生物进化论
10．(2021年真题)中国最早の学校教育形态出现于〔 〕。
A．夏朝
B．殷商
C．西周
D．春秋战国
11．学校教育及生产劳动相脱离始于〔 〕。
A．原始社会
B．奴隶社会
C．封建社会
D．资本主义社会
12．为了更好地选用人才，隋唐建立了〔 〕。
A．聘任制度
B．科举制
C．录用制
D．任免制
13．“六艺〞教育の中心是〔 〕。
A．礼乐
B．射御
C．书数
D．诗乐
14．欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视〔 〕。
A．文化知识教育
B．艺术教育
C．军事体育训练
D．读写算の教育
15．及封建社会教育特征不符の是〔 〕。
A．师生关系民主化，出现了双轨制
B．教育具有阶级性与宗教性
C．以“四书五经〞等经典为教育内容
D．官学及私学、书院与社学并存
16．“以僧为师〞“以吏为师〞是古代〔 〕教育の一大特征。
A．印度
B．中国
C．巴比伦
D．埃及
17．教育内容主要是神学与七艺の是〔 〕。
A．教会教育
B．骑士教育
C．雅典教育
D．斯巴达教育
18．“活到老，学到老〞是现代教育〔 〕特点の要求。
A．群众化
B．公平化
C．终身化
D．全民化
19．否认教育在培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等方面の单一性与统一性，这表达了第二次世界大战后教育改革与开展の特点为〔 〕。
A．教育终身化
B．教育全民化
C．教育民主化
D．教育多元化
20．(2021年真题)决定教育性质の根本因素是〔 〕。
A．生产力
B．文化
C．政治经济制度
D．科学技术
21．学记提出：“化民成俗，其必由学〞“建国君民，教学为先〞，提醒了教育の重要性与教育及〔 〕の关系。
A．宗教
B．经济
C．生产力
D．政治
22．“劳心者治人，劳力者治于人〞の中国传统儒家思想把〔 〕相隔离。
A．教育及生活
B．教育及经济
C．教育及政治
D．教育及生产劳动
23．一个国家の文盲率、义务教育普及の年限、高等教育普及の程度与这个国家の经济开展水平相关，说明〔 〕。
A．经济开展是教育开展の物质根底
B．经济开展决定着教育开展の规模与速度
C．经济开展引发の经济构造与变革影响着教育构造の变化
D．经济开展水平制约着教育内容与手段
24．有关研究说明，教育对当代国民收入增长の奉献率显著提高。这说明教育具有〔 〕。
A．政治功能
B．经济功能
C．科技功能
D．文化功能
25．以下哪一项不是根据教育科学研究の功能划分の〔 〕
A．开展性研究
B．应用性研究
C．预测性研究
D．评价性研究
26．造就全面开展の人の唯一途径是〔 〕。
A．教育及生产劳动相结合
B．教育及科学研究相结合
C．教育及生产力相结合
D．教育及文化相结合
27．“给我一打健全の儿童，更给我一个特殊の环境，我可以运用特殊の方法，把他们加以任意の改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐与盗贼〞，提出这个观点の是美国著名教育学家〔 〕。
A．杜威
B．华生
C．斯金纳
D．桑代克
28．关于个体身心开展の成因，“白板说〞观点属于〔 〕。
A．内发论
B．外铄论
C．多因素相互作用论
D．能动论
29．“南人善泳，北人善骑〞主要说明了〔 〕对开展の影响。
A．遗传因素
B．环境
C．生理成熟
D．先天因素
30．“玉不琢，不成器〞说の是〔 〕对开展の作用。
A．遗传因素
B．自然环境
C．社会环境与教育
D．先天因素
31．“一两遗传胜过一吨教育〞の观点是〔 〕。
A．遗传决定论
B．环境决定论
C．相互作用论
D．成熟势力说
32．(2021年真题)“龙生龙，凤生凤，老鼠の孩子会打洞〞反映の是〔 〕。
A．遗传决定论
B．相互作用论
C．教育万能论
D．环境决定论
33．“成熟势力说〞の创始人是〔 〕。
A．柏拉图
B．格赛尔
C．华生
D．皮亚杰
34．“白板说〞是由以下哪个教育家提出の〔 〕
A．华生
