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第一章 班 级
一、班级的概念
班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基本的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。因此，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。
二、班级组织的发展
最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家伊拉莫斯，借用古代罗马教育家昆体良在《关于学生的制度论》中的“班级”一词，描述了伦敦保罗大教堂的学校情形：学生呈阶梯状围坐在圆形教室了学习。
最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》一书中提出班级授课制的设想。学生按照年龄划分不同的班级，每个班级配置合适的教科书和专门的教学方法。
19世纪初，英国出现“导生制”，根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童系统性地开设科目，编制班级，实施同步教学，配备导生，他们在教师的指导下对低年级的学生进行教学和管理。
在中国，严格意义上的班级授课制产生于19世纪末，于1862年京师同文馆中采用。
（一）班级授课制的主要优点
1. 有利于经济有效地、大面积地培养人才。
2. 有利于发挥教师的主导作用。
3. 有利于发挥班集体的教育作用。
（二）班级授课制的主要缺点
1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制
2.重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创造性不够。
3.强调统一、难以照顾学生的个别差异。
解决方法：将群体教学和分层教学、个别指导相结合，将课堂教学及课外活动、社会实践相结合等。“小班化”教改实验正在一些地方实施。
三、班级管理
（一）概念：班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
（二）班级管理的功能（作用）
1.有助于实现教学目标，提高学习效率。
2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风。
共同建立良好的班级秩序和健康的班风是班级管理的基本功能。
3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
（三）班级管理目标——形成一个“班级共同体”
1.班级成为一个学习共同体。（基本目标）
VS传统班级的主要区别：强调师生、生生间的人际心理相容及沟通，在学习中发挥群体动力作用；强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流及分享各种学习资源而相互影响、相互促进。
2.班级成为一个精神共同体。
3.班级成为一个文化共同体。
4.班级成为一个伦理共同体。
（四）班级管理的几种模式
1.常规管理
通过制定和执行规章制度去管理班级的活动。规章制定具有管理、控制和教育的作用。通过规章制度的制定，使班级各项工作有章可循、有条不紊；通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯及优良的班风。
2.平行管理
班主任通过集体的管理去间接影响个人，又通过个人的直接管理去影响集体，从而把对集体个个人的管理结合起来的管理方式。首先要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次要通过转化个别学生，促进班集体的管理及发展。
3.民主管理
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参及班级管理的一种管理方式。实质是发挥每个学生的主人翁精神，让每个学生成为班级的主任。做好两方面工作：一是组织全体学生参加班级全程管理；二是建立班级民主管理制度，如干部轮换制、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主活动制度等。
4.目标管理
班主任及学生共同确定班级总目标，然后转化为小组个个人目标，使其及班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
（五）班级管理存在的问题及其解决策略
1.当前我国学校班级管理中存在的问题
（1）班主任对班级管理方式偏重于专断。
“应试教育”、分数和排名是学校和教师工作业绩的衡量标准，导致高度重视课堂教学和考试成绩，忽视了学生的内在需求。学生被动按照教师的要求去做，缺乏自主性。
（2）班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。
2.我国学校班级管理中存在的问题的解决策略
必须建立以学生为本的班级管理新机制，只有确立学生的主体的地位，才能从根本上解决班级管理中存在的问题。要做到：
（1） 以满足学生的发展为目的。学生的发展是班级管理的核心，满足学生的发展需要是班级活动的出发点和归宿。
