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专升本教育学复习资料
绪论
第一节 教育学的研究对象
教育的两大规律：教育及社会开展相适应；教育人的开展相适应。
教育学是研究教育现象与教育问题，解释教育规律的一门社会科学。
教育学的研究对象：教育现象与教育问题。
第二节教育学的产生与开展
一、教育学的萌芽阶段
、 特点：人们对于教育的认识主要停留在经历与习俗的水平，未形成系统的理性认识，关于教育学的论述大多及社会政治、伦理道德、哲学思辨联系在一起，教育学方面的著作多停留在经历的描述，还没有形成系统的理论体系。
、代表人物及著作：
昆体良的?雄辩术原理?又称为?论演说家的教育??演说术原理?，是西方最早的教育学著作。
?学记?是我国古代最早也是世界上最早的成体系的一部教育专著，写作年代大约在战国末年。主要内容包括教育作用及教育目的，教育制度及学校管理，教育教学原那么与方法等几大局部，主要论述了教育的具体实施，偏重于说明教学过程的各种关系，是先秦儒家教育与教学活动的理论总结。
二、教育学的独立阶段
、特点：主要表现为教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述从经历描述逐渐过渡到了理论的说明，但还未真正到达科学化的水平。
、代表人物及著作
〔英〕培根年首次将教育学作为一门独立的科学提出，及其他学科并列。
〔捷克〕教育家夸美纽斯写出?大教学论?，是教育学开展为一门独立学科的标志。创立实施集体教学的班级授课制度。
年德国著名哲学家康德在哥尼斯堡大学开场讲授教育学，是教育学列入大学课程的开端。
德国教育家赫尔巴特年出版了最早以教育学命名的著作?普通教育学?，被公认为是世界上第一本现代教育学著作。赫尔巴特首次提出教学的教育性，创造了传统教育学派。将教学程序分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。赫尔巴特在教育中坚持三中心：教师中心、课本中心、课堂中心。
英国哲学家洛克的?教育漫话?，法国思想家卢梭的?爱弥儿?，瑞士教育家裴斯泰洛齐的?林哈德及葛笃德?
三、教育学的多样化阶段
.特点：世纪年代到世纪年代是教育学开展的多样化阶段。由于理论根底的多元化与研究方法的多样化，出现了不同的教育学派，各学派之间在教育理论上相互借鉴、继承、批判、对立甚至斗争，使得教育学的开展呈现多元化的景象。
代表人物及著作
年，英国斯宾塞出版?教育论?，他运用实证的方法来研究知识的价值问题，强调使用学科的价值。
十九世纪末二十世纪初，出现了“实验教育学〞，这个名称是年由德国梅伊曼首先提出，代表人物梅伊曼〔?实验教育学纲要?〕、拉伊〔?实验教育学?〕。
十九世纪末二十世纪初，实用主义教育理论产生于美国，由实用主义哲学的最大代表、现代资产阶级教育家杜威提出，开创现代教育学派，代表作年?民主主义教育?。主要观点:①教育即生活；②学校即社会；③教育即生长，即经历的不断改组；④教师在教学中不再起主导作用，其从旁协助学生的参谋作用，重视学生的独立发现、表现、体验，尊重学生的差异性；⑤提出现代教育三中心理论，即儿童中心、活动中心、直接经历中心。
补充：
陶行知生活教育理论：生活即教育；社会即学校；知情意合一，教学做合一。
教育的社会属性:①永恒性〔及人类社会共始终〕②历史性〔不同的时期有不同的特点〕③相对独立性〔教育及政治经济与生产力开展不平衡；教育开展的历史继承性；教育开展受其他社会因素的影响‘如人口、语言、民族、家庭、宗教等〕
现代教育的根本目的是促进学生个体的全面开展；人的全面开展的根本内容是体力劳动与脑力劳动的协调开展。
教育及生产劳动相结合是实施全面开展教育的一项重要原那么与根本内容。
马克思主义教育学产生的标志是科学教育理论的诞生。第一部用马克思主义观点写成的教育学著作是克鲁普斯卡亚的?国民教育及民主主义?，另有马卡连柯的?教育诗?，凯洛夫的?教育学?〔世界上第一本社会主义教育学，用马克思主义解释教育现象的著作〕。
补充：
杨贤江是我国最早的马克思主义教育家，作品?新教育大纲?是我国最早用马克思主义观点编写的教育著作。
四、教育学的深化阶段
1、 特点：科学技术的迅猛开展引发了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的开展。科学的日益综合化，教育学及其他学科相互渗透，在理论上走向深化，内容上更加丰富，出现新思路新方法。
2、 代表人物及著作
德国教育家瓦的·根舍因〔范例教学课程理论〕，年提出〞范例教学“理论，主张强化教材的根底性，培养学生独立思考、独立判断及独立学习的能力。