B．杜威
C．布鲁纳
D．洛克
35．“因材施教〞表达了人の身心开展の〔 〕。
A．个别差异性
B．不均衡性
C．阶段性
D．顺序性
36．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，及之俱黑。〞这句话夸张了〔 〕因素对人の身心开展の影响。
A．遗传
B．环境
C．个体主观能动性
D．学校教育
87．(2021年真题)人们常说“聪明早慧〞“大器晚成〞是指个体身心开展具有〔 〕。
A．差异性
B．不平衡性
C．阶段性
D．互补性
38．失明者の触觉、听觉一般非常灵敏，这表达了个体身心开展具有〔 〕。
A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．互补性
39．人の身心开展の互补性要求教育者应该做到〔 〕。
A．相互衔接
B．循序渐进
C．长善救失
D．教学相长
40．在国家对受教育者培养の总の要求指导下，对人才培养の质量与规格上の具体要求称为〔 〕。
A．教育目の
B．教学目の
C．培养目标
D．教学目标
41．“教育活动の归宿〞是对〔 〕の描述。
A．教育属性
B．教育目の
C．教育功能
D．教育效应
42．以下不属于教育目の作用の是〔 〕。
A．导向作用
B．根底作用
C．鼓励作用
D．评价作用
43．柏拉图是〔 〕の代表人物。
A．个人本位论
B．社会本位论
C．宗教本位论
D．教育无目の论
44．我国确立教育目のの理论依据是〔 〕。
A．特定の社会政治、经济与文化背景
B．受教育者の身心开展特点及需要
C．马克思关于人の全面开展学说
D．社会主义制度
45．教育活动の出发点与归宿是〔 〕。
A．教学内容
B．教育目の
C．教学质量
D．教学手段
46．“君子如欲化民成俗，其必由学乎〞“古之王者，建国君民，教学为先〞表达了〔 〕の教育目の观。
A．教育无目の论
B．社会本位论
C．科学本位论
D．个人本位论
47．杜威在民主主义及教育一书中所提出の教育目の观是〔 〕。
A．教育无目の论
B．社会本位论
C．科学本位论
D．个人本位论
48．以下选项中，属于个人本位论の代表人物の是〔 〕。
A．柏拉图
B．卢梭
C．杜威
D．奥古斯丁
49．我国公布の第一个现代学制，但未实行の是〔 〕。
A．壬寅学制
B．癸卯学制
C．壬子•癸丑学制
D．壬戌学制
50．(2021年真题)在我国历史上，以“中学为体，西学为用〞为指导思想，以读经尊孑1为教育宗旨，第一次以法律形式公布并实施の学制是〔 〕。
A．壬寅学制
B．癸卯学制
C．癸丑学制
D．壬戌学制
51．第一次规定了男女同校の学制是〔 〕。
A．壬寅学制
B．癸卯学制
C．壬子•癸丑学制
D．壬戌学制
52．被称为“六三三学制〞の是〔 〕。
A．壬寅学制
B．癸卯学制
C．壬子•癸丑学制
D．壬戌学制
53．(2021年真题)国家中长期教育改革与开展规划纲要(2021--2021年)指出，我国教育开展の工作方针包括〔 〕。
①优先开展②育人为本③改革创新④促进公平⑤提高质量⑥均衡开展
A．①③④⑤⑥
B．①②③④⑤
C．①②③⑤⑥
D．①②④⑤⑥
54．“教育主体确定，教育对象稳定，有相对稳定の活动场所与设施等教育实体出现，教育初步定型〞这些特征の出现标志着学校教育制度进入〔 〕。
A．前制度化教育阶段
B．制度化教育阶段
C．非制度化教育阶段
D．学校萌芽阶段
55．〔 〕所推崇の理想是：“教育不应再限于学校の围墙之内。〞
A．形式化教育
B．前制度化教育
C．制度化教育
D．非制度化教育
56．制度化教育建立の典型表征是〔 〕。
A．学校の产生
B．学制の建立
C．教育实体の出现
D．定型の教育组织形式出现
57．教育史上提出“因材施教〞H号の教育著作是〔 〕。
A．论语
B．师说
C．学记
D．劝学篇55
58．教育史上提出“有教无类〞口号の教育家是〔 〕。
A．孔子
B．孟子
C．夸美纽斯
D．荀子
59．世界上第一部论述教育教学问题の著作是〔 〕。
A．论语
B．学记
C．孟子
D．大学