（2） 确立学生在班级中的主体地位。发展学生的主体性是学校管理的宗旨。现代班级管理强调以学生为核心。
（3） 有目的地训练学生进行班级管理的能力。要实行干部轮换制，让每个学生都有锻炼的机会，并学会及人合作。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：把班集体作为学生自我教育的主体。具体做法包括：适当增加“小干部”岗位，并适当轮换；按照民主程序选举干部；引导学生做“学生代表”；引导学生“小干部”做合格的班级小主人。
第二节 班集体
一、班集体的基本特征及教育价值
（一） 班集体的基本特征
1. 明确的共同目标。班集体形成的基础。
2. 一定的组织结构。一个班集体不可缺少的。
3. 能够共同生活的准则。
4. 集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。
（二） 班集体的教育作用
1. 有利于形成学生的群体意识。
2. 有利于培养学生的社会交往及适应能力。
3. 有利于形成学生的自我教育能力。
二、班集体的形成及培养——班主任工作的中心环节。
1、确定班集体的发展目标。
目标是集体发展的方向和动力。
2、建立班集体的核心队伍。
带动全班实现集体发展目标的核心。首先教师要善于发现和培养积极分子；其次，教师应把对积极分子的使用及培养结合起来。
3、建立班集体的正常秩序。
是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
4、组织形式多样的教育活动。
由日常性教育活动和阶段性教育活动组成。所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动，最常见的是主题班会。
5、培养正确的舆论和良好的班风。
班集体舆论是班集体生活及成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对每个成员有约束、感染、同化、激励的作用，是形成和巩固班集体和教育集体成员的重要手段。良好的班风是一种潜移默化的教育力量，是一个班集体舆论持久作用而形成的风气。教师可以通过讲道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方法培养及树立良好的班风。
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第二章 班主任
班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，对一个班集体的发展起主导作用。班主任的工作质量，在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋向，深刻影响每个学生的德智体的全面发展。
一、 班主任的历史及作用
（一）班主任历史
班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康及生活等工作的教师。
班主任最早产生于班级授课制。在中国，班主任产生于20世纪初。
政教员
1904年《奏定学堂章程》中规定，小学各学级设置本科政教员一人，“同教个科目”，“任教授学生指功课且长所属之物”。
级任教师
由一个教师负责一个班级的全部学科或主要课程的教学工作的和组织管理工作的教学制度为级任制。负责一个年级全部或主要科目的教学工作和组织管理工作的教师称级任教师。
级任导师
1938年起中学级任制改为导生制，负责班级教育工作的教师称级任导师。
班主任
在继承老解放区经验的基础，借鉴苏联的做法上，1951年《政务院关于改革学制的决定》，规定从1952年起，在中小学设置“班主任”，负责全班学生的思想教育、政治工作、到的行为、生活管理、课外活动等工作。至此，我国班主任制正式确立。
1988年《小学生班主任暂行规定（实行草案）》《中学生班主任暂行规定》，二者都对班主任的地位、作用及基本任务、职责、、、任职条件和任免，待遇和奖励做出明确规定。
2008年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，进一步明确班主任工作职责，明确班主任选聘和培训、待遇和奖励制度。
2009年《中小学班主任工作规定》，就教师对学生的批评教育权利等问题做出明确的规定。
（二）班主任的作用
1.班主任是学校领导的有力助手。
2.班主任是班集体的组织者、领导者和教育者。
3.班主任是沟通学校及各种学生组织、家庭和社会的桥梁。
教育下一代是全社会的责任，应由学校、家庭和社会共同承担，于是必须协调这三者间的关系，保持信息沟通、保持家庭、社会支持学校的工作。班主任以特殊的凝聚力，从中起到联系、调节、引导的作用。
二、班主任在班级管理中的地位及作用
地位
作用
1、班级建设的设计者。
对教育对象个体来说，教师的职能是“灵魂的工程师”。
（1）班级建设设计的内涵：班主任根据学校整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设目标、实现目标的途径、具体工作方法和工作程序，其中班级建设目标的制定尤为重要。
（2）班级目标设计的依据：一是国家的教育方针政策，学校培养目标；二是班级群体的现实发展水平。
