农村小学语文朗读教学研究.doc

《农村小学语文朗读教学研究》研究方案
执笔：高霞
一、课题研究的背景
朗读是学习语文很重要的一种方式，在培养学生的语感，对文本的感受理解能力，提高学生审美情趣等方面具有长效作用。但由于应试教育的影响，阅读教学往往被师生所忽视，农村小学更是如此，大家觉得考试又不考朗读，及其让学生在朗读上“浪费时间”，还不如多讲些知识点，朗读便仅仅成了公开课上应景的点缀。这显然及素质教育的理念是相左的。《语文课程标准》对朗读教学非常重视，朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法，朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读如此重要，那么如何在农村小学语文教学中开展朗读教学就成了一个值得思考和研究的问题。
二、课题研究的目的和意义
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并及自己的情感相通，加深理解及体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，增强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。尤其是农村小学的学生在思想上不能重视朗读，相对城市的孩子来说朗读水平较差，所以进行农村小学语文朗读教学研究，对提高学生的语文素养，构建体现素质教育的高效课堂具有重要的积极意义。
三、课题研究目标
本课题属于应用研究。针对当时朗读教学存在的种种问题，我们将课题研究目标确定为：
1．加强学习，提高认识，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，增强学生自读自悟的能力。
2．立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效度，激发学生感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。
3．建立科学的朗读教学评价体系，发挥其在朗读教学中的导向作用。
4．通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，从而更好地促进语文教学的发展。
四、课题研究内容
1．农村小学语文朗读教学现状的调查研究。
2．激发学生朗读兴趣的研究。
3．语文课堂上朗读教学组织方式研究。
4．积极开展丰富的朗读活动的研究。
5．学生朗读能力的评价策略研究。
五、课题研究假设
通过开展小学语文朗读教学的研究，转变教师的教学观念，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。通过引导、示范、活动等方式增强学生自主朗读的意识，培养学生良好的朗读习惯，锻炼学生的朗读能力，进而提高语文课堂教学效果，使每个学生的个性、素质得到全面发展。通过实践研究，探索和开发有利于我校学生提升朗读水平的语文课堂教学模式。
六、课题研究思路
课题组成员通过学习有关朗读的新课程理论，更新教学观念，撰写有关论文；开展问卷调查，摸清我校学生朗读能力的现状；以课堂教学为主阵地，对学生进行朗读方法、技巧的指导，以行动研究为主要方法开展朗读教学的教育实践；探索和开发以读促学的语文课堂教学模式；建立有利于培养学生朗读能力的课堂激励性评价机制。
七、课题研究方法
1．文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
2．问卷调查：在学生中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3．观察法：通过早上早读、平时课堂，了解每个学生的朗读方法、朗读能力等状况。
4．行动研究法：进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。
5．经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。
八、课题研究步骤
（一）.准备阶段（2014年11月—2014年12月）
