比中入“理”--比中切情(2013年11月-28日).doc

比中入“理”，比中切情
——小学品德地理题材的比较教学策略
bizhongrulibizhongqieqingxiaoxuepindejiaoxueceilve

目录 MULU

切苹果的启示
一、直击现状：小学品德地理题材中比较教学的三种不足
（一）繁琐比，引不出情感
（二）机械比，生不成情感
（三）单向比，浓不起情感
二、深度思量：小学品德地理题材中比较教学的三点要义
（一）比较要建立在地理知识与学生认知的契合点上
（二）比较要进行在地理知识与道德情感的链接点上
（三）比较要注重在地理知识与行为指导的拓展点上
三、操作之径：小学品德地理题材中比较教学的三类策略
（一）横看成岭侧成峰——横向比较 引“情”促“质”
1. 实景比较：在现实图景比较中入“理”入情
2．地图比较：在空间图形比较中明“理”唤情
3. 数据比较：在不同数据对比中识“理”融情
（二）似此星辰非昨夜——纵向比较 生“情”提“质”
1.历史与当下比较：在不同时间的比较中固知升情
2.臆想与现实比较：在不同空间的比较中探知催情
3.单一与多维比较：在不同层面的比较中扩知润情
（三）阡陌纵横万亩连——综合比较 浓“情”厚“质”
1．先纵后横：在逐步比较中拓宽视野 丰实情感
2．先横后纵: 在逐步比较中领悟事理 丰满情感
3. 纵横交替: 在反复比较中深化认知 丰盈情感
成效与展望

【内容摘要】在小学品德地理题材中运用比较教学策略能有效提高学生学习地理知识的兴趣，掌握比较这一学习方法，提升学习地理知识的效能，深化相关品德情感，促进良好品德形成。繁琐比、机械比、单向比是小学品德地理题材中比教教学的三种不足。要解决这些问题，需要把握比较教学三点要义：一是比较要建立在地理知识与学生认知的契合点上;二是比较要进行在地理知识与道德情感的链接点上;三是比较要注重在地理知识与行为指导的拓展点上。遵循上述三点要义，从时间维度划分，小学品德地理题材中的比较教学策略可以分横向比较；纵向比较；综合比较三类。
【关键词】小学品德 地理题材 比较教学 策略

比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。
——乌申斯基

一位老师在执教苏教版《品德与社会》四上中的《从一滴水说起》一课时，他选取了全球较为缺乏的水资源这个点开展“切苹果”游戏。具体环节如下：教师先告诉学生地球上的淡水资源是有限的，而身边已有一部分水被污染和破坏掉了。然后出示一只苹果进行围绕“苹果是全球的淡水总量，人类可以直接利用的淡水占其中多少?”这个问题和学生一起五次切苹果：1/2、1/4、1/8，当教师切下1/16苹果片上的苹果皮沉重地告诉学生：同学们，看吧！1/16苹果片上的这么一层薄薄的苹果皮，就相当于我们全球人口可以直接利用的总的淡水资源！学生的表情越来越凝重，当他们看着那一小片苹果皮时，全场议论纷纷：原来世界上可用的淡水原来是那样的少。
[切苹果【1】的启示]

[启示]
教师所采用基于分率的比较有效切入、生成、升华学生在地理知识点上的道德情感，表明了比较教学是品德地理题材教学的有效方法。
注：1. 池昌斌 《从一滴水说起》 （第一课时）教学案例；2.百度百科 比较 基本解释

比较是辨别事物的相同属性异同或高低【2】。一般来讲有两种情况：一是同类或不同类事物的相同属性之间进行比较，二是同一事物的同一属性在不同时刻进行比较。比较教学，顾名思义就是用比较的方法进行教学，即依据一定的标准把彼此间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其本质差异。其本质特征在于“比较”、“对照”、“对比”、“参照”。教学内容有相关性、相似性，相异点是运用比较教学法的前提。
地理是指地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象。无论是自然地理还是人文地理都具有区域性、多样性、差异性的特点，因此地理知识学习本身带有很强的比较属性，在品德地理题材中运用比较教学策略能有效提高学生学习地理知识的兴趣，掌握比较这一学习方法，提升学习地理知识的效能，深化相关品德情感，促进良好品德形成。
然而观察当下常态的小学品德地理题材中的比较教学，却鲜见“切苹果”这样能有效激发、丰厚道德情感的比较，历历在目的是各种不足。
一、直击现场：小学品德地理题材中比较教学的三种不足