年，美国心理学家布鲁姆制定了“教育目标的分类系统〞，将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三类。
年，美国心理学家布鲁纳〔构造主义课程理论的代表人物〕发表了?教育过程?一书。提出：要让学生学习学科知识的根本构造；教学要促进认知能力的开展；注重对儿童的早期教育；发现法是主要的学习方法，通过这种方法加强学生的探究能力是教育过程的核心。
年，苏联教育家心理学家赞科夫〔开展主义课程理论的代表人物〕出版了?教学及开展?，阐述了他的实验教学论体系的原那么：①以高难度进展教学原那么；②以高速度进展教学原那么；③理论知识起主导作用的原那么；④是学生理解学习过程的原那么；⑤使全班学生，包括“差生〞得到一般开展的原那么。
苏联教育家苏霍姆林斯基，提出全面开展的教育理论：①根底理论研究及应用研究相结合；②运用多种研究方法对教育进展综合研究；③进展广泛的实验研究。
苏联巴班斯基出版系列?教学过程最优化?，他将教学看做一个系统，从整体及局部之间、局部及整体之间、以及系统及环境之间的相互联系及作用的角度考察教学，以到达最优处理教学的目的。
年，联合国科教文组织成人教育局局长保罗·朗格朗出版了?终生教育引论?一书，提出了终身教育思想。他认为，教育应该是贯穿人一生的连续不断的学习过程。
补充：有日本立花铣三郎讲述、王国维译的?教育学?，是引进中国的第一本全文翻译的教育学著作。
第一章 教育
第一节 教育的本质
教育的本质智教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征，是人类社会特有的培养人的社会实践活动。
教育的功能：指教育活动的成效与职能，是教育与系统对个体开展与社会开展所产生的各种影响与作用。〔两大职能：个体开展功能与社会开展功能。〕
“教育〞一词最早见于?孟子·尽心上?：得天下英才而教育之，三乐也。
一、 教育是什么
狭义的教育：主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会要求与受教育者身心开展规律，在教育者的积极应到与受教育者的主动参及下，教育者有目的、有方案、有组织的对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
二、 教育的根本要素
构成教育的根本要素是教育者、学习者、教育影响。
三、 教育的历史形态
.教育起源说：①法国学者利托尔诺与英国教育家沛西的·能提出“生物起源说〞；
②美国学者孟禄提出“心理起源说〞；
③马克思主义者提出：“劳动起源说〞。
.教育的根本社会职能：传递社会生活经历；传递社会生产经历。
.教育的演进阶段:
l 原始形态教育特点：
1) 教育同生产生活融合在一起：
2) 教育内容贫乏，教育形式简单；
3) 教育的平等性。
l 古代形态的教育特点：
1) 学校教育成为教育的主要形态〔学校教育产生于奴隶社会初期〕。
2) 教育具有鲜明的阶级性与严格的等级性。
3) 教育及生产劳动相别离。
我国封建社会学校教育的内容是“四书五经〞，欧洲中世纪，教会学校进展的是以“七艺〞为主的教育内容，骑士学校进展的是“骑士七技〞教育。
4) 教学形式呆板，主要采用个别教学形式。
l 现代形态的教育
教育及生产劳动相结合。
教育具有普及性。
教育形式多样化。
教育局有科学性。
l 当代形态的教育
二战后，终身教育与全民教育成为当代最具影响力的两大教育思潮。
特点：
1. 教育的终身化。
年，时任联合国科教文组织成人教育局局长的法国学者保罗·朗格朗，率先提出“终身教育〞的概念。
终身教育：指世纪年代形成与开展的一种国际性教育思潮，是指人们充分的开发与利用各种教育资源，在漫长的一生中所承受的所有各种训练与培养的总与。
意义：
①终身教育使得教育获得了全新的诠释。
②终身教育促进了教育社会化与学习型社会的建立，它实施方法与途径的多元化，使得教育超越了学校教育的局限，扩展到人类社会生活的整个空间。
③终身教育的价值判断标准多元化，为学习者指出了一条自我开展与自我完善的崭新之路。
④终身教育引发了师生关系与教育内容的革新。
2. 教育的全民化
全民教育是指世纪年代产生的，教育对象的全民化，全民都有承受教育的根本权利，并必须承受一定程度的教育，通过各种形式满足根本的学习要求。
全民教育侧重于普及教育，是普及教育的继续与开展，更加注重教育的质量与学习效果。终生教育更多的倾力于继续教育。
3. 教育的民主化
教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的平等教育的时机，并受到越来越充分的民主教育。
