高等教育心理学考试知识点.doc

高等教育心理学考试复习知识点
一、 填空题〔有15空，共15分〕
1、 高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学及教师的教的〔 根本心理规律 〕的科学。P27
2、 教学反思分为具体经历阶段、〔 观察及分析阶段 〕、〔重新概括阶段〕与〔积极的验证阶段〕四个环节。P59
3、 发散思维具有三种根本特性，即〔流畅性〕、〔灵活性〕、〔独特性〕。P256
4、 最早有关学习迁移现象的系统假说是〔形式训练说〕，它的心理学根底是〔官能心理学〕P142
5、 研究说明，干扰主要有两种情况，即〔前摄抑制〕与〔倒摄抑制〕。P199
6、 价值内化的五个水平是承受、〔 反响〕、〔 评价〕、〔组织〕、〔性格化〕。P293
7、 1903年，美国心理学家〔桑代克〕出版了?教育心理学?，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P22
8、 反思包括对于活动的反思、〔 活动中的反思〕与〔为活动反思〕三种类型。P58
9、 根据动机的动力来源，可以把动机分为〔内部学习动机〕与〔外部学习动机〕两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116
10、 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由〔认知的驱动力〕、〔自我提高的内驱力〕与〔附属的驱动力〕三个方面的内驱力组成。 P112
11、 科尔伯格经过长期研究，发现儿童与成人道德认知的开展经历三个水平，即〔 〕水平、〔 〕水平与〔 〕水平。大多数青少年的道德认知处于〔 〕水平。P295
12、 布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、〔 〕、〔 〕、〔 〕六级。P373
13、 本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的〔 〕原那么。P35
14、 研究者提出了始终反思方法，反思日记、〔 〕〔 〕与〔 〕。P61
15、 阿特金森将个体的成就动机分为〔 〕与〔 〕两个局部。P122
16、 当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征、〔 〕〔 〕〔评价 〕四个阶段。P240
17、 价值辨析的三个阶段是〔 选择 〕〔 赞赏 〕〔 行动 〕。P300
18、 教学目标具有〔 指导教学测量与评价 〕〔 指导教学策略的选择 〕〔 指导学习活动的选择 〕等根本功能。P373
19、 教育心理学的研究方法应防止违背教育的原那么与规律，给学生的身心安康带来不良影响。这是教育心理学研究中的〔 〕原那么。P35
20、 广义的学习指人与动物在生活过程中，凭借〔 〕而产生的〔 〕或〔 〕的相对持久的变化。P82
21、 马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括〔 认识 〕〔 审美 〕与〔 创造 〕需要。P124
22、 知识可以分为〔 〕与程序性知识两类，后者又可分为〔智慧技能 〕与〔认知策略 〕两个亚类。P206
23、 从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为〔 生理 〕〔 社会 〕〔 心理 〕。P267
24、 教学测量及评价具有〔 反响-调节 〕功能，〔 鼓励-动机〕功能。P395
25、 高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的〔 〕原那么。P35
26、 通过厌恶刺激的排除来增加反响在将来发生的概率，这是〔 〕，通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率，这是〔 〕。P97
27、 班杜拉吧强化分为〔外部强化 〕〔 替代 〕与〔 自我 〕三种形式。P307
28、 根据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为〔 瞬时 〕〔 〕与〔 〕P181
29、 元认知策略大致可以分为〔 方案 〕〔 监控 〕与〔 调节 〕三种。P209
30、 布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级，即〔知识 〕〔 领会 〕〔 运用 〕分析、综合与评价。P373
31、 典型的教学风格有两种形式，即〔 〕 与〔 〕的教学风格。P46
32、 奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识及学习者认知构造中已有的适当观念建立起〔 〕与〔 〕的联系。P107
33、 美国心理学家维纳把归因分为〔 〕〔 〕与〔 〕三个维度。P123
34、 记忆包括〔 识记 〕〔 〕〔 再现 〕三个环节。P178
35、 态度及品德的两个区别是〔 〕〔 〕。P292
36、 测量及评价贯穿教学的始终，在教学活动开场之前施行的测验时〔 〕测验，在教学过程中进展的测验时〔 〕测验，在教学活动完毕之后进展的测验时〔 〕测验。P405
37、 教师的教学效能感可以分为〔 一般教育 〕与〔 个人教学 〕两个方面。P51
38、 美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进展的方式把学习分为〔 〕与〔 〕，又根据学习材料及原有知识构造的关系把学习分为〔 机械 〕与〔意义 〕。P101
39、 成就动机的三个组成局部通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，〔 附属内驱力 〕最为突出，而到了青年期〔 〕内驱力与〔 〕内驱力成为学生学习的主要动力。P113
40、 从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进展〔 编码 〕〔 存贮 〕与〔提取 〕的过程。P178
41、 一般认为，对教学内容的任务分析涉及三个方面，即〔 〕〔 〕与〔 〕。
42、 教师的领导方式包括强硬专断〔 〕〔 〕〔 〕四种类型。P46
43、 在高等教育过程中，教师应多用〔正强化〕手段来塑造学生的良性行为，用〔不予强化〕的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。P97
