中学语文学科课程与教学论及其应用考编复习.doc

中学语文考纲解读——学科课程与教学论及其原理
考纲一：掌握中学语文课程性质与理念
课程性质
语文是最重要交际工具，是人类文化重要组成局部。工具性与人文性统一，是语文课程根本特点。
语文课程工具性：
（1） 语文是人类社会生活中言语、思想、情感交流最重要工具；
（2） 语文是思维与想象工具
（3） 语文是从事学习根底工具
语文课程人文性：
（1） 语文课程是文化课程。语文作为人类文化一个载体，在交际过程中承载、反映着民族事、理、情、志；表现着民族精神、民族节操、民族审美情趣等，承载着丰富灿烂民族文化。
（2） 语文课程是人化课程。
语文课程是工具性与人文性统一
（1） 语文作为文化特殊性：本身既是文化，又是文化载体。
（2） 语文作为工具特殊性：是负载着人文性工具。
（3） 语文是工具性与人文性对立统一。
课程理念
一切为了每一位学生开展——是新课程核心理念
九年义务教育语文课程根本理念
(1) 全面提高学生语文素养。
九年义务教育必须面向全体学生，使学生获得根本语文素养。
(2) 正确把握语文教育特点。
语文丰富人文内涵——学生反映多元化，因此应注意教学内容价值取向，同时也尊重学生在学习过程中独特体验；
是实践性很强课程，应注重培养学生语文实践能力……
(3) 积极倡导自主、合作、探究学习方式。
学生是学习与开展主体。语文课程必须根据学生身心开展特点，关注学生个体差异与不同学习需求，充分激发学生主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、用于创新重要途径。
（4） 努力建立开放而有活力语文课程
语文课程应植根于现实、面向世界、面向未来。
应拓宽语文学习与运用领域，注重跨学科学习与现代化科技手段运用，使学生在不同内容与方法穿插、渗透中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要语文实践能力。
语文课程应根据社会需要不断自我调节、更新与开展。
普通高中语文课程根本理念
知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观
（1） 全面提高学生语文素养，充分发挥语文课程育人功能。
（2） 注重语文应用、审美与探究能力培养，促进学生均衡而有个性地开展。
（3） 遵循共同根底与多样选择相统一原那么，构建开放、有序语文课程
考纲二：掌握中学语文课程设计特点
一、 国家课程、地方课程与校本课程
二、 语文课程必修、选修模块设计
（1） 必修课程突出课程根底性与均衡性。
（2） 必修课程包含阅读与鉴赏、表达与交流两个方面目标。
（3） 必修与选修均按模块组织学习内容。
（4） 选修课程设计五个系列。诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读。
考纲三：中学语文课程目标
初中语文课程目标
总目标与阶段目标
三个维度总目标以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，为经；
五个领域阶段目标以识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习，为纬。
具体内容详见教材
高中语文课程目标
1、总目标
（1） 积累与整合2感受与鉴赏3 思考与领悟4应用与拓展5开展与创新
考纲四：理解中学语文教学根本课型
考纲五：掌握中学语文教学根本方法与现代教育技术
1、常见语文教学方法
1、 朗读：教师范读；学生单读；学生分角色朗读；学生齐读
2、 背诵：大声诵读；抓住关键词；利用课本画面；遵循写作顺序；整分联背诵发；限时强制记忆；
3、 默写 4 听写
2、选用语文教学方法依据：
（1） 教学目标与任务 教学内容 教师素质 学生特点 教学组织形式、时间、设备条件等 教学规律与教学原那么
3、选用语文教学方法原那么
〔1〕多样性原那么——
教学内容不同、教学对象各异、教学环境多变，因此必须综合运用多种教学方法才能取得最正确效果。
（2） 灵活性原那么——
（3） 优化组合原那么——
（4） 教法与学法统一原那么——
学法是教法依据，教学是学法示范