确定课题研究的对象和范围、目的和意义以及具体内容等；对课题组成员进行合理分工，明确各自的任务；制定课题研究方案。
（二）.师生问卷调查、理论及技能学习阶段（2015年1月—2015年2月）
对农村小学语文教学中朗读教学的现状进行调查及分析，包括师生对朗读教学的认识及评价、现有的教学方法、学习习惯等；学习朗读教学的有关理论及朗读训练的基本技能。
（三）.全面实施阶段（2015年3月—2015年5月）
研究工作全面展开，进一步研究农村小学语文朗读教学的方法、提高学生朗读能力的途径和策略；研究朗读教学在语文课内外的各项教学活动中如何实施，如何评价，探索能够突显朗读教学的有效教学模式。
（四）.总结阶段（2015年6月）
分类整理、汇总课题研究资料，撰写课题研究结题报告；发表研究成果，进行成果鉴定及推广研究。
九、课题研究预期成果
1．撰写本课题研究的实施方案、阶段性研究报告、结题报告以及相关的各类论文、教学案例、经验总结等。
2．组织研究人员收集整理相关材料，装订成册。
十 、完成课题的保障条件
1．各级领导重视。对于教育科研工作，县、局及学校领导均十分重视，对课题研究给予大力支持。各级领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强，在基层学校课题的实施和研究过程中能及时给予业务上的指导和帮助，为课题研究提供了坚实的后盾。
2．基础设备完善。学校拥有多媒体教室、电脑室、语音室，并配备有20兆互联网，为教师的教学和上网学习提供了良好的平台。校图书室拥有图书10万多册，每学期都订阅课题研究所需教育教学期刊，能及时购买课题研究理论书籍。
3．课题负责人和成员均从事一线的语文教学工作，有多年的教学经历，可以将理论和实践有机地结合起来，拥有行动研究的优越条件。
4．我校将课题研究纳入到学校的教学常规管理中，定期检查、考核、评估课题研究的各项工作，课题领导小组定期检查、考核、评估教师实施情况，并及学校奖励挂钩，及教师评模、评优挂钩。
5.教研经费充分。学校每年均有充足的教研资金投入，能够保证课题研究的顺利开展。
学生朗读情况调研报告
执笔：高霞
“语文是读出来的。”指导学生读好书、爱读书，是我们每一个语文老师共同探讨的问题。“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文教学的基本要求，是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。但由于应试教育的影响，阅读教学往往被师生所忽视。针对现状，本着“全面了解朗读情况，发现普遍存在问题，重视加强朗读教学，有效提高朗读水平”的目的，我们课题组对全校各年级整体和个体的朗读情况进行了调研，现将调研情况作一小结。
一、基本情况
（一）.调研对象
七至九年级段全体学生。
（二）.调研内容
各年级教材中的文字（字数300个左右）和配套阅读中的文章（字数230个左右）各一段。
（三）.调研方法
先请班级学生集体朗读教材中的文字，再抽取2个女同学和2个男同学朗读配套读物中的文字。
（四）.总体情况：
集体朗读情况：
全校6个被测班级总体的集体朗读情况比较理想。存在的普遍现象：
4年级：学生学会了标点停顿，整体比较整齐，流畅，个别班级轻声助词能读得轻而短促。存在的问题有，有些词组和句子的朗读还可以紧凑一点，轻重缓急不够，节奏感不强，语速偏快，声音太收敛，情感还可以更饱满一点。
5年级：流畅、整齐，有感情，节奏感把握得很好，正确率高，感情充沛。存在的问题是，个别学生出现抢读的现象，轻声助词有个别班级比较拖沓。
6年级：总体感觉是感情投入不够，节奏太慢而且读得不够圆润，顿音较重，最后一个字的字音有上扬的感觉。个别还有存在的问题，有一字一顿的现象，不够流畅，字音咬得太紧，缺乏感情。
个体抽读：
4年级：
1.个别朗读时不够流利，出现不少指读和回读的现象。
2.不够正确：①出现加字、漏字的现象。 ②平翘舌音、前后鼻音没读准。如缀zhui晨chen等等。③有读破句的现象。④语音语调错误。⑤轻声词“着、了、的……”张口度太大，读得太重。
3.语速过快，标点停顿不当。
4.有个别学生错误太多，两个字两个字地点读，不能连词成句。
5年级：
5年级的情况比七年级略有好转。50%被抽的学生已经有了一定的语感，朗读正确流利有感情。另外50%的学生不同程度的存在以下问题：