教育民主化包括教育的民主化与民主的教育两个方面。教育民主化的中心内容是实现教育平等，教育平等包括教育时机平等〔根底〕、教育过程平等、教育结果平等。
4. 教育的整合化
社会科学教育与人文教育的整合成为教育开展的必然趋势。
5. 教育的信息化
教育的信息化既表现为教育要培养适应信息化社会的人才，又表现为信息技术手段在教学及科研上的运用上。
补充：列入联合国全民教育“千年开展目标〞的三的目标包括扫盲、普及初等教育、男女教育时机均等。
第二节 教育及人的开展
一、 人的开展的含义
人的开展指贯穿人的一生的身心诸方面的开展。
或者说是个体人从出生到生命终止这一过程中，随着年龄的增长身体与心理两个方面的积极变化与完善过程。
二、 人的开展的规律
、开展的统一性
人身心开展的统一性要求教育工作必须以学生的身心开展的整体为对象，实施全面开展的教育，综合育人，促进其身心诸方面充分与谐地开展。
2、 开展的顺序性与阶段性
人的身心开展的顺序性，要求教育工作必须适应学生身心开展的各阶段的顺序，循序渐进你，不能凌节而施、揠苗助长。人的身心开展的阶段性，要求教育工作要依据年龄特征，采取有针对性的措施，不能搞“一刀切〞。还要顾及各年龄阶段教育之间的衔接，是教育前后一贯，保持连续性。
3、 开展的稳定性与可变性
人的身心开展的稳定性，要求教育内容、教育方法等，在一定的时期保持相对稳定，应针对每一开展阶段中那些比拟稳定的特征采取教育对策。重视开展的可变性，充分利用学生的可塑性，开发其潜能，不断革新教育内容与方法，促进学生的开展。
4、 开展的不平衡性
人的身心开展的不平衡性，要求教育者关注学生身心诸方面开展的〞关键期〞，不失时机地采取有效的教育措施，促进学生安康的开展。
5、 开展的共同性与差异性
人的身心开展的共同性与差异性，要求教育工作不仅要认识到学生开展的共性，考虑普遍适用的教育措施，促进全体的开展，更要重视学生之间的差异性，做到因材施教，长善救失，使每个学生都能得到最正确开展。
三、 影响人的开展的主要因素
影响人开展的因素主要是遗传、环境、教育与主观能动性四个方面。
、遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造，形态、感官与神经系统的特点等。遗传素质是人的身心开展的物质根底或生物前提。
英国的高尔顿〔登〕与美国的霍尔提出遗传决定论。
、环境是指个体生活于其中，能够影响人开展的一切外部条件。美国心理学家华生提出“环境决定论〞。
、学校教育在人的身心开展中起主导作用，主要表现在：
①学校教育能够影响儿童沿着特定的方向开展。
②学校教育能够给及儿童较为全面、深刻的影响。
③学校教育可以有效地控制与利用影响学生身心开展的各种因素。
④学校教育由专职教师对受教育者进展科学培养。
⑤教育主导作用的发挥是有条件的〔学校教育必须符合人的身心开展规律，调动学习者的积极性与主动性，精心设计有益的活动，协调好各方面力量，为个体开展创设良好的环境，才能真正实现教育的主导作用。〕
、人的主观能动性是开展的内因，是人的身心开展的内部动力。
第三节 教育及社会的开展
一、教育及经济生产力
〔一〕经济对教育的制约
、经济开展水平制约着教育开展的物质根底。
、经济开展对平制约着教育开展的规模与速度。
、经济开展水平制约着教育内容、手段与组织形式。
、经济构造制约着教育构造。
〔二〕教育的经济功能
、教育能够提高劳动力的整体素质，教育是劳动力再生产的重要手段。
、教育可以促进科学技术创新，是科技再生产的重要手段。
、教育对经济运行具有直接调节作用。
〔三〕人力资本理论
世纪年代，美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论，提出资本包括人力资本〔教育投资是核心〕与物力资本。
二、教育及政治
〔一〕政治对教育的制约
、政治制约着教育目的。
、政治决定着教育领导权。
、政治制约着受教育权。
、政治制约着教育内容。
〔二〕教育的政治功能
、教育能够促进年轻一代政治社会化。
、教育能够创造政治上的舆论与思潮。
、教育能够促进政治民主化。
三、教育及文化
广义的文化是指人类所创造的物质财富与精神财富的总与，狭义的文化专指人类所创造的精神财富，包括社会的道德、信仰、法律、科技、教育、艺术、传统习俗等。
教育及文化相辅相成，任何文化形态，如果没有教育就难以延续。
〔一〕文化对教育的影响
、文化影响着教育的培养规格。
、文化影响着教育内容。
、文化影响着师生关系与教育方法。
、文化本身是一种强大的教育力量。
〔二〕教育的文化功能
、教育具有传递与保存文化的功能。
、教育具有传播与交流文化的功能。
、教育具有选择与融合文化的功能。
、教育具有开展与创新文化的功能。
第二章 教育目的
第一节 教育目的的概述
一、教育目的的内涵
