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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,教育心理学,第1页,【参考书】,1潘菽主编：教育心理学，人民教育出版社，1980年版。,2韩进之主编：教育心理学纲要，人民教育出版社，1996年版。,3陈琦，刘德儒主编：当代教育心理学，北京师范大学出版社，1997年版。,6张承芬主编：教育心理学，山东教育出版社，。,7张大均主编：教育心理学，人民教育出版社，1999年7月第一版。,.全国十二所重点师范大学联合编写：心理学基础，教育科学出版社，7月第1版。,第2页,第一章教育心理学概述,本章属于教育心理学基本理论。主要从整体上介绍了教育心理学研究对象与内容、性质与作用、发展概况及科学研究方法。,第3页,本章学习目标,1能解释教育心理学研究对象与发展历程。,2了解教育心理学研究内容及其基本作用。,3能用语言解释清楚学与教相互作用过程模式。,4能举例说明教育心理学理论作用和实践作用。,5能依据学校教育实际中问题选择对应研究方法进行研究。,6记住教育心理学诞生年代、奠基人和标志性事件。,7简明说明教育心理学主要研究方,法与程序。,第4页,本课程介绍,内容：,教育心理学,学生,学,教,发展理论,学生多元化,特殊学习者,学生心理健康,教学基础,学习理论,有效学习环境,评定学生学习,标准化测验,有效教学,第5页,第一节 教育心理学研究对象与内容,研究对象是学校学与教情境中人心理现象,在学校学与教情境中人是活动主体、行为负担者，是教育心理学研究关注焦点；,要亲密结合教育过程来探讨、揭示学与教基本心理规律。,教育心理学基本任务是揭示学校教与学情境中人心理活动及其交互作用运行机制和基本规律，而不但仅是对学与教中心理现象进行描述。,4,1,2,3,一、研究对象：研究学校情境中学与教基本心理规律科学 。,第6页,二、教育心理学学科性质,从学科范围看，教育心理学既是心理学一个分支学科（应专心理学一个），又是心理学与教育学交叉学科。,从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备学科，并以应用为主。,第7页,三、教育心理学研究内容,第8页,第9页,教育心理学内容体系概括为以下几部分,（一）基本理论包含“教育心理学概述”；“学生心剪发展与教育”。,（二）学习心理包含：“学习基本理论”，“学习动机”，“学习迁移”，“知识学习”，“技能形成”；“学习策略”，“问题处理与创造性”。,（三）品德心理与心理健康包含：“态度与品德形成”，“心理健康教育”。,（四）教学与教师心理包含：“教学设计”；“课堂管理”；“教学测量与评价”；“教师心理”。,第10页,第二节 教育心理学作用,一、教育心理学理论作用,首先，教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索、揭示心理学规律不但充实了普通心理学普通理论，而且为整个心理学理论发展作出了贡献。,其次，教育心理学研究也对教育学（尤其是教学论、课程论和德育论）理论发展起主要作用。,另外，教育心理学对人类学习过程了解还将为人工智能发展提供有益理论指导。,第11页,二、教育心理学实践作用,（一）帮助教师准确地了解问题,（二）为实际教学提供科学理论指导,（三）帮助教师预测并干预学生,（四）帮助教师结合实际教学进行研究,第12页,教育心理学诞生,教育心理学发展,教育心理学发展趋势,早期教育心理学,第三节教育心理学诞生与发展,第13页,第14页,第15页,第16页,第17页,古代教育心理学思想,第18页,古代教育心理学思想,第19页,古代教育心理学思想,第20页,教育心理学诞生,第21页,第22页,教育心理学发展,西方教育心理学发展,苏联教育心理学发展,中国教育心理学发展,第23页,（一）初创时期（20世纪代以前）,桑代克,从1896年开始，对动物心理进行了一系列试验研究。,于19，出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名专著。西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立学科正式诞生时间。,一、西方教育心理学发展简况,第24页,（二）发展时期（20世纪20 年代到50年代末）,这一时期主要特点是广泛吸收心理学各分支学科与教育相关内容，研究范围不停扩大。如吸收了儿童心理学和心理测验等方面结果，大大地扩充了自己内容。,从20 年代起，对动物和人学习研究取得了许多主要结果，并形成了各个学派，这些理论以及学派之争，对教育心理学方法起了促进作用。30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学组成部分。到40年代，弗洛伊德（,Sigmund Freud,18561939）,理论广为流传，相关儿童个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论思想为许多心理学家所接收，这些结果也影响和改变了教育心理学内容。,第25页,（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）,60年代开始，西方教育心理学内容和体系出现了一些新改变和趋势。集中表现为：,一是内容日趋集中，大都是围绕有效教与学而组织。,尽管不一样教科书对怎样教或怎样学问题各有侧重，但有几个方面研究为大多数人所公认，如教育与心剪发展关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门含有独立理论体系学科正在形成。同时，各理论流派之间分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方合理内容，学派界限趋于含糊。,二是比较重视结合教育实际重视为学校教育服务。,尤其是60年代初，由布鲁纳（,J.S.Bruner,1915）,发起课程改革运动，把这种热情推向了高潮。