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“知识结构”教学
――适度、有效、丰富的课程实施策略

　　　　　华东师大一附中

“课时资源”的合理分配和认知目标系统符合逻辑的梯度划分，在一定程度上决定了课程实施的成效。正是出于这样的考虑，华东师大一附中在推进“高中生创新素养培育”实验项目时，确定的课程实施策略是：基础型课程追求“适度”和“有效”。这里的“适度”，是指课程“预设”与“生成”之间要形成合适的度，让教师“少讲”，让学生“多学”，不挤占非考试科目的课时资源；“有效”，是指在明确课程（认知）目标的结构性梯度的基础上，使学科教学活动摆脱低水平重复。拓展型和研究型课程是追求“丰富”。这里的“丰富”，是指基于学校与学生实际，丰富国家课程的校本化操作手段和源源不断开发校本课程。“适度”、“有效”和“丰富”的课程实施策略，最基本的操作是“知识结构教学”。
一、关于“知识结构”教学
知识结构教学，教学的重点是能够定位和理解学科具体知识的“核心概念”和“系统结构”。教学的依据是学科特点、知识系统及其内在结构，教学的目标是实现知识育人的整体功能价值。教师需要研究的问题是：1学科的“知识结构”，即学科事实、学科概念和学科方法等要素之间的相互作用与联系。2课程的“教学结构”，即“教材”、“教师”与“学生”等教学要素在教学过程中的关系。
“知识结构教学”可以分为三个不同的层次。对应于“基础性”学习的是知识的“建构”；对应于“拓展性”学习的是知识的“解构”；对应于“研究性”学习的是知识与经验的“重组”。
所谓“建构”，是指帮助学习者在原有知识背景与学习经验的基础上，对学科事实、概念与方法的结构关系，形成个性化理解。“学科事实”是指学科视野下的社会或自然的客观存在，是学科的存在基础；“学科概念”包括概念、以及由概念构成的学科原理和法则等，是学科的存在形式；“学科方法”是联系学科事实、形成概念和结论的思想方法和思维方式。“建构”学科知识，就是在学科事实的基础上，形成学科的概念及概念体系。教学认知活动包含有“设记”、“理解”和“应用”等三个目标梯度。
所谓“解构”，是教会学生追究知识结构内在要素之间、以及学科结论与客观现实之间的“非一致性”和“偶然性”。这是体现了知识迁移性学习的教学要求。其认知目标包括“分析”和“评价”等二个梯度。
所谓“重组”，是将“解构”获得的问题研究智慧和直接经验，与通过选择而获得的问题性知识（间接经验）重新进行组合。“重组”是独特的个性化体验，与间接经验的贯通。其认知活动的目标是“创造”。　（见下图）
设记
理解
应用
分析
评价
创造
建构
“知识结构”教学
解构、重组