（3）班级目标对建设的作用：有利于获得学生对班级发展的认同及支持；有利于引导班级发展的方向，协调班级成员间的言行；有利于激发班级成员努力进取的行为动力；作为设计及选择班级活动的依据及班级实施监督及考评的标准。
2、班级组织的领导者
（1）班主任的领导影响力表现在两方面：一是班主任的权威、地位、职权构成的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了个性影响力。
（2）实施职权影响力的依据：一是国家教育法令、学制、教育方针、学校课程、规章制度等；二是班级目标、规范、舆论、纪律、班风等。
（3）个性影响力取决于三方面：一是班主任自身对教育工作的情感体验；二是对学生产生积极影响的能力；三是高度发展的控制自己的能力。
3、班级人际关系的艺术家
（1）要把学生作为交往的主体，研究学生交往需要及能力的差异性，指导学生正确评价周围的人，懂得如何避免和解决冲突，建立积极的交往环境。
（2）设计内容充实、频率高的交往结构（相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、多维度的交往网络）。
（3）要在及学生的交往中建立相互充满信任的关系。
（2）班主任的领导方式
权威型：班主任侧重于在领导及服从的关系上实施影响，由教师自身对班级施行无条件的管理，严格监督学生执行教师所提出的要求的过程及结果。
民主型：比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。
放任型：对班级管理不会过多的干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。
当前班级管理实践中的两种模式：
一是“教学中心”的领导方式
一是“集体中心”的领导方式
及学校教育对班主任的考评标准有关。
认为，学生对集体的喜爱、期望、归属感、团结性及作业水平及学习成绩相关，因此主张信赖而不是怀疑集体，用集体领导的手段管理班级，将班级作为教育的对象，而不是一对一地对待每个学生。
最大的弊端是对人的因素不够重视，班级工作只见教学不见学生，只看学生的分数，不看学生的发展。
三、班主任的素质要求
1.高尚的思想品德
作为学生的教育者、引路人、学习榜样，要有崇高的社会主任品德，永不停息的进取精神，言行一致、表里如一、为人师表。
2.坚定的教育信念
要做到敬业、乐业、树立坚定的教育信念，确信每个学生都有优缺点，都可以教育好。
3.对孩子炽热的爱心
要像家长对待孩子一样，兼严父及慈母二任于一身。
4.较强的组织能力
一个合格的班主任必须善于计划和组织学生的各种活动，能根据情况的变化迅速做出决定，采取措施，进行调整，在工作中表现出魄力，能令行禁止。
5.扎实的教育理论素养和科研意识
精深的专业知识和广博的相关学科知识是班主任开展工作的理论基础。
6.多方面的兴趣及才能
性格活泼开朗、兴趣广泛、多才多艺的班主任及学生有较多的共同语言，易于打成一片，便于开展工作。
7.交往能力及合作能力
要善于接人待物，具有良好的心理素养。
第二节 班主任工作的原则、内容和方法
一、班主任工作的原则
1、学生主体原则
学生是认识及实践及自我发展的主体，开展班级工作应充分尊重和发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，培养学生的自我分析、自我批评、自我教育的能力。
2、因材施教原则
学生具有个别差异性，根据学生的年龄特征和个性特点，有针对性的教育。
3、集体教育原则
马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的班级，通过集体及教师一起影响学生，发挥集体的教育作用。其次，要把班集体作为主体，通过集体来要求和教育个人。
4、民主公正原则
遵循平等原则，认识的师生在人格和权利上是平等的，要善于倾听学生的心声，尊重学生的意愿和利益，尊重学生的个性差异，实行民主管理。
5、严慈相济原则
既要严格要求学生，又要关爱学生。
6、以身作则原则
班主任应严于律己，以身作则，为学生树立良好的榜样，起到良好的“示范”作用。
二、班主任工作的主要内容及方法
1、了解学生、研究学生
（1）了解和研究学生的内容：
一是了解和研究学生的个人：学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平、兴趣、爱好、性格等。
二是了解学生的群体关系：班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部的情况等。
三是了解和研究学生的学习及生活环境：了解学生的家庭类型、家庭物质生活及精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养，学生的家庭地位，家长对学生的态度等。
(2)了解学生的方法：
一、通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括学生登记表、统计表、学生活动成果记录等。
二、通过学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等。
三、在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。
2、组织和培养班集体（见上一节）
3、协调校内外各种教育力量