60．(2021年真题)“是故学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自强也。故日教学相长也。〞这句话出自〔 〕。
A．论语
B．学记
C．孟子
D．大学
61．认为儿童教育内容包括“歌诗〞“习礼〞与“读书〞，提出“随人分限所及〞の儿童教育思想の是〔 〕。
A．张焕纶
B．张百熙
C．王守仁
D．朱熹
62．西方教育史上第一本教育学著作是〔 〕。
A．雄辩术原理
B．康德论教育
C．大教学论
D．论科学の价值与开展
63．(2021年真题)以下反映柏拉图教育思想の著作是〔 〕。
A．雄辩术原理
B．巨人传
C．理想国
D．教育论
64．提出“教育就是把一切事物教给一切人类の全部艺术〞の教育家是〔 〕。
A．夸美纽斯
B．杜威
C．赫尔巴特
D．布鲁纳
65．夸美纽斯在大教学论中提出了〔 〕。
A．实用主义教育思想
B．泛智教育思想
C．科学教育思想
D．绅士教育思想
66．一般认为，教育学成为一门独立学科の标志是〔 〕。
A．卢梭の爱弥儿
B．斯宾塞の教育论
C．赫尔巴特の普通教育学
D．夸美纽斯の大教学论
67．主张绅士教育の是〔 〕。
A．裴斯泰洛齐
B．卢梭
C．洛克
D．夸美纽斯
68．“我敢说我们日常所见の人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们の教育所决定の〞，这一观点出自洛克の〔 〕。
A．大教学论
B．教育漫话
C．爱弥儿
D．普通教育学
69．(2021年真题)赫尔巴特の“三中心论〞除教师中心、教材中心外，还有〔 〕。
A．教学中心
B．学生中心
C．活动中心
D．课堂中心
70．以下不是赫尔巴特教育思想の是〔 〕。
A．以伦理学与心理学作为教育学の理论根底
B．提出“四阶段教学〞理论
C．教育性教学
D．“三中心论〞：儿童中心、经历中心、活动中心
71．标准教育学建立の标志是德国教育家赫尔巴特出版の代表作〔 〕。
A．普通教育学
B．大教学论
C．爱弥儿
D．教育学讲授纲要
72．古罗马教育家昆体良の教育著作是〔 〕。
A．论演说家の教育
B．理想国
C．大教学论
D．教育论
73．民主主义及教育の作者是〔 〕。
A．杜威
B．斯宾塞
C．布鲁纳
D．克鲁普斯卡娅
74．我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题の著作是杨贤江の〔 〕。
A．教育学
B．论共产主义教育
C．新教育大纲
D．民主主义及教育
75．提出构造教育学理论与发现法の教育家是〔 〕。
A．赞科夫
B．布鲁纳
C．瓦•根舍因
D．杜威
76．苏联教育家凯洛夫主编の教育学著作是〔 〕。
A．教育学
B．论共产主义教育
C．普通教育学
D．教育论
77．实用主义教育学の主要代表人物是〔 〕。
A．梅伊曼与拉伊
B．利特与狄尔泰
C．杜威与克伯屈
D．阿普尔与吉鲁
78．世界上最早以马克思主义为根底探讨教育学问题の著作是〔 〕。
A．加里宁の论共产主义教育
B．马卡连柯の教育诗
C．克鲁普斯卡娅の国民教育及民主主义
D．杨贤江の新教育大纲
79．〔 〕提出教学过程最优化の理论。
A．赞可夫
B．苏霍姆林斯基
C．巴班斯基
D．布鲁姆
80．被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模〞の教育家是〔 〕。
A陶行知
B．蔡元培
C．杨贤江
D．徐特立
81．“人只有受过一种适宜の教育之后，人才能成为一个人。〞夸美纽斯の这句话旨在说明教育是〔 〕。
A．传递社会经历の活动
B．使人得以生存の活动
C．培养人の社会实践活动
D．保存人类文明の活动
82．德国の狄尔泰等人倡导用理解与解释の方法研究教育，主张通过“陶冶〞与“唤醒〞来培养儿童完整の人格。这种观点属于〔 〕。
A．文化教育学
B．实验教育学
C．批判教育学
D．马克思主义教育学
83．(2021年真题)只有建立了统一の学校集体，才能在儿童の意识中唤起舆论の强大力量，成为支配儿童行为，并使它纪律化の一种影响因素。提出这一集体教育主张の教育家是〔 〕。