44、 动机具有三种功能，〔激活〕功能 〔指向〕功能〔强化〕功能。P112
45、 认知构造的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知构造的〔 〕〔 〕与〔 〕。P145
46、 心理学认为，态度与品德都包括〔认知 〕〔 情感〕〔 行为 〕三个成分。P292
47、 大学生新生入学后，校方想了解学生的外语程度，以便进展分班教学，需要运用〔 〕测验。P405
二、 名词解释〔有5题，每题4分，共20分〕
1、 先行组织者 P103
所谓“先行组织者〞，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括与综合水平高于学习任务，并且及认知构造中原有的观念与新的学习任务相关联。
2、 认知内驱力P113
认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
3、 定势P150
定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。
4、 程序性知识P205
程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式简洁推出其存在的知识。
5、 社会自我P268
所谓社会自我，是指个人对自己的社会属性是意识，包括对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。
6、 形式训练说 P142
形式迁移说吧迁移看作是通过对组成“心灵〞的各种官能进展分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。
7、 皮格马利翁效应 P47
教师承受了“权威诺言的暗示〞，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理与情感。从而对的心理及行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。我们把这个效应命名为皮格马利翁效应，也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应
8、 自我效能感P125
9、 遗忘的干扰说P199
10、 任务分析P378
11、 教学效能感P51
12、 陈述性知识P205
13、 消极强化P97
14、 理想自我P268
15、 社会助长P316
16、 教学风格P46
17、 功能固着P249
18、 遗忘的同化说P200
19、 附属内驱力P113
20、 行为目标P375
21、 从众P321
22、 形式训练所P142
23、 程序性知识P205
24、 遗忘的衰退说P198
25、 投射自我P268
26、 社会助长P316
27、 遗忘的动机说P200
28、 迁移P138
29、 陈述性知识205
30、 耶克斯-多德森定律132
31、 教学监控能力P61
32、 社会惰化P318
33、 原型启发P250
34、 一样要素说P142
35、 自我强化P307
36、 先行组织者P103
37、 自我意识P266
38、 教学风格P46
39、 定势P150
40、 耶克斯-多德森定律132
三、 简答题〔有5题，每题6分，共30分〕
1、举例说明负强化及惩罚的区别。P96-97
当有机体作出某种反响后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反响的过程，称为惩罚。惩罚欲通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率。例如在教室里随地吐痰罚款五元就是称为，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反响将来发生的概率。例如妈妈对李明说期末成绩上90分就免去他每晚洗碗的家务。
2、创造性及智力的关系如何？255
创造性及智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言“〔1〕低智商者不可能有高创造性；〔2〕高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；〔3〕低创造性者的智商水平可能低，也可能高；〔4〕高创造性者必须有高于一般水平的智商。
3、简述科尔伯格的道德开展阶段理论的主要内容。P295
科尔伯格提出的三水平六阶段的道德开展阶段理论主要 包括：水平一前习俗水平，其中有包括1.惩罚服从取向阶段2.相对功利取向阶段水平二：习俗水平其中包括了3.“好孩子〞取向阶段4.遵循权威取向阶段水平三：后习俗水平其中有包括5.社会契约取向阶段6.普遍原那么取向阶段。研究说明多数青年的道德水平处在习俗水平。
4、大学生心理安康的根本标准是什么？P343
5、简述陈述得好的教学目标的根本要求。P378
1.教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生内在心理状态的变化而不应纯属教师的行为。2.陈述得好的教学目标应反映学习的类型，如知识、认知策略、心智技能等3.教学目标的陈述力求明确、具体，并可以观察与测量，尽量防止用模糊的与不切实际的语言陈述教学目标。
6、问题解决的主要影响因素有哪些？P246
7、简述认知构造的迁移理论。P145
8、如何合理组织复习以防止遗忘？P201
9、简述态度及品德形成的一般过程。P311
10、大学生的人际交往有什么特点？P331
11、简述奥苏伯尔的意义学习的标准与条件。P102
12、简述认知策略的教学原那么。P221
13、简评形式训练说。P142
14、遗忘的主要原因有哪些？P199
15、简述行为目标及其条件。P375
16、简述教学反思的根本过程。P58
17、认知策略及学习策略之间的关系如何？P210
18、简述价值辨析的三个阶段七个子过程。P300
19、如何有效地对大学生进展学习适应的指导？P355
20、简述任务分析的内容。P378
21、教师反思的方法有哪些？P61
22、智力及创造力的关系如何？255
23、简述认知策略的教学原那么。P221
24、大学生心理安康的根本标准是什么？P343
25、态度及品德的关系如何？P292