、狭义的教育目的特指一定社会〔国家与地区〕为各级各类学校培养人才而确定的质量规格与标准。
、教育目的是一个含有不同层次预期实现的目标系列，涵盖教育方针教育目的培养目标课程目标教学目标五个层次。。它及上位层次教育方针与下位层次培养目标、课程目标、教学目标等，是自上而下的制约与自上而下的逐级达成关系。
、教育目的与教育方针的关系
教育目的是教育方针的重要组成局部。
⑴含义：
教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育根本政策的总概括。
教育目的是。。。。。。。
⑵层次上
教育方针是国家教育政策的总概括，是国家关于教育工作的性质与方向、人才培养目的、规格及途径的总体规定，是一个国家教育开展与人才培养的最高行动指针，是目的体系中的最高层次。
教育目的是国家指定的各级各类学校人才培养必须遵循的总要求，是目的体系中的下位层次，按教育层次可分为高等教育目的、中等教育目的、初等教育目的等，按教育类型可分为普通教育目的、职业教育目的等。
⑶在具体内涵上
教育目的是在教育方针的规定下学校所要培养的人才规格所做出的具体规定。
教育方针中那么是从最宏观、最根本的方面，规定了一个国家的教育性质与教育方向、人才培养的内容与质量要求以及实现方针要求的途径。
教育目标是实现课程目标的重要方式、根本途径。
二、教育目的的功能
标准功能、选择功能、调控功能、评价功能。
三、教育目的确实立
1、 教育目的的社会性质直接取决于社会的政治经济制度。
2、 生产力开展水平是制约教育目的的最终决定因素。
3、 教育目的确实立取决于受教育者的身心开展规律。
4、 教育目的受历史文化传统的制约。
四、 教育目的的价值取向
关于教育的不同主张或价值取向，分个人本位论与社会本位论。
个人本位论:主张教育目的应依据人的本性需要来确定,倡导人性本位，关注人的价值及地位，强调教育的人本价值。代表人物有法国教育家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐与德国教育家福禄贝尔。
社会本位论：主张教育目的应根据社会要求来确立，重视教育的社会价值。代表人有德国的孔德、涂尔干等。
补充：制约教育目的的主要因素
1、 一定的政治经济制度与具体的教育目的。
2、 社会生产力与科学技术开展水平。
3、 社会文化传统。
4、 儿童的身心开展规律与水平。
5、 未来社会的开展趋势与人才需求动向。
第二节 我国的教育目的
一、 我国教育目的的理论根底
马克思主义关于人的全面开展学说是确立我国教育目的的理论根底，它是建立在马克思人学关于人的本质论与人的开展论的科学根底之上。
人的全面开展的含义：就是每个社会成员的智力与体力都尽可能多方面、充分的、自由的与统一的开展。
教育及生产劳动相结合是造就全面开展的人的最好途径与方法。
二、 我国教育目的的提出
年月日第六届全国人民代表大会通过?中华人民共与国义务教育法?。
年月?中华人民共与国教育法?确认教育方针为：教育必须为社会主义现代化建立效劳〔规定了教育工作的性质与任务〕，必须及生产劳动相结合〔规定了实现教育目的的根本途径〕，培养德智体等方面全面开展的社会主义事业的建立者与接班人〔规定了教育目的〕。
三、 我国教育根底的培养目标
〔一〕实施全面开展教育：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育。
1、 体育:是授予学生健身知识、技能，开展他们的体力，增强他们体质的教育。
2、 智育:是授予学生系统的科学文化知识与技能，开展他们智力的教育。
3、 德育：即学校德育，是指教育者根据一定的要求与青少年思想品德的开展规律，有目的、有方案、有组织地开展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统科学。
4、 美育：是培养学生正确的审美观，开展他们的鉴赏美与创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。
美育的任务：①培养学生的审美观；②向学生传授必要的美学知识，提高学生的审美能力；③培养高尚的情操与文明行为。
学校美育的内容：自然美、社会美、艺术美。
美育与艺术教育的关系：美育是全面开展教育的组成局部，艺术教育是实施美育的重要内容与途径，但是艺术教育并不是美育的全部内容，美的形态包括多种多样的表现形式，如艺术美、自然美、社会美、科学美。
5、 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识与技能，形成劳动观点与习惯的教育。
（二） 五育的关系