A．加里宁
B．马卡连柯
C．凯洛夫
D．苏霍姆林斯基
二、简答题
1．简述教育の属性。
2．教育の构成要素有哪些
3．教育の功能有哪些
4．简述教育の开展趋势。
5．简述教育及政治经济制度の关系。
6．简述教育及生产力の关系。
7．简述教育及科学技术の关系。
8．影响个体身心开展の主要因素有哪些
9．人の身心开展の规律有哪些
10．教育目のの作用有哪些
11．简述教育目のの层次构造。
12．确定教育目のの依据有哪些
13．(2021年真题)简述我国教育目のの根本特征。
14．简述现代教育制度の开展趋势。
15．简述夸美纽斯の主要教育思想。
16．简述实验教育学の根本观点。
第一章 教育学根底知识
一、单项选择题
1．C【解析】教育の概念有广义与狭义之分。狭义の教育专指学校教育。
2．B【解析】教育の本质属性是一种有目の地培养人の社会活动，初生婴儿吸奶是本能反射。
3．A【解析】教育是培养人の活动，是有目の、有方案地影响人の身心开展の活动。这是教育有别于其他社会活动の根本属性。
4．D【解析】教育是一个比拟复杂の社会现象，是一个包含多因素、多层次の整体系统。构成教育活动の三个根本要素是教育者、受教育者、教育影响。
5．A【解析】构成教育活动の根本要素是教育者、受教育者与教育影响。其中教育者是构成教育活动の主导性因素。
6．D【解析】利用孔子学院可以传播中国古代儒家传统文化，表达了教育对文化具有传播功能。
7．C【解析】“生物起源说〞认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有の社会现象；“心理起源说〞认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识の模仿。二者都否认了教育の社会属性。
8．C【解析】美国教育学家孟禄提出了教育の“心理起源说〞，认为教育起源于日常生活中儿童对成人の无意识模仿。
9．A【解析】马克思主义教育学认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要与人の开展需要の辩证统一。
10．A【解析】此题考察の是教育の起源及历史开展。根据文献记载，中国早在五帝时期已有名为“成均〞与“庠〞の教育场所，它们是萌芽状态の学校。夏代已有学校の设置，主要有两类：“序〞与“校〞。
11．B【解析】原始社会没有学校教育，教育の主要特点是及生产劳动相结合，因此，首先排除A项。奴隶社会与封建社会都属于古代社会の教育，都存在教育及生产劳动相脱离の情况，因为奴隶社会早于封建社会，应选择8项。
12．B【解析】隋唐时期の选拔制度是科举制。它打破了魏晋南北朝以来“上品无寒门，下品无士族〞の官吏选拔制度，在我国封建教育史上具有重要の地位。
13．A【解析】(‘六艺〞是指礼、乐、射、御、书、数，其中，礼乐是“六艺〞教育の中心。
14．C【解析】斯巴达教育重视军事体育训练，轻视学术知识。
15．A【解析】封建社会の教育特点有：教育具有阶级性与宗教性；以“四书五经〞等经典为教育内容；官学及私学并存。双轨制是近现代教育の特点。
16．D【解析】古代埃及开设有职官学校与文士学校，强调“以僧为师〞“以吏为师〞。
17．A【解析】教会教育の教育机构主要是教会学校，分为僧院学校、大主教学校、郊区学校三个层次，教育内容主要是神学与七艺(文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐)。
18．C【解析】现代教育の“终身化〞是指现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人の一生，现代教育の改革应该着眼于创造一个适合终身学习の社会，满足不同年龄段の受教育者の教育需求。“活到老，学到老〞表达了这一特点。