（一）繁琐比，引不出情感
[案例1] 交通变化之比
某教师在上浙教版《品德与社会》四年级下册第二单元“我看家乡新变化”中的《交通连四方》一课时，引导学生讨论目前家乡的交通事业发生的新变化：1、放春假，你想去哪里？怎么去？2、公交车有几条路线？原来有几条？（小巫见大巫）3、新型的交通工具多了哪些？4、居住的周围有了什么变化？5、吃的东西有什么变化？从哪里运过来的？结果学生疲以回答，兴趣锐减。
有效比较是建立在对内容进行精心选择的基础上的，所比较的内容应该是那些牵一发而动全身的地理知识点，而不是面面俱到。而有些教师在开展比较教学的时候对内容却不加精选，抱着捡到篮里都是菜的心态在比较上全面开花。
繁琐的比较导致教学内容零散，整合度不够高，由于课堂上信息过多，整个比较学习过程搅混了学生的认知思维，导致学生学习内容的模糊，更是弱化了学生体验感受，难以引发真切的道德情感。可见，比较的教学需要从学生情感的拓展点入手精选内容。
（二）机械比，生不成情感
比较的方式只有走进学生自身体验的真实之处才能推动学生的道德情感生成。有些教师只从自己视角入手展开，全然不理会比较的方式是否基于学生的认知与情感基础，表面上看似形式贴近学生所需，学生也动起来了，其实比较的体验却走不进学生内心深处，学生只是在老师的指令下机械地进行比较。
[案例2] 地图探究之比
《不同地区 不同生活》【3】(苏教版六年级)一课教学中针对问题：为什么不同地区的人们有不同的生活？教师用多媒体出示中国地形图、中国温带的划分图、中国干湿区划分图三张地图。引导学生分组根据三张地图进行比较探究完成对主要中国地形类型、整个地形特点以及不同的地形影响了人们的生活这一研究结论三个方面的内容填写（表格）。结果学生热热闹闹地开始分组填写完成表格内容。在交流的时候，学生也只是照本宣读了所载录的资料。
表面上看，教师放手大胆地让学生围绕地形差异展开小组探究式的比较实践，但是由于学习任务是教师硬性规定的，且六年级学生对地形感知和理解还比较粗浅，对海拔、高原、平原、盆地等抽象的地理术语还不熟悉，这种“召之即来，来之即做，做之即散”【4】的伪探究导致始终处于被动接受学习的状况，自然不可能生成情感。可以说，这样的比较没有走进学生的情感深处，成为了一种被动的机械学习。
（三）单向比，厚不起情感
[案例3] 交通之“异”之比[5]
某教师在执教了浙教版《品德与社会》五年级下册第三单元“巨龙腾飞”中的《日新月异的交通》一课后反思道：“在教学过程中，教师表现得有点急，而且抠得很紧，没有留给学生更多的思考与交流的时间与空间，这样的课堂是不是缺少生成呢？”“如何让学生变为主动学，老师只做适时的引领者呢？”“这课教学对‘日新月异的交通’中的‘新’做足了文章，精选了杭州湾跨海大桥、浙江省四小时公路圈、青藏铁路这几个最能体现交通发展的资源进行教学，但是对于交通发展中的‘异’，即以前到现在的交通变化体现得不够充分。是否可以通过图的对比来实现？”……一个个困惑，一个个想法，促使我们每一个人不断地深入思考着，怎样才能把课上得更生动，更完美？
学生在比较中获得认知、体验不仅需要一定的思考时间，更需要教师对所比较问题深度思考的引领。当教师只是停留在某一个层面展开比较的时候，就可能造成单向比较现象，致使比较效能的弱化，学生道德情感的薄化。
注：3. 孙苇 把握学情 创新活动设计 中小学德育 2013.09 ；4.戚万学，杜时忠编著:现代德育论 山东教育出版社 1997.10 ；5.苏峰 拥抱“卅日磨课”聚焦“教学氛围”
事实上，采用综合性的比较方法是能够解决教师存在的困惑的。诚如反思那样，如果在着眼于桥、公路圈、铁路三个点的异中求同比较中让学生感受到现实交通的新的同时再在各个点上运用图片就交通工具、方式进行求异比较，那么交通的“异”也就能让学生深刻体验到。单向比较易导致学面单一，学生缺乏思维的深度，造成学生认识问题过于狭隘，情感丰厚不足的问题。
附表：三种比较教学的不足
比较类型
不足之处
琐碎比
信息量过多，混淆学生认知，导致学生学习内容的模糊，不能引发道德情感。
机械比
指令性操作，成为被动的机械学习，形成不良学习态度，难以生成道德情感
单向比
缺乏深度，过于抓住一个方向走到底，造成学生认识过于狭隘，道德情感难以丰厚。
二、深度思量：小学品德地理题材中比较教学的三点要义