（5） 创造性原那么——
考纲六：掌握中学语文教学评价根本种类、特点与功能
教学评价种类
1、 评价在教学活动中作用——总结性评价、形成性评价、诊断性评价
（1） 总结性评价——
定义：指在课程或一个教学阶段完毕后对学生学习结果评定。
目：评定学生学习成绩，确定学生到达教育目标程度，证明学生掌握知识、技能程度。
作用：其可以成为确定学生在后续教程中学习起点，预言学生在后续教程中成功可能性，以及为制定新教育目标提供依据。
例子：期中、期末、毕业会考。
（2） 形成性评价
定义：在教学进展过程中为改良与完善教学活动而进展对学生学习过程及结果测定。
目：获取反应，改良教学。
例子：单元测试
（3） 诊断性评价
定义：为查明学生学习准备状况及影响学习因素而实施评价，一般在教育、教学或学习方案实施前期阶段开展。
2、 评价所运用方法与标准不同——相对性评价，绝对性评价
3、 评价方法不同——定量评价、定性评价
教学评价特点
（1） 评价目——促进开展。
（2） 评价内容——综合化。
（3） 评价标准——分层化。
（4） 评价方式——多样化。
（5） 评价主体——多元化。
教学评价功能
（1） 诊断功能
通过评价能有效地判断学生开展状况，帮助教学判断教学目实现程度，并发现教学中存在问题与学生学习中问题。为教师与学生分析存在问题与困难原因、寻求解决方案与采取有效合理对策提供依据。
（2） 导向功能
表达在对教学方向、教学目标调整，教学方法、教学策略更换等等，使之向着预定目标前进。
（3） 开展功能
评价是基于以学生开展为根本目一种评价制度，实施评价过程中学生不断地认识指我、开展与完善自我，强调评价形成性作用。
（4） 管理功能
通过评价，调整学校教育开展方向，改善教育、教学活动。
考纲七：科学确立中学语文课堂教学目标
语文教学目标定义：
语文教学目标是语文教学过程出发点与归宿，它以语文课程标准所提出总目标与教材内容所应到达深度为依据，对落实课程标准任务、制定教学方案、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要导向作用。
语文教学目标设计具体又包括：
1、 确定语文教学目标依据：
（1） 根底教育课程改革要求。——素质教育、面向全体学生
（2） 语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。
（3） 语文教学实际水平。
2、 设计语文教学目标要求
（1） 促进学生个性开展。
（2） 表达语文学科性质与特点。
（3） 适应社会生活需要。
3、 语文教学目标陈述〔具体内容〕
（1） 行为主体是学生，而不是教师。
（2） 行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解，具有质与量具体规定性，以便于教学中把握与评价时使用。
（3） 行为目标陈述两种根本方式：结果目标陈述、体验性或表现性目标陈述。
（4） 必要时附上产生目标指向结果行为条件。
（5） 要有具体表现程度。
语文教学目标表述根本要素。行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
考纲八：恰当确立中学语文课堂教学内容以及重难点
语文课堂教学内容
语文教学内容定义：
语文教学内容就是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度贯穿着识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域。
安排语文教学内容原那么：
（1） 语文内容与语文形式统一原那么。
（2） 语文教学中开展智力原那么。
（3） 识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调开展原那么。
（4） 语文课堂资源优选与重构原那么。语文教学内容涉及应该沟通课内外，充分利用学校、家庭、社区课程资源，开展综合型学习活动，提高语文实践时机。
安排语文教学内容具体要求：
（1） 教学内容安排要恰当。要根据语文教学目标来确定。
（2） 教学内容安排要适宜。尽可能满足每个学生求知欲。
（3） 教学内容安排要做到难点突出、重点分散。