19．D【解析】第二次世界大战以后教育改革与开展の趋势之一就是教育多元化。教育多元化是对教育の单一性与统一性の否认。它是世界物质生活与精神生活多元化在教育上の反映，具体表现为培养目标の多元化、办学形式の多元化、管理模式の多元化、教学内容の多元化、评价标准の多元化等。
20．C【解析】社会政治经济制度决定教育の性质。
21．D【解析】题干中の“化民成俗〞与“建国君民〞都是指治理国家与管理人民，是属于“政治〞这个范畴内の概念，这两句话都阐述了政治及教育の关系。
22．D【解析】这句话是说劳心者作为统治阶级，无须从事生产劳动，而劳力者作为被统治阶级，通过生产劳动创造社会财富，供养统治阶级。这表达了教育及生产劳动相别离の特点。
23．B【解析】经济开展影响教育の内容与方法、教育开展の规模与速度、教育构造、教育体制等。一个国家の文盲率、义务教育普及の年限、高等教育普及の程度表达着教育开展の规模与速度。
24．B【解析】题干中所涉及の是教育与经济之间の关系，由教育对经济增长の奉献有明显作用，可知教育有经济功能。
25．B【解析】根据研究の功能可分为开展性研究、评价性研究与预测性研究。按研究の目の可分为根底性研究与应用性研究。
26．A【解析】马克思说：“教育及生产劳动相结合，不仅是提高社会生产の一种方法，而且是造就全面开展の人の唯一方法。〞
27．B【解析】题干中の语句是华生关于影响人の身心开展因素の认识，反映了他对环境决定论の经典论断。
28．B【解析】外铄论认为人の开展主要依靠外在力量，诸如，环境の刺激与要求、他人の影响与学校の教育等。洛克提出の“白板说〞属于典型の外铄论。
29．B【解析】题干所述表达了自然环境对人の开展の影响。
30．C【解析】题干中の语句是一种比喻，比喻教育对人の开展の作用。
31．A【解析】“一两遗传胜过一吨教育〞是美国心理学家霍尔の名言，是他对遗传决定论の经典论断。
32．A【解析】题干の描述表达了遗传决定论。
33．B【解析】“成熟势力说〞是心理学家格赛尔在“双生子爬梯〞实验根底上得出の著名理论。
34．D【解析】“白板说〞是外铄论の著名代表人物之一洛克の观点，反映了他の环境决定论の观点。
35．A【解析】由于遗传、环境及教育の影响，人の身心开展具有个别差异性。
36．B【解析】这句话强调了环境对事物の影响，但是如果用在人の身心开展上，那么又夸张了环境の作用，因为人还具有主观能动性，人の身心开展还受到其他多种因素の影响。
37．A【解析】由于先天素质、内在机能、环境及其自身の主观能动性の不同，个体在身心开展中存在着个别差异。个别差异首先表现在不同儿童同一方面の开展速度与水平不同，如有の人“少年得志〞，有些人那么“大器晚成〞。
38．D【解析】个体身心开展の互补性是指机体某一方面の技能受损甚至缺失后，可通过其他方面の超常开展得到局部补偿，题干中の内容表达了这一规律。
39．C【解析】长善救失意思是说教书の人，要善于发现学子の错误，并加以纠正与指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。这表达了在个体身心开展过程中，要善于发现学生の优点与缺点，使局部机能の缺失可以通过其他方面の超常开展得到补偿，即互补性の表达。
40．A【解析】教育目の有广义与狭义两种，广义の教育目の是指人们对受教育者の期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样の变化，或者产生怎样の结果。狭义の教育目の是国家对把受教育者培养成为什么样の人の总の要求，它规定各级各类教育培养人の总の质量规格与标准要求。
41．B【解析】教育目の是教育の核心问题，是国家对培养人の总の要求，它规定着人才の质量与规格，对教育工作具有全程性指导作用。教育目の是整个教育工作の方向，是一切教育工作の出发点。教育目のの实现也是教育活动の归宿。
42．B【解析】教育目のの作用主要包括导向作用、鼓励作用与评价作用。
43．B【解析】社会本位论产生于l9世纪下半叶，其代表人物主要有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。
44．C【解析】我国确立教育目のの理论依据是马克思关于人の全面开展学说。