一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。是小学品德课程的设计思路。即，内容上相似而不相同同一主题在不同年级(或年段) 重复、循环出现，但又各有侧重，逐步提高。其中，同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，主题思想不断发展深入。小学品德地理题材教学内容在遵循以上设计思路的同时还采用了主题单元的编写方式，从绝对意义上讲，主题可以永远探究，其纵深演绎难以终极，专题可以无限延伸，其拓展延伸难以穷尽。更何况小学品德中的地理学习非纯粹的地理知识学习。因此，在小学品德地理题材中进行比较教学需要把握以下三种要义。
（一）比较要建立在地理知识与学生认知的契合点上
作为一种活动课程的品德比较教学“应当通过一些合乎学生道德发展实际的活动使那些学生不感兴趣的教育内容也能够慢慢成为学生感兴趣的内容”【6】。即在契合学生认知的必要的地理知识上展开比较教学。首先，要根据地理教材“主题和专题的交叉性反复性”特征来统筹规划各年段的地理教学，不造成使内容低级重复，也避免漫无边际的拓展延伸。其次，要从不同年龄学生的实际认知水平出发来确定展开比较教学的地理知识。如“春节”这个内容在一年级上册、四年级下册、六年级上册中都有。同样是“春节”，却有着不同的主题：三节课中有两节课是同一个主题，那就是一上的《欢天喜地过新年》和六上的《民风、民俗大观园》，两者都在讲“民风民俗”，前者从一年级学生认知水平出发，将内容设定为了解春节的风俗，而后者则从六年级学生认知水平出发侧重点在于通过对春节的“环境布置”、“饭桌上的菜肴”、“春节活动”等风俗的了解，体会民风、民俗背后深厚文化底蕴以及所寄托的美好心愿。
（二）比较要进行在地理知识与道德情感的链接点上
注：6.檀传宝 学校道德教育原理 （修订版） 教育科学出版社 2003.1第2版
在小学品德中，地理知识学习非单纯意义上的地理学科知识学习，其着眼点在于通过地理知识学习激发学生产生并丰厚热爱地球、敬畏自然、多元接纳等一系列人文情感，促进学生保护环境、尊重自然、强化责任等诸多良好品德的发展。对于学生来说，“道德学习中的认知学习与行为学习都是建立在以情感为中介发生的，没有情感的投入就谈不上真正意义上的道德学习。”【7】因此，比较需要进行在地理知识与道德情感的链接点上。要找到所教学的地理知识在学生情感上的生发点，使比较具有一定的情感因子，让学生在道德情感中深入比较领悟地理之事理，并在悟“理”的同时发展道德情感与道德品质。当然，要把握地理知识学习与道德情感的链接点就必须关注学生的“地理生活”，也即，把握住学生在地理学习上的现实生活经验与情感储备，从学生已有的现实地理生活经验与情感出发确定比较的内容，比较的方式。如，浙教版《品德与社会》四年级下册《交通连四方》一课时，教师完全可以从学生最为熟知的转塘公交线路的增加变化这一个点拓展到车子的变化（空调车、私家车、出租车），建筑的变化（农居点、商品房、学校等），饮食的变化（各种饭店的出现），让学生感受到便利的交通带来的繁荣发展，自然而然产生对祖国科技与经济高速发展的自豪感。
（三）比较要注重在地理知识与行为指导的拓展点上
在小学品德地理题材任何一课的内容学习上，可以比较的知识点都非常多。那种全面开花式的比较，眉毛胡子一把抓，不仅繁琐不堪，而且效率极低。因此，我们需要那种“聚点成面”式的比较，通过牵一发而动全身的中心开花，波及四方的比较，达到由一点出发深度拓展，指导行为的效果。这也是杜绝目前存在的“皮上比较”，实现“入髓比较”的关键。要做到这点，教师要准确把握每一课地理学习目标，精选学生熟知的、具典型性的一两个核心知识资源，通过关键内容的比较延伸拓展学生地理认知经验，深化情感体验，提升道德行为。如，浙教版《品德与社会》六年级下册中的《我们只有一个地球》教学中，引导学生对自己每天喝几杯水？家里每天用多少水？学校每天用多少水？杭州市一天的用水量是多少？进行探究比较，引入这些学生生活中经历的熟悉现象，很容易激发起学生了解用量水兴趣，产生探究水资源浪费情况的意向，产生节约用水的情感，形成节约用水的行为。
三、操作之径：小学品德地理题材中比较教学的三类策略
从时间维度看，比较可分为横向比较和纵向比较。依此分法，遵循上面所述的三点要义，小学品德地理题材的比较教学亦可分横向比较，纵向比较以及综合比较三种策略。
（一）横看成岭侧成峰——横向比较 引“情”促“质”
注：7.王健敏 道德学习论 浙江教育出版社 2002.10.版.