1、 不可替代性：全面开展教育的五个组成局部各有自己的特点、规律与功能，是相对独立的，都是缺一不可的，不能互相取代。
2、 统一性：他们是相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透的，在实践中共同组成统一的教育过程。
3、 相互促进:坚持五育并举，处理好他们之间的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。德育是统帅、是灵魂；智育是中心，为其他各育提供认识根底；体育是物质根底；美育能提高其他各育的质量，使其他各育更加完美；劳动技术教育是其他各育的运动与实践。
4、 五育并举缺一不可，五育是不可分割的整体，无视任何一育都会给全面开展教育带来不良影响。
（三） 我国当代教育方针的丰富与开展
1、 实施素质教育就是全面贯彻党的教育的方针；
2、 教育必须人民效劳：转变办学指导思想与办学模式，尽可能的满足人民群众教授教育的愿望与需要，充分表达人文关心精神与以人为本思想，促进教育公平与平等。
3、 教育必须及社会实践相结合，拓宽了实现教育目的的途径，这样才能保证教育部脱离实际，保证社会开展需要及个体开展需要相适应，有利于更好的培养学生的思维水平与实践能力。
4、 美育对人的全面开展具有独特而不可取代的作用，是全面开展教育的有机组成局部。
第三节 全面贯彻我国的教育目的
一、 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量
年发布的?中国教育改革与开展纲要?向全国人民提出了到世纪末与下世纪初中国教育的奋斗目标与任务。奋斗目标是：实现“两基〞，及根本普及九年义务教育，根本扫除青壮年文盲；搞好“两重〞，即重点建立好一批重点学科与重点学校。根本任务是：保重“两全〞，即全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量。
年国家召开了第三次全国教育工作会议，出台了中共中央、国务院?关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?成为当前我国各级各类教育全面推进素质教育的根本依据。
（一） 素质教育的根本内涵
、概念：素质教育是依据人的开展与社会的开展的实际需要，以全面提高全体学生的根本素质为目的、以尊重学生的主体性与主动精神、重视开发人的智力与潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育。
、内涵：素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，以关注人的开展为价值取向，以人的全面开展为根本目标，以全面贯彻教育方针为实施的根本途径，以全面提高教育质量为显著特征。
、特征：时代性、全体性、综合性、主体性、长效性。
、灵魂：思想道德教育。
、内容：政治思想素质教育〔包括政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、民主法治素质教育，思想政治素质是最重要的素质〕、科学文化素质教育、审美素质教育、身体素质教育、心理素质教育。
、素质教育的实质是通过教育改革，真正实现“两全〞的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。素质教育的基点是通过学科教育提高学生素质。素质教育的核心是学生创新精神与实践能力的培养。
、素质教育与特长教育的关系：素质教育是面向全体学生，着眼于学生全面素质的提高，素质教育具有全面性；特长教育专注于学生的某一素质或素质的某一方面或某一技能，是培养学生的专项开展，特长教育具有专项性；素质教育与全面开展教育是一致地强调合格加特长，如果把素质教育比作一个整体，那么特长教育那么是这个整体的一局部。
补充：教学目标
概念：指教学活动实施的方向与预期达成的结果，是教学活动的出发点与最终归宿。
功能：导向功能、鼓励功能、标准功能〔控制与评价功能〕
设计原那么：整体性原那么、科学性原那么、灵活性原那么
编写四要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度
第三章 教师与学生
第一节 教师
年月日实施的?中华人民共与国教师法?〔年月〕规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员〞是我国第一次以法律的形式确立了教师的专业地位。
（一） 教师职业的劳动特点
1、 复杂性，复杂的脑力劳动；
2、 具有独特的灵活性与创造性；
3、 具有鲜明的示范性；
4、 具有长效性与长期性；
5、 个体性与群体性的统一。