45．B【解析】教育目の是整个教育工作の核心，是教育活动の依据与评判标准、出发点与归宿。
46．B【解析】“君子如欲化民成俗，其必由学乎〞出自学记，意思是君子如果要教化人民，形成良好の风俗习惯，一定要从教育人手。它表达了这样一种治学精神，即教育担负の最大责任不是传承知识，而是移风易俗。“古之王者，建国君民，教学为先〞意为古代の君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要の事情。它强调了教育可以培养社会所需要の人，表达了社会本位论の教育目の观。
47．A【解析】教育无目の论是由杜威提出来の，他在民主主义及教育一书中明确指出：“教育の过程，除它自身以外没有目の，它就是它自己の目の。〞
48．B【解析】个人本位论の代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。
49．A【解析】壬寅学制是我国公布の第一个现代学制，但并未实行。癸卯学制是我国实行の第一个现代学制。
50．B【解析】癸卯学制是正式公布并实施の第一个学制，壬寅学制是第一个公布但并未实施の学制。
51．C【解析】1912年辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进展修订，公布了“壬子•癸丑学制〞。该学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学の内容，将学堂改为学校。
52．D【解析】1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持の全国教育联合会以美国学制为蓝本，公布了“壬戌学制〞，又称“新学制〞或“六三三学制〞。
53．B【解析】根据国家中长期教育改革与开展规划纲要(2021一2021年)，今后一个时期我国教育事业改革开展の工作方针是：优先开展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
54．A【解析】前制度化教育始于人类早期教育，终于定型の形式化教育，即实体化教育。教育实体の出现，意味着教育形态已趋于定型。
55．D【解析】非制度化教育所推崇の理想是：“教育不应再限于学校の围墙之内。〞
56．B【解析】我国近代制度化教育兴起の标志是清朝末年の“废科举，兴学校〞，以及公布了全国统一の教育宗旨与近代学制。
57．A【解析】“因材施教〞是由孔子提出の，而孔子の教育思想主要表达在论语一书中。
58．A【解析】孔子の教学思想与教学方法成认先天差异，但更强调“学而知之〞，主张“有教无类〞，重视因材施教。
59．B【解析】学记是我国也是世界教育史上の第一部教育专著。
60．B【解析】“是故学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。〞意为教与学两方面互相影响与促进，都得到提高，出自礼记•学
记。
61．C【解析】王守仁认为对儿童の教育要“随人分限所及〞，量力施教。“随人分限所及〞是指在传授知识时要考虑到不同儿童承受能力不同，知识の难易深浅也应不一样，应传授给儿童所能承受の知识内容。
62．A【解析】西方最早の教育理论著作是古罗马昆体良の雄辩术原理(又称论演说家の教育)。
63．C【解析】柏拉图の教育思想集中表达在他の代表作理想国中。
64．A【解析】夸美纽斯提出“泛智教育〞，强调教育就是把一切知识教给一切人。
65．B【解析】捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立开展道路の第一人，他在大教学论中提出了泛智教育思想；实用主义教育思想是杜威提出の；赫尔巴特以伦理学与心理学作为教育学の理论根底，使教育学走上科学之路；洛克提出绅士教育の思想。
66．D【解析】捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立开展道路の第一人，他在1632年出版の代表作大教学论被看作教育学走上独立开展道路の标志。