小学品德地理题材的横向比较是从学生实际生活以及道德情感出发对小学品德地理题材内容中在空间上同时并存的事物的形态、样式进行比较。按比较的载体分，包括实景比较，地图比较，数据比较。学生通过对多种相关地理现象的同层次比较，能准确掌握地理知识，引发积极的道德情感，促进良好的道德品质形成。
1. 实景比较：在现实图景比较中入“理”入情
实景比较就是对同一地理现象在实际生活中不同维度下的真实图象（或现场）展开异同的辨析。实景比较所造成的视觉上的鲜明异同能有效激发学生进入探究地理之“事理”的状态，引发良好的学习情感。实景比较有以下一些：
（1）实景比较一：同事物不同视角
[案例4] 《我们的地球》（浙教版三下）
师：我们有一个共同的家园，她孕育了亿万个生灵。你知道她是谁吗？对，她就是地球。在浩瀚无垠的太空,有一个被气体包裹的蓝色星球,她闪烁着斑斓的光环,在缓缓地转动。（播放地球）让我们一起去感受它的美丽吧（播放课件）

师：面对此景，你想对美丽的地球说些什么？
生：地球真美啊！（惊叹）
师播放新闻纪录片《地球面临的环境问题》，呈现并陈述环境污染究竟给人类带来的危害。提出思考问题：究竟是谁在毁坏着地球？看到这一幕幕的情景，你想说些什么？
同桌积极展开交流后教师小结：难道我们不应该来热爱和保护我们所居住的美丽的地球吗？这的确是我们真正应该好好思考的问题，因为《我们只有一个地球》。
同事物不同视角是指对引导学生同一地理现象在不同视角下的情况展开比较，让学生从事物的不同方面分析入手进行探究学习。
从风景这个点出发通过地球真实的美景图象和环境恶化的画面这两个不同视角下截然相反的实景比较，吸引了学生的注意力，感受到了地球资源的丰富性，引发了深入了解地球，保护地球的真实情感。同事物不同视角比较有利于打开学生的认识视野。
(2) 实景比较二：同事物不同境地
[案例5] 《节日大观》（浙教版四下）
1、看图感受节日气氛
师：刚才进教室时，你有什么不一样的感觉吗？从学生回答中引出：照片中的人们都过着同一个节日——春节。
2、动手布置教室
师：一到过春节，家家户户，大街小巷都要装点一番，让我们也拿出带来的装饰物，来装点一下教室，让它充满过节的气氛。（课件播放音乐，学生以小组为单位布置教室）
3、介绍布置的春联、福字、中国结
师：哇，经过大家的一番布置，我们的教室一下子就变得喜气洋洋了，大家刚才都布置了哪些东西啊？学生说到“春联”，师：你把春联贴哪儿了？（门边上）（齐读春联的内容，引导学生知道春联是从右往左读）我们在过春节的时候有在门两旁贴春联的习俗。学生说到“福字”，师“咦？这个福字怎么贴倒了？”（福倒指福气到）难怪家家户户都要贴倒过来的福字。学生说到“中国结”，师：中国结外形雅致，有强烈的民族特色，为传统佳节增添祥和、吉利的气氛。
同事物不同境地是指引导学生对同一类地理现象在不同情境下的状况进行比较。从中引导学生体验与感受地理现象的本质属性。
现场操作是学生最喜欢的一种学习方式，从节日室内环境布置这个知识点出发让学生把教室打扮成过春节的模样（空间转换）符合四年级学生的认知特点，因此能激发起孩子们的学习热情，他们在实际的布置中也融入了自己对春节风俗的喜爱之情，展现了自己对春节这一风俗的认识和经验，而教室布置的前后的实景比较更加深了学生对春节过节风俗的深刻理解。同事物不同境地比较，更能促进学生对事物的多元体验。
（3）实景比较三：同时间不同事物
同时间不同事物是指引导学生在相同的时间里对类似的不同地理现象（同属性的不同事物）展开比较。
[案例6] 《我国的行政区》（浙教版三下）