对高中课程教学的认知活动，划分为“建构、解构和重组”等三个层次和“设记、理解、应用、分析、评价和创造”等六个梯度，是从目标的维度抓住课程教学要点，避免教学的低水平重复；也是为学校课程的系统管理，提供课程与教学的内在逻辑结构，作为质性评价的参照标准；更是为教师主体开展国家课程的校本实施和开发校本课程，提供了必要的思维框架。试举例说明如下：
二、学科概念与概念体系的“建构”操作
学科概念体系的建构，有学科的特性，也有教学的共性。文科重思辨，通过“思辨”形成概念和概念结构；理科重实验，通过演示实验，形成基于事实和规律的概念结构；工具学科重应用。通过“问题”解决，从方法的层面把握学科的概念结构与功能。这都是学科的特性。强调学科知识结构梳理、强调教学预设围绕对学科核心概念的理解，强调依据“设记、理解和应用”的认知目标，选择课堂教学要点，……，是各学科知识结构教学的共性。
实验班的历史学科教学，，用一半课时完成了学科概念结构的教学。就是依据这三条原则。下面以高中历史第四分册知识的教学操作为例，说明建构学科概念与概念体系的教学主要环节：
（一）确定需要“设记”的“学科事实”范围
以高中历史教材的第四分册为一单元，需要阅读与设记的内容主要包括：
第一单元　1 5—1 6世纪西欧社会的演变
第1课　资本主义生产关系的萌芽
第2课　民族国家的形成
第3课　开辟新航路和早期殖民活动
第4课　文艺复兴与宗教改革
第二单元1 7—1 8世纪资产阶级革命
第5课　英国革命
第6课　启蒙运动
第7课　美国独立战争
第8课　法国大革命
第三单元　工业社会的来临
第9课　英国工业革命
第10课　资本主义经济制度的确立
第11课　工业时代初期的社会矛盾
第四单元　社会主义运动和马克思主义
第12课　社会主义从空想到科学　
第13课　巴黎公社　
第五单元　资本主义世界体系的形成
第14课　美国的扩张和强盛
第15课　德国的统一和崛起
第16课　俄国的改革和资本主义发展
第17课　日本明治维新
第18课　第二次工业革命
第19课　资本的全球扩张与帝国主义瓜分世界
（二）明确建构任务：在学科概念与学科事实之间建立联系
这部分内容可以用“资本主义”这一个历史概念的四个基本内涵（以及外部环境）和三个历史发展阶段，概括主要的历史事实。见表1：
资本主义
15 -18世纪中叶（前资本主义）
18世纪中-19世纪70年代（工业资…）
19世纪70年代-一次世界大战（垄断资…）
生产力
分工
蒸汽机时代
电气时代
生产关系
手工工场
工厂
垄断组织
政治制度
君主专制和立宪
君主立宪和民主共和
以民主共和为主
意识形态
文艺复兴与“人本”
启蒙运动与“理性”
“多元”发展
世界环境
殖民与原始积累
世界市场与“资”体系
全球扩张和瓜分世界
阅读的操作是：将高中历史第四册的第1至第5单元的学科事实填入表中，即在阅读教材内容的同时，明确每一个具体知识点在教材概念结构系统中的位置。
（三）讲解概念结构、原理和体验学科方法
根据上述操作过程中出现的问题，确定需要讲解的学科事实、概念与概念结构，完善学科事实与概念的逻辑结构联系。