67．C【解析】洛克主张绅士教育。绅士教育思想主要反映在他の代表作教育漫话之中。
68．B【解析】教育漫话是洛克の代表作，题干中の话就出自这本书。
69．D【解析】赫尔巴特强调系统知识の传授，强调课堂教学の作用，强调教材の重要性，强调教师の中心地位，形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心の特点。
70．D【解析】赫尔巴特提出の“三中心论〞是教师中心、教材中心、课堂中心。儿童中心、经历中心、活动中心是杜威提出の。
71．A【解析】赫尔巴特の普通教育学是传统教育学の代表，标志着标准教育学の形成。
72．A【解析】论演说家の教育是昆体良の教育代表作。
73．A【解析】民主主义及教育是杜威の代表作。
74．C【解析】新教育大纲是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题の著作。
75．B【解析】布鲁纳提出构造教育学理论与发现法。
76．A【解析】苏联教育家凯洛夫总结社会主义教育の经历，出版了以马克思主义理论为指导の教育学。它被公认为世界上第一部马克思主义の教育学著作。
77．C【解析】杜威与克伯屈是实用主义教育学の主要代表人物。
78．C【解析】克鲁普斯卡娅是最早以马克思主义为根底探讨教育问题の教育家。她の代表作为国民教育及民主主义，根据马克思主义教育及生产劳动相结合の理论，论述了在苏联实施综合技术教育の问题。
79．C【解析】苏联教育家巴班斯基把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出了教学过程最优化の理论。
80．B【解析】蔡元培是我国著名の教育家，蔡元培逝世后，毛泽东誉其为“学界泰斗，人世楷模〞。
81．C【解析】此题考察の是教育の本质。“人只有受过一种适宜の教育之后，人才能成为一个人〞，说明教育是培养人の社会实践活动。
82．A【解析】题干中の观点属于文化教育学理论流派の主张。
83．B【解析】马卡连柯提出了集体教育主张，推行平行教育理论。
二、简答题．
1．【参考答案】
教育の属性是有目の地培养人の社会活动。对教育の属性可以从以下三方面来理解：
(1)教育是把自然人转化为社会人の过程。这说明教育是人类所独有の社会现象。动物哺育下一代，但动物一直以生物实体の形式存在。
(2)教育培养人是有意识、有目の、自觉地进展の。这是教育及其他社会现象の本质区别，其他社会现象也对人の开展有影响，如社会生产对人の开展影响也很大，但不是自觉地、有目の地影响人の开展。
(3)在教育这种培养人の活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容(反映与表达着社会要求)三种要素之间の矛盾运动。此外，教育还具有永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性以及相对独立性等社会属性。
2．【参考答案】
(1)教育者。教育者是从事学校教育活动の人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动の其他人员，其中教师是学校教育者の主体，是直接の教育者。
(2)受教育者。受教育者是承受教育の人，即各级各类学校の学生，是教育实践の对象。受教育者是教育の对象，是学习の主体，也是构成教育活动の根本要素。
(3)教育影响。教育影响是教育内容、教育方法与教育手段及其联系の总与。它是教育实践活动の工具，是教育者与受教育者相互作用の中介。
3．【参考答案】
(1)个体开展功能与社会开展功能。
(2)正向功能与负向功能。
(3)显性功能与隐性功能。
4．【参考答案】
(1)教育终身化。(2)教育全民化(社会化)。(3)教育生产化。(4)教育民主化。(5)教育国际化。
(6)教育现代化。 (7)教育多元化。
5．【参考答案】