人本主义思潮、教学中社会心理原因也日益引发人们研究兴趣。,第26页,（四）完善时期（20世纪80年代以后）,布鲁纳在1994年美国教育研究会特邀专题汇报中，精辟地总结了教育心理学十几年来结果，主要表现在这么四个方面：,第一，主动性研究，研究怎样使学生主动参加教与学过程，并对本身心理活动作更多控制；,第二，反思性研究，研究怎样促使学生从内部了解所学内容意义，并对学习进行自我调整；,第三，合作性研究，研究怎样使学生共享教与学过程中所包括人类资源，怎样在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人科学思维与同伴合作相结合；,第四，社会文化研究，研究社会文化背景是怎样影响学习过程与结果。,第27页,苏联教育心理学发展，能够划分为十月革命前后两个阶段。,1868年，俄国著名教育家乌申斯基出版了人是教育对象，对当初俄国心理学发展结果进行了系统总结，为此，他被称为“俄罗斯教育心理学奠基人”。1877年，俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本教育心理学，被认为是第一部以教育心理学命名专著。,二、前苏联教育心理学发展简况,第28页,十月革命后，苏联心理学界尝试以马列主义基本观点来改造心理学包含教育心理学发展。20世纪30年代以后，苏联教育心理学发展，主要是在理论观点探讨方面作了很多工作。有较大贡献有维果茨基（18961934），布隆斯基（18841941）和鲁宾斯坦等人。,从20世纪40年代到50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实践进行综合性研究，反对机械地将动物学习理论应用到人类教育情景中来。,第29页,从60年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大改变，不但重视将教育心理学问题与学校教学实践相结合，而且改变了对西方尤其是美国教育心理学全盘否定态度，重视对理论问题进行探讨，出现了以下几个特点；,第一，日趋与发展心理学相结合，开展了许多对儿童发展试验研究，出现了“年纪与教育心理学”；,第二，理论思想比较活跃，发展了自己学习理论，最具代表性有巴甫洛夫联想一反射理论、维果茨基和列昂节夫与加里培林等学习活动理论；,三，重视人际关系在儿童心剪发展中作用，采取人际关系层次测定方法，对个体取得系统个性特征、人格化过程规律性，从理论和试验两方面进行了深入探讨；,第四，重视教育心理学方法论和详细研究方法探讨，忽略对动物学习研究。教学研究中重视与实际教学实践相结合，强调心理结构形成过程中活动、交往作用，是苏联教育心理学特点。,第五，对西方教育心理学研究结果有所吸收。,第30页,三、中国教育心理学发展,第一阶段指自20世纪初至1949年新中国成立之前。这一时期主要是译介国外教育心理学。我国出版第一本教育心理学著作是19由房东岳泽，日本小原又一所著教育实专心理学。1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书，今后，潘菽（1935年）、陈选善（1938年）、肖孝嵘（1940年）等编著了教育心理学教科书。,第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始。,第三个阶段即文化大革命结束至今。,第31页,四、教育心理学发展趋势,（一）转变教学观念，关注教与学两方面心理问题，教学心理学兴起,；,（二）关注影响教育社会心理原因；,（三）重视实际教学中各种策略和元认知研究。,第32页,第四节 教育心理学科学研究方法,一、教育心理学研究设计基本标准,（一）客观性标准,（二）系统性标准,（三）理论联络实际标准,第33页,二、教育心理学研究方法,（一）、描述性研究方法,描述性研究意在经过观察统计教育过程中一些心理活动表现或行为改变来揭示研究对象心理与行为特征。,1、观察法,由研究者直接观察统计被试行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系方法称为观察法。,2、调查法,调查法就是以被调查者所了解或关心问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表示其态度或意见一个方法。调查法可采取两种不一样方式进行，一个方式是,问卷调查,另一个方式是,访谈调查,，也称访谈法，,3、个案研究法,个案研究法是搜集单个被试资料以分析其心理特征方法。,第34页,（二）试验性研究方法,试验性研究方法是在控制条件下系统地操纵某种变量改变，来研究这种变量改变对其它变量所产生影响。主要有自然试验法和试验室试验法，教育心理学中当前大量进行是自然试验。,1、自然试验法,，是在教育实际情境下按照研究目标而控制一些条件，变更一些条件，以观察被试者心理活动改变。,2、试验室试验法,，是在严密控制试验条件下借助一定试验仪器所进行试验。,第35页,【学习评价】,1教育心理学研究对象什么？,2了解教育心理学研究内容及其基本作用。,3简述西方教育心理学发展四个阶段？说一说西方教育心理学与前苏联教育心理学在体系上和研究角度上有什么不一样？,4怎样了解学与教相互作用过程模式?,5举例说明教育心理学理论作用和实践作用。,6记住教育心理学诞生年代、奠基人和标志性事件,7简明说说教育心理学以下四种主要研究方法：观察法、调查法、个案研究法与试验法。,第36页,观察结果统计方式,1、项目检核表,将要观察学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上，如“仪容整齐”、“勤奋好学”、“受人欢迎”、“自我中心”、“不老实”。当所观察学生含有一些特质或行为特征时，就在对应项当前做出标识，如打“”。例以下表所表示。,第37页,与老师关,与同学关,学习兴趣,学习成绩,好,中,差,好,中,差,好,中,差,好,中,差,王小名,陈化,张静,李宏伟,项目,姓名,系,系,第38页,谢谢大家！,第39页,
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