工场主
分工
投资手工生产
师傅：帮
工、学徒
技术所有制
资本所有制
资本原始积累
市场利润刺激
工业革命
依附关系
雇佣关系

比如：前资本主义时期（表1第一列内容）的历史，通过讲解“资本主义生产关系”这一概念（见下图）：帮助学生“理解”各部分
知识的结构联系：1生产关系从技术所有制到资本所有制是资本积累与市场刺激的结果，同时加速了资本积累。 2当资本所有制成为社会的经济基础时，上层建筑的等级君主制开始向君主专制过渡，“人本”主义的意识形态也取代了“神本”主义。3　分工为工业革命准备了条件。
又比如：工业资本主义时期（表1第二列内容）的历史，重点讲解“上层建筑”政治制度和意识形态领域的革命与改革。讲解的目的是在“工业革命时期，经济发展对资本、市场和劳动力的新要求”、“价格革命、资产阶级有钱无权、贵族阶级有权无钱等社会新矛盾”、“提倡理性的思想启蒙运动”、“英、法、美、德、俄、日等国的政治改革、内战与革命”之间建立一种资本主义社会动态发展的结构性联系。
再比如：垄断资本主义时期（表1第三列内容）的历史，重点讲解资本主义高速发展的“世界环境”。目的是理解：1第二次工业革命、资本的集中和垄断促进经济高速发展，同时使国际竞争加剧。2帝国主义的国际竞争、民族解放运动和社会主义，是这一时期世界环境的基本特征。
……
了解教科书所持观点和原理，也是知识建构的教学任务之一。教材认为人类历史发展的基本原理是辩证唯物主义和历史唯物主义。即生产力、生产关系构成社会经济基础，政治制度、意识形态构成社会上层建筑；历史发展的基本原理：生产力决定生产关系，生产关系对生产力具有反作用；政治制度决定意识形态，意识形态对政治制度具有反作用；经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。
……
综上所述，“知识结构”的教学与“知识点教学”的区别主要是：（1）知识结构教学不拘泥于具体的学科知识点，而是系统地考虑学科结构特点、学科功能与价值。（2）有教学预设，更注重生成。教学的切入也不再只是遵循从“史实”到“概念”的程序，而是根据学科建构的需要，直接从概念入手。（3）转变了教学的行为方式：讲解注意范例的选择，为自主学习提供足够空间。更多关注学生的差异、借助教学反馈提高教学效率。
三、学科拓展与问题解决的“解构”、“重组”操作
“解构”，就是追究知识结构内在要素之间、以及学科结论与客观现实之间的“非一致性”和“偶然性”。 “解构”教学，就是在新的情境中、引进新事实、拓展新知识的基础上，对已有的结论重新进行考量。操作要点是：　1将系统的知识“分析”为事实、概念、观点与结论。　2对知识（间接经验）与个性（直接）体验、及其关系作出 “评价”。
“重组”，就是在解构的基础之上，即对原有知识和经验可靠性与合理性探求的基础上，获得一种知识和经验的贯通感、包括对文化差异的宽容态度和多元价值理念。知识结构“重组”的教学可分为三个层次： 1获取信息和对信息作初步处理的活动。 2对知识和经验进行批判性反思、改造和重组。 3组织自己的活动和思想成果，形成文本与人交流。
课程教学的“解构”、“重组”， 有以下几类情况：
1 事实层面的“解构、重组”
以英语学科教学为例，教师通过提供与教材有一定关联的主题学习任务，引导学生自主获取与该主题任务相关的语言事实材料（表达方式、词汇、词组、观点等），参考相关阅读材料和写作方法，并通过有效组织和整合解决问题，从而突破教材书面语言的框架，使学生建立起对英语听说读写的新的学习平台。
如：根据牛津高一（上）第一课的学科知识，教师为学生创设的情景为：
调查报告: 高中生最应当具备但却最缺乏的肢体语言。
调查 （调查方式、调查过程、调查结果）
调查结果
创新小组组员评价、小组整体评价。
（交word文档，行间距1.5倍，页面设置：上下左右均2.5cm，字号：5号，字体Times New Roman）
学生除了需要有选择性地调用已知学科知识外，还需要根据问题情境，自主地选择、学习、运用教材外知识（如：表述社会调查的英语知识技能、进行社会调查的方法）来完成任务。在这一围绕问题情境，对知识进行筛选、补充、交叉、整合的过程中，学生获得了个性化学习体验和研究能力的提升。
2 概念层面的“解构、重组”
以“高中历史专题研究”的校本课程为例：
“解构”历史教科书的概念体系及其理论架构，变换视角，从文明史、文化史和经济史等不同角度，重新认识相关的历史事实和结论，进而分析现实的社会问题。使历史学科原来封闭的概念结构转变为开放的概念结构体系。具体的做法是：
（1）开设相关讲座——分析历史学科的本质和了解研究前沿
开设讲座，介绍社会史学、心理史学、心态史学、结构主义史学、历史人类学、计量历史学、新经济史学、新叙述史学、大众史学、比较史学、地理文化史学等“新史学流派”的全新视角，了解他们对历史作出的完全不一样的解释。
帮助学生理解历史学科的（人文学）本质、学科结构和学科价值，了解学科研究前沿的信息。
（2）体验不同民族的史学理论架构及其概念运用
借鉴美国出版的专题历史研究性学习教材----《发现美国的过去》。在教学过程中运用这些学习材料，了解海外同龄人的历史学习情况，进而理解历史学科的概念运用是可以如此的不一样，从而拓宽孩子们的学习视野。
教学要求是：理解历史的叙述在不同文化背景下所表现出来的种种差异。体验界定历史概念内涵，以及运用概念叙述历史和形成历史思辨逻辑的多种不同的方法。
（3）体验再现历史情境的文本撰写过程
布置个性化的历史作业：
A选择：作为一个现代人，如果让你选择的话，①你愿意生活在古代希腊、罗马，还是古代东方的埃及、巴比伦和印度，或是古代非洲和美洲？②生活在哪一个社会阶层和从事什么职业？试说明理由及其依据（可以是从教材上找，也可以是课本以外的）。
B想像：根据你的选择，自拟题目，（以第一人称）写出在当时的历史情景下，具体描述你的生活（政治、经济、文化和宗教生活）的千字文。
C交流：列出完成作业的感受与收获，写成提纲，组织集体交流。
帮助孩子们自主搜寻和选择历史素材，还原历史问题情境，建立起对历史的自我选择和主观体验，发展主体的个性化思考，同时分享他人的思想和情感。
（4）体验评判历史人物（或事件）的思辨活动
指导学生选择自己感兴趣的历史读物，就自己感兴趣的主题、收集从不同视角进行评述的相关著作，提炼其中有关历史事件和历史人物的不同观点，作出思辨性的考量。
（5）开展师生与生生之间对话，交流、分享学习心得
在总结学习心得与听取他人意见的基础上，并将学习成果撰写成小论文。
3 方法层面的“解构、重组”
主要是让学生体验知识建构、解构与重组的方法。以“生活中的经济学”课程为例：选择与学生生活相关的经济学常识进行教学。去除经济学理论中晦涩难懂的部分，联系千变万化、多姿多彩的现实生活，帮助学生认识经济社会中的自己。
如：以我国“人口红利”为主题，进行以下的教学设计
：
（1）体验一：建构
教师设问：观察下图，看我国劳动力在哪些方面具有优势？