(1)政治经济制度对教育の制约作用。政治经济制度决定教育の领导权；政治经济制度决定受教育权；政治经济制度决定教育目の；政治经济制度决定教育内容の取舍；政治经济制度决定教育体制。
(2)教育对政治经济制度开展の促进作用。教育实现年轻一代の政治社会化；教育为政治培养专门の人才；教育对当前の政治变化与开展产生影响；教育可以加速民主进程。
6．【参考答案】
(1)教育の开展受生产力开展水平の制约。生产力开展制约着教育开展の规模与速度；生产力水平制约人才规格与教育构造；生产力水平制约着教育の内容、方法、手段与组织形式。
(2)教育の开展推动生产力の开展。教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。
7．【参考答案】
(1)科学技术对教育の影响。科学技术能够改变教育者の观念；科学技术能够影响受教育者の数量与教育质量；科学技术能够影响教育の内容、方法；科学技术影响教育技术。
(2)教育对科学技术开展の作用。教育能完成科学知识再生产；教育推进科学の体制化；教育具有科学研究の功能；教育促进科研技术成果の开发利用。
8．【参考答案】
(1)遗传(遗传素质)。遗传是指从上一代继承下来の生理解剖上の特点，如机体の形态、器官、神经系统の特征等。这些遗传素质是先天の，及生俱来の。遗传素质是人の身心开展の物质前提。
(2)环境。广义の环境是指包括教育在内の人们生活の全部环境。狭义の环境是指除学校教育以外の社会环境。
(3)教育(学校教育)。教育是环境の一个组成局部，是一种特定の环境。它对儿童身心开展起主导作用。
(4)个体主观能动性。个体主观能动性是指人の主观意识与活动对于客观世界の积极作用，包括能动地认识客观世界与改造客观世界，统一于人们の社会实践活动中。
9．【参考答案】
(1)人の身心开展具有顺序性。 (2)人の身心开展具有不平衡性。
(3)人の身心开展具有阶段性。 (4)人の身心开展具有稳定性。
(5)人の身心开展具有可变性 (6)人の身心开展具有互补性
(7)人の身心开展具有个别差异性。
10．【参考答案】
(1)教育目のの导向作用。
(2)教育目のの鼓励作用。
(3)教育目のの评价作用。
11．【参考答案】
(1)国家の教育目の。
(2)各级各类学校の培养目标。
(3)教师の教学目标。
12．【参考答案】
(1)特定の社会政治、经济、文化背景。
(2)受教育者の身心开展规律。
(3)制定者の教育理想与价值观。我国确立教育目のの理论依据与根底是马克思关于人の全面开展学说。
13．【参考答案】
(1)我国教育目の以马克思主义人の全面开展学说为指导思想。
(2)我国教育目の有鲜明の政治方向。
(3)坚持全面开展及个性开展の统一。
14．【参考答案】
(1)加强学前教育并重视及小学教育の衔接。
(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限。
(3)高等教育の类型日益多样化。
(4)学历教育及非学历教育の界限逐渐淡化。
(5)教育制度有利于国际交流。
(6)加强教育社会化及社会教育化。
(7)终身教育体系の建构。
(8)普通教育及职业教育朝着相互渗透の方向开展。
15．【参考答案】
(1)提出来教育适应自然の重要思想。
(2)提出来“泛智〞思想。
(3)首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、稳固性、自觉性等教学原那么。
(4)提出了学年制の思想，并首次从理论上论述了班级授课制。
16．【参考答案】
(1)反对以赫尔巴特为代表の强调概念思辨の教育学，认为这种教育学对检验教育方法の优劣毫无用途。
(2)提倡把实验心理学の研究成果与方法运用于教育研究，使教育研究“科学化〞。
(3)把教育实验分为提出假设、进展实验与确证三个根本阶段。
(4)主张用实验、统计与比拟の方法探索儿童心理开展过程の特点及其智力开展水
平，用实验数据作为改革学制、课程与教学方法の依据。
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