1.语速过快，缺乏感情。
2.语感不强的学生出现断句，漏字，重读，感情平平。
3.轻声词“着、了、的……”张口度太大，读得太重。
4.个别学生平翘舌音，前后鼻音不够准确。
6年级：
优点：学生能在短暂的准备之后，拿起完全陌生的一篇文章，比较流利地朗读下来。
缺点：
1.标点停顿不够，语速过快，学生对文章情感的把握还不够，带着神情，有感情地进行朗读还是欠缺。
2.个别同学的词语，词组没有能连贯地朗读。
二、原因分析
1.我们的老师已经在思想上对朗读的重要性有了一定的认识，能在朗读上花一定的时间和力气进行指导，所以，我们的学生总体情况表现良好。但是重视度还可以进一步提高，相信，我们学生的表现会更出色。
2.留给朗读的时间太少。课堂上大量的提问、思考、表达挤掉了学生宝贵的读书时间，更不用说进行具体的读书指导了。即使指导也是支离破碎的句子，连段落的朗读指导都不多，更谈不上整篇了。
3.朗读指导缺少方法。有的教师在课堂中只一味地讲，既不作朗读示范，也不让学生根据理解情况练习朗读。有些教师在课堂中对朗读进行了指导，但对存在问题也不作点拨，蜻蜓点水，浅尝辄止。有些教师对课文所表现的情感把握不准或想进行指导又不知该从何入手，就让学生学着读书比较好的同学的样子读，这种模仿的后果可想而知，出现了声音上的千篇一律。
4.教师缺乏对学生个体心理的关注。好学生能力强，而且课堂上表现的机会多，天长日久朗读的能力就越来越强；而部分后进学生自己缺少竞争的意识，缺乏表演的欲望，更欠缺言语能力，老师对这些学生学习成绩比较关心，常常加班加点为他们补课，而对朗读水平的训练，朗读能力的培养缺少必要的指导。
三、几点思考
1.认真上好第一课时，把好“初读课文”关。“初读课文”要求做到读准每一个字音，句子读得通顺、有节奏，课文读得正确、流畅。给学生自读要有足够的时间，落实初读课文的反馈工作，避免只抽个别学生读一读走过场，而要采用自我检查、同桌对查、集体纠错等大面积的反馈方式，争取人人过关，尤其关注中下生，有效落实正确流利朗读课文。对于朗读时的共性问题，如“的、了”拖音、尾音短促、唱读等现象，要不厌其繁地反复指正，相信只要我们坚持，再难改的弊病也会有所改变。
2.重视讲读课文时的有感情朗读。根据新课标的精神，结合想象、感悟、体验等阅读方式进行有感情朗读，要给每个学生都有练读的机会，让每个学生在原由的朗读基础上都有不同程度的提高，而不只是让几个好学生展示一下。朗读指导还应该贯串于语文课堂教学的各个环节，如，讲析前的范读是给学生作示范性的朗读；讲析前还可抽学生试读，以发现学生理解文中的难点，便于讲析时解决；讲析课文的某部分某段以后，可根据课文分析的需要让学生试读，并可指导学生及讲析前的试读情况加以比较，指出进步的地方和还存在的缺点，教师根据学生试读中暴露的缺点，对有关内容作补充讲析并作范读或领读，让学生从中理解要这样读的道理，而后再作朗读练习；全文分析讲解结束后，也可用部分时间对学生作重点朗读指导，让学生根据作品的主题定准基调并把握文章各章节思想情绪的变化。
3.重视朗读习惯的培养。一是不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，都要求学生认真仔细，注意力高度集中。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价，督促学生努力做到不错、漏、添、改字，尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。二是不管是自我练读，还是读给别人听，时时做到自然大方、情绪饱满。三是教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现并指出个体学生朗读时的不良习惯，如指读、感情不自然、尾音短促等，进行耐心细致的指导，课堂上应给每个学生朗读练习及展示交流的机会。
4.适当的朗读技巧的模仿及指导。教师要进行范读给学生适当的模仿，进行指导，让学生掌握基本的朗读技巧。如在朗读一个长句时，通过教师的范读或学生的尝试读，让学生感受句子间的停顿，领会重音及语调、语气的变化，然后让学生模仿读、比赛读等。又如逗号、句号的停顿，段及段之间的停顿，疑问句、感叹句的朗读，教师都要作适当的点拨，或者是评价。还可以教给学生学会使用朗读指导中常用的符号。