在认识祖国最东面的行政区和最西边的行政区时，教师结合学生说的生活，出示本校作息时间表和新疆小学的作息时间表，当学生看到自己是上午8:00到校，新疆小学的学生是10:10到校，不禁发出感叹：“她们真舒服，可以这么迟上学！“老师顺势引导：“是这样吗？我们欣赏一下早上8点两地不同的风光照片吧！”当浙江早上8点忙碌上班上学上的照片和新疆早上8点晨曦微露图呈现在学生面前的时候，学生恍然大悟，原来不是新疆小朋友舒服，而是时差导致两地上学时间不同。
从学生每天的上学时间入手展开比较，使比较的内容走进了学生的生活，与新疆小学生的上学时间反差也引发出学生浓厚的兴趣，再通过在同一时间内不同天色的比较，在具有悬念性的比较中让学生瞬间明白了时区差异这一地理现象，也增进了学生对我国国土面积非常辽阔的感性认识，释放热爱祖国的情感。同时间不同事物的比较，丰厚了学生对地理知识的认识。
2．地图比较：在空间图形比较中探“理”唤情
地图就是依据一定的数学法则，使用制图语言，通过制图综合，在一定的载体上，表达地球（或其他天体）上各种事物的空间分布、联系及时间中的发展变化状态的图形。地图比较是指借用地图对不同事物空间分布的异同进行比较。通过地图比较引发学生对面积大小、比率、方位、规定标识的探究学习，以唤醒学生良好道德情感，促成良好道德品质形成。
（1）地图比较一：观察地球仪
[案例7]《我们的地球》（浙教版三下）
教师出示地球仪，请四人小组摸一摸，转 一转，看一看，仔细观察，想想地球的形状、颜色上能发现什么？学生小组活动后交流：我发现地球是圆圆的，我们的地球表面是五颜六色的，像个大花球，表示海洋的蓝颜色最多，占了地球的一半多，教师出示海陆面积比较图，学生很快明确了地球由七分海洋，三分陆地组成。
地球仪给予人从立体空间的角度看待地球地貌现象，在进行地球地貌知识的时候教师可以利用地球仪展开教学活动，提高学生学习地貌知识的情趣，强化对地貌的具体形象感知。
观察是一切事物发现的源头，从观察中认识世界是一条很好的途径。通过转、摸、看，化静为动，在动态的转动体验中有了感性的认识。在这个基础上再结合海陆面积的比较就让学生很容易理解海洋与陆地的图示概念，知道海洋与陆地的面积比率。
（2）地图比较二：玩拼图游戏
[案例8] 《我国行政区》（浙教版三下）
让学生四人一组采用拼图游戏的方式完成中国行政区的拼图游戏。学生四人小组非常专注地进行拼图，在学生完成拼图游戏后，让速度快的小组学生代表说说为什么自己组拼得这么快，从而比较得出先拼新疆维吾尔自治区等大的行政区后拼小的行政区的拼图方式。然后引导学生了解认识新疆自治区形状与位置。再通过问题“还有哪个行政区的名称和新疆的相像？”引出西藏、内蒙古、宁夏、广西自治区，再展开找一找新疆舞蹈、布达拉宫、蒙古包、20元人民币上的桂林风景图分别属于哪个自治区？
地形拼图是一种用若干子区域形态图拼合成主区域形态图形的操作性游戏。拼图游戏能够激发学生探索学习的热情，并在操作中深化其对于所拼图形形状的感性认知。
在这个从面积比较到文化比较的系列比较中第一个采用的是行政区拼图游戏，在游戏中学生积极完成中国行政区的拼图。玩是学生天性，地理知识的学习从玩入手，非常贴切，拼的过程也是学生潜移默化地感受我国最大最小省级行政区面积比的过程。
（3）地图比较三：用动态缩放
[案例9] 《我国行政区》（浙教版三下）