（4） 教学内容安排要尽可能地灵活开放。营造语言学习环境，引导学生参与其中，到达能力层面。
教学重难点
1、教学重难点定义：
教学重点：是根据教材中心内容来确定，是教材中最根本、最主要内容。
教学难点：那么是根据教材难度以及学生知识根底与承受能力来确定，是学习困难点。
2、教学重难点确立依据
（1） 课程标准与教材内容
（2） 学生学情学力
3、确定教学重难点应注意问题
确定教学重点把握两个方面：课文篇章构造上重点段落；课文在本单元本年级中承当学习任务。
教学难点一般出现在四个方面：
（1） 对学习内容缺乏相应感性认识，难以展开思维活动，不能较好较快地理解；
（2） 在学习新概念、新模块时，缺乏相应概念根底，根本操作掌握不清晰，陷入认知困境。
（3） 向新知转化中出现干扰，未能很好地把运用到新知学习中。
（4） 一些综合性较强、时空跨度较大、变化较复杂内容，使学生一时难以理解与承受。
考纲九：合理设计中学语文课堂教学过程
教学过程设计包括以下内容：
1、 导入语设计：
（1） 导入语设计应遵循原那么：
a) 围绕语文教学目标进展导入语设计
b) 从学生实际出发，根据学生年龄、性格特征进展导入设计
c) 导入语要短小精悍，以三到五分钟为宜，要在“精〞上下功夫
d) 因文而宜，不同文体、不同课文，应做不同导入设计
〔2〕导入语常用方法
直接导入—— 情境导入
故事导入 悬念导入
质疑导入 审题导入
介绍作者导入 朗读导入
2、 课堂完毕语设计
〔1〕结课要求:
一要首尾照应，深化主题，课堂教学完毕语时整堂课点睛之笔。
二要形式方式灵活多样。吸引学生注意力，保持并开展学生对所学内容兴趣。
〔2〕结课方式
总结式 争鸣式 拓展式 点睛式 激情式 活动式
3、 板书设计
〔1〕板书作用
直观形象——点睛聚焦——概括集成——强化启发
〔2〕板书设计要求
〔3〕板书美感要素
简洁美——含蓄美——映衬美——流动美——缜密美——形象美——奇异美
〔4〕板书常见类型
提要式——线索式——联系式——比照式——点睛式——图解式——人物分析式——情节展示式
4、 教学活动设计
语文课堂教学活动设计需要遵循原那么：
（1） 目性与丰富性相结合原那么
（2） 自主性与合作性相结合原那么
（3） 全体性与全面开展性相结合原那么
5、 课堂教学提问设计
（1） 课堂教学提问主要方法
a) 设疑式 探究式 比照式 提示式
（2） 课堂教学提问应遵循原那么
a) 精心设计问题 善于启发诱导 即时做出评价 问题难易应适当
6、 课堂作业设计
作业定义：
作业是学科教学延伸与补充，是对单位时间内所学知识复习与稳固，是教师用来检查教学效果，指导学生学习教学手段之一。
作业功能：
稳固延伸功能——培养与开展功能——反应与矫正以及交流功能
课堂作业设计有效性表达在：
（1） 作业设计要富有弹性与选择。要多设计一些多梯级作业，让不同水平学生能评估与检测自己能力、兴趣，减轻学生负担。
（2） 作业设计要注重启发性与变性创造。
（3） 作业设计要充分运用多媒体教学设备，节省时间，提高效率。有效地利用多种途径与方法启发学生思维，促进学生智慧真正开展。
7、 课堂偶发事件处理
定义：
课堂上，教师有时候会碰上一些由不确定因素引起而又与教学无关事件，通常称之为课堂偶发时间。
如何处理课堂偶发事件：
（1） 因势利导，以变应变。教师可采取以变应变方式，充分利用教学情境，及时捕捉偶发事件中有利因素，因势利导地开展教学。
（2） 就地取材，借题发挥。把课堂偶发事件巧妙地融入到自己教学之中。
（3） 幽默幽默，掌握分寸。对于一些让教师处于窘境偶发事件，教师可以采取幽默幽默方式化解，学会用巧妙鼓励代替抱怨责备。这样不仅使自己摆脱为难境地，还能以宽容之心给学生一种道德示范，从而拉近与学生距离，营造出与谐课堂气氛。
教育机智：
教师面对偶发时间，能够冷静地分析其中消极与积极因素，并充分利用积极因素，变被动为主动，变消极为积极，对课堂做出适时适度条龙，这需要教师高超应变能力，这种应变能力又称之为教育机智。
考纲十：科学设计中学语文测试内容与形式
考纲十一：有效掌握中学语文课堂反应与评价策略
考纲十二：科学评析中学语文教学案例
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