5.经常组织多种形式的朗读练习和开展多样化的课内外朗读活动。
朗读水平的提高主要靠经常性进行朗读练习。朗读水平练习的形式应该随朗读的时间、内容、目的不同经常交换。朗读形式经常变化，有利于唤起学生的朗读的兴趣。
6.朗读水平的提高，不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化的课外朗读活动。例如组织学生经常收听广播、欣赏唱片，组织讲演会、时事报告会、诗歌朗诵会、参加读报活动、小话剧等等，使学生通过这些朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。
本次调研，我们基本掌握了我校学生的朗读水平及存在问题，为在今后的教学中有的放矢地加以重视及改正，切实有效提高班级学生的整体朗读水平，为学生综合语文素养的提升打下扎实的基础。也为我们的《农村小学语文朗读教学研究》的研究提供了可靠的依据，使我们明确了研究方向。
朗读教学情况问卷调查表（前期）
（2014年12月25日）
1、你喜欢朗读吗？（　　）
A、喜欢　B、一般　C、不喜欢
2、预习读书一般你读几遍？
A、一遍 B、两遍 C、读熟为止
3、在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？（　　）
A、喜欢　B、一般　C、不喜欢
4、你喜欢哪种朗读方式？（　　）
A、大声朗读　B、小声读　C、不出声读　D、分组读
5、你的朗读被老师表扬过吗？（　　）
A、经常有　B、有过　C、没有
6、你认为自己的朗读处于什么样的水平？（　　）
A、结结巴巴　B、能够正确流利地朗读出来　C、基本能读出语气　D、能够有感情地朗读
7、你认为自己的朗读还存在哪些问题？（　　）
A、多字、丢字　B、指读　C、声音不洪亮　D、不能掌握好语气停顿　E、读不出感情
8、你认为是哪些方面的原因造成上述情况的？（　　）
A、紧张　B、胆怯　C、马虎　D、怕别人笑话　E、其他
9、你希望自己的朗读达到什么样的水平？（　　）
A、朗读发音准确　B、能把文章较流利地读出来　C、能够正确流利有感情地朗读出来
10、早读课老师不在时，你能主动朗读吗？（　　）
A、能　B、不能
11、你对家庭朗读作业的态度？（　　）
A、认真完成　B、有空才读　C、基本不读
12、你在家主动朗读课文吗？（　　）
A、能　B、不能
13、在家里你一般用多长时间进行朗读？（　　）
A、根本不读　B、20分钟以内　C、20分钟以上
14、你在家里当着家长的面读课文给他们听吗？（　　）
A、不读给他们听　B、偶尔读给他们听　C、经常读给他们听
15、家长对于你的朗读水平有什么看法？（　　）
A、不清楚 B、比较满意 C、还需要进一步提高
朗读教学情况初期问卷分析
执笔：封学科
为了了解我校学生的朗读能力，为课题研究提供依据，我们组织了这次课题初的问卷调查。问卷共下发190份，回收190份，其中有效问卷188份，我们对问卷进行了认真分析，现总结如下：
一、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却很少，朗读练习往往是来去匆匆，如风之拂过不留痕。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。
二、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？
四、教师朗读指导方法匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
《农村小学语文朗读教学研究》开题报告
执笔：谢云
一、研究课题名称
农村小学语文朗读教学研究
二、研究课题的背景及意义
（一）.课题研究的背景
《语文课程标准》中“课程目标”明确指出学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。
如何整体提高学生的语文素养，完成这一目标，是每个语文教师的必修课题。俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”“读书百遍，其义自见。”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法,它可以培养学生的口头表达能力和阅读鉴赏能力，调动学生学习语文的兴趣，提高学生的听、说、读、写能力。因此课题组认为朗读是最有效的方式。