从问题：我们是哪里人？引出周浦、袁浦，点击双浦镇的地图（百度地图），告诉学生，双浦镇属于西湖区。点击出示西湖区图，双浦镇地图缩小飞入到西湖区图中。判断出双浦镇在西湖区的南面后依次展开：西湖区缩小飞入到杭州市的地图中，杭州市缩小飞入浙江省的地图中。学生这个时候开始议论，我自己感觉周浦已经很大了，想不只是西湖区的一个角，杭州市这么大在浙江省里面也就只有一小块。拿你们想看浙江省在中国地图中的样子吗？接着浙江省缩小飞入到中国。“哇，这么点啊，杭州在哪里啊？我们周浦找都找不到了！”这个时候，老师就说：“是啊！中国这么大，为了方便管理，就把她分成了34个行政区。”
运用动态视觉图像比较能吸引学生浓厚的学习兴趣。在区域面积的比较中采用多媒体技术将地图以动态的缩放方式加以呈现能增强学生的学习欲望，更快捷地掌握地理知识，还能自然而然地提升良好的道德情感。
通过多媒体技术从镇、区、市、省、中国依次先展开再缩小飞入上一层这种从小到大的比较。让学生由近及远，真切感受到祖国幅员辽阔，“祖国真大”的自豪感油然而生。缩放增强了地理知识的穿越感，让学生有一种身临其境的感觉。
3. 数据比较：在不同数据对比中识“理”融情
数据是地理学习中非常重要的知识。是直接或间接关联着相对于地球的某个地点的数据，是表示地理位置、分布特点的自然现象和社会现象的诸要素文件。包括自然地理数据和社会经济数据。数据比较就是在关键知识点上结合学生生活实际运用数据展开比较，使学生更主动有效地认识地理之道理，并融入自己的真实情感，促进良好的道德品质形成。
（1）数据比较一：活化数据
[案例10] 《长江长城，黄山黄河》【8】 （浙教版三下）
某教师，引导学生对黄山出游方式进行比较。先从老师想利用五一假期去黄山旅游这个话题入手，引导学生判断教师事先准备好的作坐飞机、坐火车、坐汽车三种方式哪种更合适。
工具
具体线路
所需时间
费用
飞机
坐汽车到萧山机场，飞到上海虹桥机场，再转到黄山屯溪机场
约3小时
约700元
火车
从绍兴火车站出发，到达宣城；再从宣城坐汽车到黄山。
约6小时30分
76元
汽车
从绍兴客运中心出发直达黄山
约3小时
99元
学生普遍选汽车，因为汽车直达方便，不需要转车。同时有学生好奇的问：那里有什么好吃的？有什么好玩的？教师顺势让学生读一读事先准备好放在信封中的资料，并组织学生展开交流。
数据活化是指把原本枯燥的数据与学生生活联系起来，使数据变成为一种现实问题，让学生在应用中明白地理之理。
采用表格比较的形式用数据把旅游方式和地理知识结合起来展开比较让学生在实用中投入自己的真情实感，感受到生活与地理的密切关系。
（2）数据比较二：转换数据
注：8.胡小萍 地理题材品德课教学策略探寻 中小学德育 2011.09
数据转形是指将数据转换成直观形象地图形，把数据变成图形能使学习更加生动，也更易于激发学生学习情感，掌握相关地理知识。
[案例11] 《我国的行政区》（浙教版三下）
对于我国陆地面积960万平方公里的感受，教师采取了和一衣带水的日本陆地面积以及欧洲面积进行比较。师：我们伟大的祖国陆地面积是多少？生：面积为960万平方公里。师：对，这是陆地面积，那么陆地面积的960万平方公里究竟有多大呢？生：很大很大。师：出示世界地图，指日本地图，这是我们临近的日本，我国相当于25个半日本，相当于欧洲面积（比欧洲1016万平方公里略小点），生：哇！（惊叹）
数据960万平方公里对于学生来说是抽象的，其大小感觉也是模糊的。把它转换成地图并与日本这个国家以及欧洲大陆（多个国家）比较，学生就能直观感受到了960万平方公里的辽阔，进而产生祖国地大的情感。数据的转换非常恰当地顺应了比较这个手段。
（3） 数据比较三：数据存疑
[案例12] 《高峡出平湖》（浙教版五下）
课外作业：1992年4月7日三峡工程议案在全国人代会上表决时，赞成1767票，反对177票，弃权664票，未按表决器的有25人。赞成票占总票数的三分之二左右（67%）。看了这段文字，你有什么想法？准备如何去探究？