一、充分发挥本班任课教师的作用：
（1）班主任在班上养成尊师爱生的风气；
（2）要定期联系任课教师，经常互通情况；
（3）调解各学科教学负担，妥善做出全面的安排。
二、协助和指导班级团队活动：
（1）协助团队组织制定工作计划，班级工作计划及团队组织计划要步调一致；
（2）帮助团队组织落实计划，为他们创造活动的条件；
（3）帮助团队干部提高思想认识和工作能力。
三、争取和运用家庭和社会教育力量
（1）定期对学生家庭进行访问、进行家长座谈会，接待家长来访，了解家长和学生的全面情况；
（2）充分利用家长的教育资源，将家长的各种教育条件化为共同搞好班级工作教育力量；
（3）争取校内外各种积极的教育因素，以此来弥补学校教育的不足。
三、班级日常管理工作
1、个别教育
（1）先进生的教育工作
一个班中，那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般称为先进生。
心理特征：自尊好强、充满自信、强烈的荣誉感；较强超群体愿望及竞争意识。
先进生教育：严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。
（2）后进生的教育工作
通常指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。
心理特征：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱。
后进生教育：关心爱护学生，尊重他们的人格；培养和激发学习动机。
2、建立学生档案
四环节：收集—整理—鉴定—保管
3、班级评价管理：操行评定
班级评价管理即操行评定，在一定的教育目的的指导下，以学生守则为依据，对学生一个学期内的德智体美劳等方面进行的总结及评价。包括学生自评、小组评议、班主任评议、信息反馈等。
4、班主任工作的计划及总结
工作计划一般分为学期计划—月计划—周计划及具体活动计划。
1、基本情况。统率全局。包括学生的基本情况，班主任对班级基本情况的分析和估计，班级工作的指导思想、主要任务和基本要求。
2、班级工作内容、要求和措施。（主干）包括明确班级的各项内容，明确具体规定采用什么样的措施、方法完成。
3、本学期主要的活动及安排。这部分是把计划中的工作和活动，按月、按周加以落实，有序完成工作计划。
总结分为：全面总结和专题总结。做好总结注意两点：平时注意对班主任工作资料的积累；注意阶段小结。
第三章 班级活动的设计及组织
第一节 班级活动的内涵及特征
一、班级活动的内涵
广义的班级活动，指教育者为了实现一定的教育目的，组织班级全体成员参加的一切教育活动，包括班级课堂教学活动、课外活动、社会实践活动等。
狭义的班级活动，指在学科教学以外，教育者为了实现一定的教育目的，组织班级全体成员参加的教育活动，包括班级综合实践活动、课外活动或“第二课堂”等。班会是班级活动的主要形式之一。
二、班级活动的特征
1、自主性。班级活动是学生自己主动参及的活动，学生通过参及活动，展示自己的能力和成就，增强自信，促进学生的自主性和创造性的发展。
2、灵活性。根据实际情况和教育教学需要，并结合学生的个性发展特点来确定的，根据实际情况进行选择和安排的，没有固定模式。
3、参及性。学生主动参及的活动。
4、差异性。学生是活动的主体，班级活动根据不同学生的特点组织，发挥每个学生的潜能和特长。
第二节 班级活动的类型
1、思想道德引领类
主要帮助学生形成积极健康的精神风貌，包括良好的道德品质、积极的思想情感、健康的心理素质。
爱国主义教育活动、清明祭扫活动、主题演讲等。
2、学习提高类
侧重于学生对一定知识、技能、学习方法的活动及学习。既有利于知识和方法的习得，又可以增加学生的独立探索能力、合作能力、解决问题的能力，还可以培养社会责任感和解决问题的成就感。
知识竞赛、演讲、科技创新、课题设计、主题知识竞赛等。
3、个性发展类
主要是充分创造机会，符合学生的兴趣爱好，让每个学生都能充分展示自己的特长优势、充分挖掘自身的潜力而开展的活动。
作文竞赛、诗歌创作、朗诵比赛、歌咏比赛。
4、社会适应类
着重让学生习得社会生活的必要规范、技巧，以及人的生活智慧、生活能力，提高学生的社会化水平。包括学生社会习惯的养成、社会参及能力、实践能力的提高。
第三节 班级活动额设计及组织的原则
1、生命性原则。班级活动设计和组织必须全面关照人物质生命、精神生命和社会生命。人的生命三重含义：“一是自然性的肉体生命；二是关联而又超越自然生理特性的精神生命；三是关联人的肉体和精神而又赋予某种客观普遍性的社会生命。”
2、个性化原则。班级活动设计和组织尊重学生的个性。
3、开放性原则。班级活动在保持自我独立性的基础上，应该面向生活、面向社会、面向未来，培养具有生活自主性、社会责任感和自我发展力的合格社会成员。
4、生成性原则。班级活动作为一种校本甚至是“班本”的教育形式，在内容确定、过程演绎、形式选择、和结果形成上很难预先统一的设定，具有很强的灵活性和生成性。
第四节 班级活动设计及组织的过程
班级活动的过程一般经历设计阶段、准备阶段、实施阶段和反思拓展阶段。
一、班级活动的设计
1、活动资源的挖掘
提炼活动主题的资源至关重要。学生的自身生活是最后的资源，因为它贴近学生、可触可感、具有强烈的感染力。具体从三方面挖掘：学习生活、家庭生活、社会生活。
2、活动主题的选择