学生根据教材知识可得结论：劳动力资源丰富，具有成本优势。通过这一教学环节，学生在劳动力数量、劳动力价格、产品成本间建构了如下关系：
劳动力
价格
劳动力
数量
产品成本
供求
机制
成本
构成

（2）体验二：解构
教学中通过不同情境的切换，制造矛盾，可以造成理论与实施的不一致性，引发学生深度思考。如教师随即联系当前的民工荒、最低工资标准不断提升等现实因素提出问题：“你认为这一优势能否继续保持？”并辅之以引导性的提问：“中国劳动力价格为什么能长期保持低位？”引导学生结合现实分析影响劳动力价格的可能因素。
（3）体验三：重组
教学中通过让学生完成一组比较表格，引导学生从历史的、动态的视角入手，在具体情境下分析各个影响因素的变化趋势并综合考量由此导致的劳动力价格（竞争能力）变化的可能性。并通过建立学生网上论坛，鼓励学生根据自身的假设在课后寻找数据（事实）证据或理论支持，形成文本并与同学进行交流。
劳动力价格形成因素比较

改革开放以来
今后一段时期
农民工的时代特点

物价

经济发展水平

劳动力供求关系

“解构”与“重组”，体现了对拓展型课程与研究型课程的质的规定。实施要点是：　1有个性化的“分析”。　2有依据客观标准的“评价”。　3有个体意义上的教学“创造”。
结束语
“知识结构教学”作为课程实践的最基本操作，它是学校教学在社会选拔的“高考重压”与“以人为本”的教育现代化发展两极之间，所取得的一个平衡点；扩大了教学的单元结构，为高中生创新素养培育赢得了最为宝贵的教学资源――活动的时间与空间；建构、解构和重组的教学目标序列，使基础型学科课程和拓展型和研究型校本课程形成管理的逻辑结构框架；也为个体施展教学智慧提供了合作与聚焦的活动平台。愿我们的实践认识能够被让大家一起分享。

2017.10 修订

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