（二）.课题研究的意义
1.理论意义：
朗读教学直接影响到学生语言表达能力的培养，影响到语文教学质量的全面提高。因此，在课堂教学改革的同时，应重视并切实加强朗读指导有效性的研究，注重朗读教学的实效性，培养学生的语感，全面提高学生的语文综合素养。
2.实践意义：
我校是一所普通的农村小学，学生的朗读水平现状却不太尽人意。朗读教学能够使学生锻炼胆量，并通过运用联想和想象唤醒自身类似的经验，体验作品中的美好情感，达到共鸣，奠定情感基调。从课程标准重朗读和教材内容多朗读的特点来看，朗读教学是小学学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对课文的理解。因此，心通其情，意会其理，无声语言转化为更能表达情意的有声语言，便能够更加有效的培养学生在阅读、写作、口语交际能力，同时提高教师自身语文能力。这也正是朗读教学的实践意义之所在。
三、课题研究的国内外研究现状，水平和发展趋势
课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵及诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”特级教师王崧舟提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验中学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。省外的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江中学的“在语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。
四、课题研究的主要内容
1.农村小学朗读教学现状的调查研究。
2.激发学生朗读兴趣的研究。
3.语文课堂上朗读教学组织方式研究。
4.积极开展丰富的朗读活动的研究。
5.学生朗读能力的评价策略研究。
五、课题研究的方法：
1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
2.问卷调查：在学生中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3.观察法：通过早上早读、平时课堂，了解每个学生的朗读方法、朗读能力等状况。
4.行动研究法：进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。
5.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。总结国内外的研究成果，并在此基础上不断完善、创新。通过学习、实践，总结在实践研究中有效指导农村学生朗读的成功经验，形成研究报告和论文。
六、课题研究的步骤
（一）.准备阶段（2014年11月——2014年12月）
确定课题研究的对象和范围、目的和意义以及具体内容等；对课题组成员进行合理分工，明确各自的任务；制定课题研究方案。
（二）.师生问卷调查、理论及技能学习阶段（2015年1月——2015年2月）
对农村小学语文教学中朗读教学的现状进行调查及分析，包括师生对朗读教学的认识及评价、现有的教学方法、学习习惯等；学习朗读教学的有关理论及朗读训练的基本技能。
（三）.全面实施阶段（2015年3月——2015年5月）
研究工作全面展开，进一步研究农村小学语文朗读教学的方法、提高学生朗读能力的途径和策略；研究朗读教学在语文课内外的各项教学活动中如何实施，如何评价，探索能够突显朗读教学的有效教学模式。
（四）.总结阶段（2015年6月）
分类整理、汇总课题研究资料，撰写课题研究结题报告；发表研究成果，进行成果鉴定及推广研究。
七、课题研究预期成果
1.撰写本课题研究的实施方案、阶段性研究报告、结题报告以及相关的各类论文、教学案例、经验总结等。
2.组织研究人员收集整理相关材料，装订成册。
3.在总结课题案例的基础上，在农村小学语文课堂教学中形成特有的朗读教学模式。
八、研究资料准备情况