教师是极富创造性的职业：这种创造性首先表现在教师对学生内心世界的不断探索与教育的不断创新上；教师职业的创造性还表现在教师对学生创造力的培养上；教师职业的创造性还表现在教师巧妙的运用各种教育影响上〔对教材的加工处理；教育原那么与方法的学那么与运用；对学生因材施教；教育机智，处理突发事件〕
（二） 当代中国教师职业特点
1、 职业形象的准公共性；
2、 职业环境的相对封闭性；
3、 工作绩效的模糊性；
4、 职业待遇的福利性；
5、 师生关系的隐蔽性与不平等性。
二、 教师在教育过程中的地位与作用
传统教育及现代教育的根本分歧是“学生中心说〞〔代表人物杜威〕与“教师中心说〞〔代表人物赫尔巴特〕。
正确的观点：教师发挥主导作用，学生发挥积极性与主导性。
（一） 如何理解教师在教学中占主导地位
1、 青少年学生是不成熟的主体，认识活动需要教师领导着进展。
2、 教师是受过严格专门训练，掌握了教与学的方向、内容、方法、进程。
3、 教为主导绝不意味着教师主宰一切，而是指能够运用各种手段，调动学生的积极性与主动性。
（二） 教师主导作用的表达
1、 教师是表达社会要求的施教者；
2、 教师是专业人才，承当着“传道、授业、解惑〞的重任；
3、 教师是教育活动的组织者、教育者、管理者。
学生的主动性表达了教师主导作用的主要内涵，是衡量教师主导作用的重要标志。
（三） 教师的权利
1、 教育教学权
2、 科学研究权
3、 管理学生权
4、 获取报酬待遇权
5、 民主管理权
6、 进修培训权
（四） 教师角色的多重性
1、 一般角色：传道者、授业者、管理者、朋友、典范
2、 教师在新课程中的角色：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程资源的建立者与开发者。
〔五〕教师的专业化
内涵：即教师的专业开展，包含双重意思，指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能与专业态度的成熟教师及可持续的专业开展过程，也是指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业，向专业性职业进步的过程。
教师专业化开展的途径：
师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、新教师的自我教育〔自我反思、专业引领、集体互助〕
（六） 优秀教师应该具备哪些方面的根本素质
1、 教师的思想政治及职业道德。
2、 教师的科学文化素质：精深的专业知识、宽广的文化修养
3、 教师的教育理论素养：学习教育法、心理学、教学方法等
4、 教师的教育能力素养
5、 教师的身体心理素养
（七） 教师的专业素养构造
职业素养包括专业素养与职业道德〔所谓职业道德，是对教师的职业的根本道德标准，是作为教师所必须具备的最起码的职业道德准那么。〕
年月修订的?中小学教师职业道德标准?提出教师应该具备爱国守法、爱党敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的职业道德标准。
教师的专业素养构造包括：
1、 专业理念：努力形成现代教育理念
2、 专业知识：要具有新型专业知识构造，包括精深的专业知识、广博的根底知识、系统的教育理论知识。
3、 专业能力：相应的专业能力，包括设计教学能力、表达能力、组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力、创新能力。
4、 专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。
教育教学机智是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施以解决教育问题的能力。
（八） 我国教师教育体系改革突出表现：
1、 教师教育培养模式向开放型开展，且多种模式并存。
2、 教师教育培养层次由低向高上移。
3、 教师教育培养体质一体化。
4、 教师在职教育的培养重心从学历补偿转向继续教育。
第二节 学生
狭义的学生是指在各级各类学校或其他教育机构学习的人，在教师的指导下从事有目的、有方案学习的人。
学生观是指对学生的本质属性及其在教育过程中所处的地位与作用的看法。
一、如何正确认识学生在教育过程中的地位？〔或者为什么说学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体〕
〔一〕学生是教育的对象，是教育的承受着。
、学生是教育的对象，要承受教育，承受教育是学生的本质特征。