26、影响问题解决的主要因素有哪些？P246
27、举例说明负强化及惩罚的区别。P96-97
28、简述态度及品德形成的一般过程。P311
29、简述陈述得好的教学目标的根本要求。P378
30、大学生的人际交往的特点是什么？P331
31、如何培养大学生的创造性思维？P259
32、加涅把学习过程分为哪几个阶段？P104
33、简述讲授法的优缺点。P386
34、如何有效地对大学生进展学习适应的指导？P355
35、如何合理组织复习，防止遗忘？P201
36、简述教学反思的根本过程。P58
37、学习策略及认知策略的关系如何？P210
38、高等教育心理学的研究要遵循哪些原那么？P35
39、简述价值辨析的根本过程。P300
40、任务分析包括哪些方面的内容。P378
四、论述题〔有1题，共20分〕
1、结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施。P131-137
2、请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育工作的指导作用。P104-110
3、论述科尔伯格的道德开展阶段理论及其对高校德育工作的启示意义。P295-298
4、有人认为，课堂讲授法导致学生机械、被动的学习，故教学中应少用或不用讲授法。结合所学的心理学知识，谈谈你对这一观点的看法。P101-103 P386
5、论述马斯洛的需要层次理论的主要内容及其教育含义。P124
6、举例说明归因的动机作用及其教育含义。P122-123
7、结合教育实践谈谈如何培养大学生的创造性思维。P261-263
五、案例分析题〔有1题，共15分〕
1、美籍华裔物理学家钱致榕上小学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学校从三百名学生中挑选了60名组成了一个荣誉班，钱先生即为其中的一人。教师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途，后来这个班的学生大多数成了才。但是，直到80年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这60名学生当时是学校通过抽签决定的。
请运用所学的教育心理学原理对上述案例进展分析，并阐述其对教育的启示。P47-48
答题要点：解释教师的期望效应；教师的期望对学生产生什么影响；教师应该反省自身的言行，防止对学生产生不良影响。
2、 王教师通过学习，认识到学会学习是未来社会生存的第一需要，于是，他在自己的班级进展了一些教学改革及实践，在班级大力倡导“掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用〞的理念、开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进展理论考试。一个学期完毕了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩却没有提高。
请结合教育心理学的有关知识对王教师的这种做法进展分析并提出适当建议。P221-222
答题要点：王教师只从理论上讲授认知策略，而认知策略是程序性知识，需要操作。
3、高考试卷发下来，小林的脸红了，因为只考了72分，这可是他从来没有考过的分数。都怪自己，把时间都花在了电脑上。及小林的懊恼相比，小刚那么显得有些快乐，他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，小刚的数学成绩一直都不好，因此这个分数多少让他有些吃惊。大概是那些选择题碰巧选对了吧，否那么怎么能得这样的分数呢？下课铃声响了，小刚迫不及待地跑出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。
试以韦纳的归因理论分析小林与小刚的行为表现，并就如何提高小刚的动机水平提出适当建议。P122-123，131-137
答题要点：简述韦纳的成败归因理论；归因如何影响期望与情感；小林把失败归因为自己不够努力，因此动机水平高；小刚那么把成功的原因归为运气好，因此动机水平低；如何提高小刚的动机水平。
4、 几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程构造，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得A、B、C三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测试，并得了个B。我问他：“比尔，你想再测验一次来得到A吗？〞他答复：“哦，不，教师，我并不属于能得到A的学生。〞过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误。我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了A。我指给他说：“你看，比尔，你终究可以得到A。〞从那以后，当在单元测验中未到达A时，比尔几乎总是尝试第二次测试。
试以班杜拉的自我效能感理论对上述案例进展分析，并阐述其对教育的启发意义。P125-126
答题要点：自我效能感理论；自我效能感上下影响学习行为，因此在教学中应培养学生的自我效能感；如何培养学生的自我效能感：增加成功体验与引导学生积极归因。
5、 教师节时，王教师受到一份特殊的礼物——昔日学生的一封信。信中有这么一段话：“教师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧。我向来是个不被人注意的学生，胆子又小，很怕教师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为数学又考不及格，怕你批评，正要避开，不料你不仅没批评我不礼貌，反而笑盈盈地下车迎上来跟我打招呼，关系地问我住校是否习惯，星期天为什么不回家，学习与生活是否有困难。这件事使我冲动了好几天，从那以后，我喜欢上了你的课，并终于在期末的数学考试中取得了好成绩。。。〞
试以马斯洛的需要层次理论对上述案例进展分析，并阐述其对教育的启示意义。P124
答题要点：介绍需要层次理论；在教学中应关心学生、尊重学生。
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