1.硬件环境：我校具有完善的录音、多媒体器材，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施
2.人文环境：我校展开了有效地推普活动，学校具有浓浓的“普通话气息”，这为朗读能力的研究提供了良好的语言环境。
3.经费的充足保证：课题研究的经费按照课题需要，在学校支持之余，课题组成员均愿意根据需要，在课题经费上给予充分的保证。
目前我校的课题组成员都是年轻人，主持人贺宝荣，本科学历，参及过课题的研究并取得成果。其他两名教师都是素质较高且责任心较强的老师，对信息的收集处理得心应手，对实验研究的课后反思能力较强，具备完成教科研任务的能力。
总之，对这项课题，学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，在县教研室的指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。
九、课题组成员分工
贺宝荣:课题负责人，协调各成员事宜，制定活动的制度，方案，措施。做最后的总结工作并总结推广课题的成功经验。
李 娟：负责撰写阶段性总结，收集有效指导学生朗读的相关资料，整理、分析、实验、反思，撰写论文，并总结有效指导学生朗读的策略、技巧及创新评价机制
王 琼：负责问卷分析，收集有效指导学生朗读的相关资料，整理、分析、实验、反思，撰写论文，并总结有效指导学生朗读的策略、技巧及创新评价机制及整理、保管课题资料。
朗读教学情况问卷调查表（中期）
（2015年3月25日）
1、在语文课上你喜欢展示自己的朗读吗？（　　）
A、喜欢　B、一般　C、不喜欢
2、平时的朗读形式有哪些？（　　）
A、个人读　B、分角色读　C、表演读　D、示范读　
3、你最擅长哪种朗读方式？（　　）
A、自己有感情地读　B、合作读　C、表演读　D、和同学赛读
4、朗读训练中老师一般向你提什么要求？
A、朗读达到正确流利　B、语速语调适中　C、有感情有表情
5、你认为现阶段自己的朗读处于什么样的水平？（　　）
A、不够正确流利　B、正确流利　C、基本能够把握语气语调语速　D、能够有感情地朗读
6、现阶段，老师对你朗读能力的评价是（　　）
A、正确流利有感情　B、基本能读出语气　C、能够做到正确流利地朗读　D、有待改进
7、你认为自己的朗读还存在哪些问题？（　　）
A、丢字、多字、错读　B、指读　C、声音不够洪亮　D、把握不住文本的情感
8、你认为阻碍你朗读能力提升的因素有哪些？（　　）
A、紧张　B、胆怯　C、马虎　D、怕别人笑话　
9、你希望朗读什么内容？（　　）
A、朗读课文内容　B、朗读自己喜欢的篇目　C、朗读经典文段
10、老师一般会抽哪些学生起来读？（　　）
A、朗读水平高的学生　B、朗读能力一般的 　C、不擅长朗读的学生
11、对于朗读，你是抱着怎样的心态进行的?（　　）
A、很期待　B、有没有都无所谓　C、很讨厌
12、你认为老师设计的朗读训练可以提高朗读水平吗？（　　）
A、效果很好　B、效果一般　C、基本没用
13、朗读对你理解课文有用吗？（　　）
A、作用很大　B、一般　C、没用
14、你每天用于朗读的时间大概有多长？（　　）
A、15分钟左右　B、半小时─1小时　C、一个小时以上
15、家长认为你的朗读水平有什么变化？（　　）
A、有很大提高　B、有进步，但进步不大　C、基本没什么变化
朗读教学情况中期问卷分析
执笔：谢云
通过对这份问卷所反馈回来的数据进行分析，然后对照第一份问卷的整体分析，我们发现，课题实施以来确实取得了一些成效，学生不仅朗读水平有了提高，朗读兴趣也有了极大的提升。但同时也存在着不少问题。课题组认为，要想解决这些问题，关键还在于实验教师自身，在如何提高学生朗读能力的对策上下功夫，在怎样动员家长参及上下功夫。
一、实验教师方面
1.引导学生想象情景，积蓄朗读的情感。
文辞优美，内蕴丰富的语文教材留有许多可供想象的余地，透过一段话想象一个美丽的画面，一个生动有趣的生活场景。也只有学生有意识地进入到某种情景之中，他的情感体验才能充分被调动起来，才有欲望和饱满的情绪去抒发情感。因此，在阅读教学中，引导学生透过字面展开丰富的想象，进入角色，以作品中人物的身份去想，及作者的情感产生共鸣，是在为朗读积蓄情感。
2.鼓励欣赏读，感悟语言魅力，提升朗读的品质。