、教师在教育过程中起主导作用，教学内容确实定、教学方法的选择、教育目标的实现，在很大程度上都是通过教师来完成。
、学生在学校的任务是学习，他们的知识、经历还比拟少，离不开教师的培养。
〔二〕学生是教育过程的主体
、教师的引导只是外因，外因必须通过内因才能起作用。教师不可能把教育内容灌注到学生的头脑中，只能通过学生的在我生成、自我建构。
、教育活动是教师引导下的学生对教学内容的主动选择、吸收、内化的活动，学生在这一活动中的主体性主要表现为对教育内容的选择与加工的主动性、选择性、能动性与创造性。
〔三〕学生这种主动性的特点，决定了学生既是教育的对象，也是学习与开展的主体。
二、年龄特征是指个体在一定社会与教育条件下，在不同的年龄阶段形成的一般的、典型的身心开展特点。
第三节 师生关系
师生关系是学校中最主要的人际关系，是教育实践中最主要的矛盾关系。
如何构建师生关系〔或构建师生关系的策略〕
一、 影响师生关系的因素
1、 教师方面
①教师对学生的态度
②教师的领导方式
③教师的智慧
④教师的人格因素
2、 学生方面:学生对教师的认识
3、 环境方面
①学校的人际关系环境
②课堂的组织环境
二、 理想师生关系的特征
1、 民主平等：是理想师生关系的时代特征
2、 尊师爱生：是理想师生关系的保证
3、 心理相容：是理想师生关系的前提
4、 教学相长：是理想师生关系的核心
三、 理想师生关系建立的根本策略
理想师生关系直接决定着教育的质量与效率，教师的主导地位直接决定了理想师生关系主要依赖于教师来构建。
1、 更新教育观念
了解与研究学生；树立正确的学生观；热爱尊重学生，公平对待学生；主动及学生沟通善于及学生交往；努力提高自我修养，健全人格。
2、 转变角色：教师在师生交往中，要及学生进项感情的交流，重视学生的内心世界，倾听学生的心声，以消除师生间的心理隔膜，使学生好学、好奇的天性充分展现，以便激发学生学习的热情与积极性。
3、 提高修养，是建立与谐师生关系的内在根底。
4、 加强社会引导。
罗森塔尔效应：是指由于他人的期望与热爱使人们的行为发生及期望趋于一致的变化。
第四章 课程
第一节 课程概述
一、广义的课程是指学校为实现教育目标而设置的教育教学因素的总与。
狭义的课程是指课业及其进程及学校开设的教学科目及他们之间的顺序与时间比例。
二、影响课程开展的根本因素：外部〔儿童、社会、知识〕与内部〔学制、课程传统、课程规律、课程理论〕因素。
三、课程的主要类型：
、按照课程设计形式：学科课程、活动课程
、按课程综合程度：分科课程、综合课程
、按课程呈现状态：显性课程、隐性课程〔是指学校政策及课程方案中未明确的、非正式的与无意识的学校学习理论〕
、按照课程制定者：国家课程、地方课程、学校课程
、按照学生选择课程的自主性：必修课程、选修课程
、按照课程任务：根底型、扩展型、研究型
四、当代主要课程理论
学科课程理论〔最古老、最根本的课程理论〕、综合课程理论、活动课程理论
五、 现代学校课程应包含着课程目标、课程内容、学习方式三种根本因素。
六、 课程要解决的主要矛盾是，一定的教育目标对受教育者身心开展要求及受教育者现有的身心开展水平的矛盾。
七、 〔补充〕
学科课程与活动课程的优缺点
、学科课程：
优点 、能够保证学生掌握系统的文化科学知识。
、能够以最简约的形式传递人类积累的知识与经历。
、便于设计与管理。
缺点 、分科过细，缺乏内在整合性，无视知识之间的联系。
、强调知识的逻辑性，无视学生的兴趣、需要，脱离生活实际。
、活动课程：
优点 、符合学生的兴趣、需要。
、密切联系实际。
、便于发挥学生的主动性、创造性。
缺点 、不利于掌握系统的文化科学知识与根本技能。
、不利于高效率传递人类文化遗产。
学校课程又称校本课程，是以学校为本，基于学校的实际情况，为了学校的开展，有学校自主开发的课程，通过课程展示学校的办学宗旨。
校本课程的开发特征：以校为本〔基于学校、为了学校、属于学校〕
校本课程的开发原那么：目标导向性原那么、协调性原那么、统整性原那么、多样性原那么、适应性原那么。
课程开发的方法或过程：课程引入→课程选择→课程改编→课程新编→课程补充→课程引入→课程拓展→课程整合
第二节 课程的组成局部
我国中小学课程由课程方案、课程标准、教材三局部组成。
一、 课程方案：指国家教育行政部门根据一定的教育目的与培养目标制定的各级各类学校教育教学工作的指导性文件。
课程方案的主要内容：学科设置〔课程方案的中心问题〕、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。
二、 课程标准：指国家关于某一教学科目的纲领性文件。是国家对课程的根本标准与质量要求。表达了国家对各门课的统一要求，是教材编写、教学评估、考试命题的依据，是国家管理与评价教育质量的根底性文件。