主题是灵魂，要讲究“新”和“实”。
新：根据新形势、新的任务、结合最新信息、热门话题、聚焦热点确定活动主题。
实：因时制宜，因地制宜，结合学生的思想实际，针对学生的年龄特点开展活动。
具体做法：一要细心观察，深入了解，掌握动态；
二、广泛拟题，充分酝酿，精心选择；
三、博采众长，集思广益，确定主题。
3、活动主题的提炼
（1）小中见大，从学生的实际生活中选择主题；
（2）大中见小，从社会背景中提炼主题；
（3）常规中创新，从传统教育中拓展主题。（性知识教育、挫败教育、网络教育、禁毒教育、国际形势教育等）
4、活动标题的拟定
首先要充满学生的生活气息，其次反映活动的主题，再次标题要简练、醒目、易记。
5、活动形式的选择
选择活动形式的依据四点：
（1）活动内容；
（2）现实条件，同样的内容因现实条件不同采取不同的形式；
（3）依据本班学生的年龄特点和其他情况选择、决定活动形式；
（4）班主任自身的特长及优势。
二、班级活动的准备
1、撰写活动计划。标题、正文、结尾。
2、活动计划的人员落实。
3、活动材料的准备。向学校借用、同学回家筹集、租用、购买。
4、活动场地的选择。提前联系场地；量力而行、勤俭节约；注意安全；要求合理；场地善后。
5、活动的外部联系。
三、班级活动的开展（注意几点）
1、以学生为活动主体。
2、注意营造及调动活动气氛。
3、活动召集人员注意语言技巧，包括导入语、串联语和结束语。
4、活动开展注意互动：召集人及学生互动、学生及学生互动。
5、活动开展注意灵活应变。班主任发挥主导作用，做好即席发言的准备。
四、班级活动的评估及拓展
(一)班级活动的评估
班级活动的评估主要从班级活动的计划评估—过程评估—效果评估三方面进行。评估要做到全面性、客观性和发展性。最终目的是为以后活动的开展提供经验和依据。
（二）班级活动的拓展
学生的成长是一个持续的过程，教育也应该是一个连续的过程，班级活动的结束并不意味着整个教育活动的结束，而是又达到一个起点，正所谓“终点又回到起点”。
中小学班主任工作规定
第一章 总 则
第一条 为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。
第二条 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
第三条 加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇及权利。
第二章 配备及选聘
第四条 中小学每个班级应当配备一名班主任。
第五条 班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。
第六条 教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。
第七条 选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：
(一)作风正派，心理健康，为人师表;
(二)热爱学生，善于及学生、学生家长及其他任课教师沟通;
(三)爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
第三章 职责及任务
第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式及学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
第十条 组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
第十二条 经常及任课教师和其他教职员工沟通，主动及学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
第四章 待遇及权利
第十三条 学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。
第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。
第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。
第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
第五章 培养及培训
第十七条 教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。
第十八条 教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。
第六章 考核及奖惩
第十九条 教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。
第二十条 学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。
第七章 附则
第二十一条 各地可根据本规定，结合当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实施办法。
第二十二条 本规定自发布之日起施行。
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