课本中的文章文词优美，内容生动。教学时不仅要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，还要充分挖掘课文的内涵。叶圣陶先生说得好：“文章是读懂的，而不是教懂的。”通过带领学生欣赏文本的优美，学生及作者之心共鸣，循情入境，对作者所表达的思想领悟深了，学生朗读时就能绘声绘色，声情并茂地读出意、读出情、读出味、读出神。
3.重视读的评价，引进激励机制，激发朗读的兴趣。
阅读教学的有效评价可以改进学生的朗读能力，是阅读教学中不可缺少的、至关重要的一个环节。《课程标准》说：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的进一步提高。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。通过评价以后，再进行朗读训练，学生将更加关注、体验这一对话过程，增强了学生接受朗读训练的自觉性、积极性。
4.寻找朗读的机会，不断积累，形成语感。
俗话说：“天才在于勤奋，知识在于积累”。小学学生记忆力强，适当地安排学生背诵一定量的课文，让他们把课文精彩片段熟读成诵，绝对不是过重的负担。《课程标准》说：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验及领悟。”通过诵读，学生可以积累不少好词佳句，精美篇章，语言库不断充实，运用语文的能力也比较强，提高朗读能力的目标就可以逐步实现。
二、家长方面
实验教师应经常及家长联系，保证信息渠道的畅通，并互相交流学生关于朗读方面的情况。家校联合，及时发现问题，采用相应对策，共同努力，切实提高学生的朗读能力。
《农村小学语文朗读教学研究》阶段性报告
执笔：封学科
朗读教学古已有之，是古代教学最主要的方法。但长期以来，小学朗读教学正逐渐变少甚至已经登不上语文课堂“大舞台”，学生的朗读水平更是难以取得质的飞跃，朗读教学陷入了一个很尴尬的境地。小学语文朗读教学应该怎样开展才能更为有效地提高学生的朗读能力？首先要解决的问题就是分析教学中存在的问题及原因，所以前一阶段我们课题组成员对朗读教学的现状进行了调查研究，现总结如下。
一、小学语文朗读教学存在问题
仔细研究目前小学语文阅读教学的情况，发现在朗读教学方面，主要有以下问题：
（一）.多讲少读，时间不足
朗读教学首先要保证的是学生口诵心惟的时间，然而由于多年来受到传统分析式教学模式的影响，语文课上往往充斥着教师苦口婆心的讲解声。许多教师直言不讳：不讲不放心，宁可讲过，不可错过。他们经常用提问法进行逐字逐句地理解和分析，其目的就是为了疏通课文内容，课文分析完了，课也就上完了。有些课文文质兼美、情感丰富，为了帮助学生体会文章深层含义，教师设计的问题就会过于琐碎，表面看师生一问一答，积极互动，课堂气氛融洽热烈，实际上，只有“满堂灌”的教学模式，而没有通过朗读细细品味语言的过程，没有用声音赋予作品以新的艺术生命的过程，没有让眼、口、耳、脑等多种感官有机结合的过程，学生并不能直接、完整地感受课文，也不必说体会文章的内涵美，更不必说培养学生的美感。 也有许多教师表示讲解大部分课文，每堂课也都会用到朗读教学法，但在实际上课过程中，往往因为教学任务繁重，课堂节奏紧凑等原因没有更多的时间朗读课文。即便安排了朗读环节，有的也没有发挥朗读教学应有的作用，反而成为教师讲课的点缀和附庸。因此，朗读教学投放时间不足的直接后果就是学生正确朗读率不高，时有跳字、漏字，语音欠标准等现象。同时，学生对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。“满堂灌”的传统教学方式也许能够使学生在短时间内对课文的言语形式、思想内容、写作方法等有所理解，能够在考试中取得高分，但这样的语文课堂却未必能得到及格分，语文教学必须使学生对课文有所知的基础上更有所感，以达到人化学生的语言器官，进而人化学生的心理结构这一根本目标。
（二）.目的不明，形式不当
尽管有些语文教师知道朗读对语文学习的重要性，但由于对朗读教学的认识存在偏差，他们在课堂上增设了朗读环节，注意了形式上的变换，比如齐读、范读、分角色读等，或者一味运用多媒体配音、配乐、配画面等丰富多彩的朗读形式，但这些做法只是为读而读，没有目的，没有要求，甚至有些读的形式及教学目标不够一致，只是把朗读作为一种单纯体现理念、渲染教学气氛的手段，使得朗读环节及教学目标脱节，成为无意义的教学内容。