三、 教材：是教师与学生据以进展教学活动的资料，包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书及各种视听材料。〔教材编排在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一〕
第三节 我国当前的根底教育课程改革
一、 我国根底教育课程改革目标
（一） 实现课程功能的转变
（二） 表达课程构造的均衡性、综合性、选择性。
1、 均衡性：学校课程体系中的各种课程类型、具体科目、课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。减少课程门类，调整课程比重，新增课程类型。
2、 综合性：整体设置九年一贯课程门类与课时比例，加强学科的综合性，，设置综合课程，增设综合实践活动。
3、 选择性：适当减少国家课程在学校课程中的比重，适当减少必修课程的课时比例，增加选修课程，必修课程中也提供学生自由选学的内容。
（三） 密切课程内容及生活与时代的联系。
1、 新课程强调面向生活、社会，注重及学生的经历结合在一起。
2、 课程内容大为更新，具有时代精神，力争反映现代科技开展新成果。
（四） 改善学生学习方式：提倡自主学习、探究学习、合作学习。
（五） 建立及素质教育理念相一致的评价考试系统。
新课程建立一种开展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高、改良教学实践的功能。
（六） 实行三级课程管理制度：国家课程、地方课程、校本课程
从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、学校以及学生的适应性，实现集权与放权的统一。
二、 新课程的主要构造
1、 整体设置九年一贯义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段以分科课程与综合课程相结合。
2、 高中以分科课程为主，建立由学生、领域、模块、科目组成的根本构造，试行学分制管理。
3、 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动技术教育。
三、 国家教育事业改革开展的工作方针：优先开展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
四、 教育改革开展的战略主题：坚持以人为本，全面实施素质教育。
五、 教育改革开展的战略目标：到年根本实现教育现代化，根本形成学习型社会，进入人力资源强国的行列。
六、 三维课程目标：知识及技能、课程及方法、情感态度及价值观
第五章 教学〔上〕
第一节 教学概述
、教学及教育的关系：二者是整体与局部的关系。教育包括教学，教学是学校教育的中心工作，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、班主任工作等途径对学生进展各种形式的教育。
、教学及智育的关系：二者既有联系又有区别。一方面，教学不但要完成智育的任务，还要完成德育、体育、美育等任务，实现智育的根本途径是教学，但还有课外活动、竞赛活动等其他途径。
、教学及上课的关系：二者是整体与局部的关系。首先，从教学组织上来说，上课就是课堂教学，是教育活动的根本组织形式，教学包括上课，还包括其他形式，如现场教学，但凡师生间以传授与获得知识技能为根底的统一活动，都是教学，上课仅是教学活动的根本方式。其次，从教学工作环节来说，上课仅是根本环节之一，另外还有备课、上课、课外辅导、作业的布置与批改等环节，上课是中心环节。
、教学含义：教学是教师教学生学的活动，是学生在教师的指导下，掌握科学文化知识与技能，开展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
、教学是促进学生开展、实现教育目的的主要途径。
、教学是学校教育的中心工作。
二、教学理论中常见的问题〔或教学过程的根本规律〕
〔一〕掌握知识及开展智力相统一，即教学的开展性规律。
、教学的两个根本任务是学习知识与培养能力，终究是以那个为主存在争论，这就是所谓的实质主义教育与形式主义教育之争。
实质主义教育主张教学应该以知识学习为主，强调通过教学向学生传授对他们未来生活与工作而言实际有用的知识。代表人物是斯宾塞与赫尔巴特。
形式主义教育那么主张教学应以能力培养尤其是智力的训练为主。代表人物裴斯泰洛齐。
2、 教学过程中怎样正确处理开展智力与传授知识的关系？
二者既有联系又有区别。
①掌握知识是开展智力的根底；②开展知识是掌握智