有些语文课堂为了体现学生的主体地位，只见学生读，没有教师读，教师对学生的读没有指导帮助，评点也只是简单几句肯定，对读中存在问题，不能及时进行纠正，更缺少示范。如此既提高不了学生的朗读水平，还浪费课堂宝贵的时间。而有些语文课堂正好相反，为了让学生在聆听的过程中体会文章优美的语言、丰富的情感，只听见教师绘声绘色，范读到底，之后再示意学生学着老师的样子读一读、练一练。可事实上大部分学生连基本的字词句都还未读顺，何谈及文本更进一步的对话，更达不到教师的教学目的。
以上种种做法虽然有重视朗读的良好理念，但朗读教学的真正目的是什么却不得而知。朗读教学应该让学生通过朗读体味什么，发现什么，领悟哪些默读中感受不到的东西，如果目的不明、形式不当，这样的朗读最多只是课堂教学的调味品，教学节奏的调节器，对课文理解的辅助作用不大，更不用说使朗读成为有价值的语文课的一个独立分支了。
（三）.指导无方，效果不佳
学生朗读在课堂上分为三种：散读、互读、在全班朗读。对于前两种朗读，每个学生都有参及的机会，但这两种方式往往达不到课堂朗读的效果。笔者在听课过程中经常看到以下现象，教师要求学生带着问题自己大声朗读课文时，有些学生却是默不作声地浏览全文，没有把静止文字化为有声语言，没有手、脑、口、耳多种感官并用，虽然速度快，但是学习效果大打折扣；有些学生平时朗读少，读书速度慢，课堂上短短几分钟更是还没读完，教师就进入下一个环节，导致这些学生不了解文章大意，跟不上教师讲课节奏；在同桌互读时，更是常有偷偷聊天的现象了。而教师因为一时无法环顾到课堂各个角落，就导致朗读环节时常对后面教学的开展没有帮助意义，反而影响教学进度。
对于“在全班朗读”这种方式，好学生朗读的机会要比学困生多。尤其是在一些公开课或展示课上，在全班朗读几乎成了好学生的专利，有的学困生小学阶段“在全班朗读”的次数屈指可数。学困生“在全班朗读”中长期处于一种“失语”状态，其根本原因在于教师对“在全班朗读”的错误理解。一些教师认为让好学生“在全班朗读”可以起到示范作用，节省纠错的时间。如此，学困生几乎没有机会“在全班朗读”，即使有，也很快成为众矢之的，反而打击他们的积极性，久而久之对朗读失去兴趣。
二、原因分析
以上问题的存在，笔者认为主要有以下原因造成：
（一）.对朗读教学意义认识不足
朗读教学之所以不被重视，语文课堂长期充斥讲解分析的一方面原因在于：相当多的教师把朗读教学及教学朗读混为一谈，以为朗读教学就是教学生学朗读，其根本目的就是提高朗读水平。进而认为这不是语文教学的必要内容，更不是重要内容，可以有所涉及，但无需强调。其实不然，朗读教学不等于学习朗读，有着更宽泛的内容，对语文学习具有重大的意义。本文所论述的朗读教学，特指中学语文教学中，隶属于阅读教学的朗读教学方法，它既是教学方法，也是教学内容，是通过朗读的方式来启发引导学生感知、体验作品的言语形式，其目的直接指向阅读教学的目的，即掌握阅读课文的方法，实现言语能力的提高。因此，朗读教学对于提高语文能力有着重要的促进作用。
1.教学方法方面
作为教学方法的朗读可以较通俗地理解为“用朗读”，既是一种教法，也是一种学法。教师通过朗读来教语文，如教师范读、放录音、组织学生朗读等；学生通过朗读去学语文，如课堂上的群读、个别读、小组读等。
2.教学内容方面
作为教学内容的朗读，可理解为“能朗读”，则表现为一种读的方法和技能，及朗读学中的朗读类似，只是程度上略浅。具体说，就是学习如何朗读以获得朗读能力，这有赖于对朗读技巧的掌握，如停顿、重音、语气、快慢等等，包括教师对朗读技巧的传授、朗读方法的指导和学生朗读技巧、方法的学习、训练。因此，朗读教学实际就是在语文课堂上对方法的运用，以及对内容的学习和指导。
（二）.教师不重视自身朗读能力的提高
自古以来，朗读就是语文教师比较基本的从业素质。思想上不重视朗读导致了教师朗读能力得不到提高，甚至还有所退化，尤其有些农村语文教师，普通话水平不高，学校也没有标准普通话的氛围，教师在朗读中就没有标准普通话的概念，就给朗读教学带来一定的障碍，朗读效果也会受到一定的影响。
1.指导能力缺乏
一些教师缺乏指导学生朗读的能力。他们欠缺朗读的相关知识和技