数据存疑是指从同一事物截然相反的数据现象中引出疑问，进行探究。这种方式能激起学生的探究兴趣，产生研究性学习的热情。
三峡工程从提议到建设都伴随着巨大的争议和质疑，尽管我们教学的对象是小学生，但面对人们的争议不应该“选择性沉默”，应该鼓励学生直面争议性问题，努力了解我国政府和人民在环保、文物保护、移民等方面所作出的巨大努力，懂得三峡工程应该是一个人与自然抗争的“和谐工程”。 看来，存疑是学生学习的一种方式，带着存疑，就会让学生走进一种探究的境界。
（二）似此星辰非昨夜——纵向比较 生“情”提“质”
小学品德地理题材的纵向比较是从学生实际生活、认知以及道德情感出发对某种地理现象的现在与过去某个时间的状态进行比较。通过比较同一地理现象在不同时期的形态来认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律，生成学生道德情感，进而内化提升自己良好的道德品质。
1.历史与当下比较：在不同时间的比较中固知升情
所谓的历史与当下的比较是指某一核心地理知识点的历史情况与现在情况的比较。要注意的是历史上的地理情况必须要从学生熟知的与地理紧密相关的历史事件演化出来。这样才能让学生在不同时空的比较中理解掌握地理知识，生成良好道德情感与品质。
（1）直接比较
[案例13] 《日新月异的交通工具》[9]（浙教版五下）
波涛滚滚的黄河，——巍峨陡峭的祁连山，——危机四伏的八百里流沙，——荒无人烟的帕米尔高原，一望无际的大平原。这一路真艰难啊！（课件出示awf动态演示地图，教师用电子教鞭通过激光跟随路线前进，配合解说，让学生认识取经之路）
师：在一千多年前的唐朝，面对这样的地形，唐僧最多只能使用哪些交通工具？
生：可以坐飞机去。（学生哄笑）
师：是吗？那可是一千多年前呀！
生：马；马车；在沙漠上可以用牦牛。
师：沙漠上用——（生接：骆驼），牦牛用在——（生接：高原），还有呢？
生：渡河的时候用船；坐轿子……
师：是的，当时的唐僧可以选择这样的一些交通工具。（点击课件，出现当时的各种交通工具）当时的交通工具如此简陋。你猜一猜，唐僧西天取经用了多久？
生：300年。（全场大笑）
师：300年？他有几岁可以活？他是凡人哪！能活300岁吗?那倒要问他讨教长寿的秘方了。
生：20年。
师：比较准确了。告诉大家，18年。但是现在，西安人可以怎样到印度呢？
生：坐飞机。（教师向他树起大拇指。）坐火车。坐汽车。坐轮船。
师：是的，他们可以选择这些交通工具。（点击课件，出示现代交通工具轮船、火车、汽车、飞机。）现在坐飞机从西安到印度只需要3个多小时，跟唐僧取经的18年相比，这就是现代交通工具带来的便利……
直接比较是结合学生的认知与情感起点，直接把历史上的地理情况与现在的地理情况进行比较。让学生感受到两者之间的明显差距，进而产生学习情趣，提升某方面道德品质。
注：9.[11].[13].苏峰《日新月异的交通》课堂实录与反思（第一课时）
唐僧取经的故事学生耳熟能详，因此，将历史上唐僧取经印度之行的交通之艰难到如今去印度之行的交通便利作一比较能激发起学生的探究热情。经过比较后，学生感受到了现代交通工具的魅力。因此，在课的最后也由衷感叹：今天的我们再也不需要像唐僧一样做苦行僧了，如今，水上、地面、空中，形成了一个立体的交通网，的确是四通八达啊。直接比较在很大的程度上激活了学生的生活体验，也深化了地理的知识。
（2）递进比较
[案例14] 《“不堪重负”的地球》【10】(鄂教版六年级下册)
教师出示世界人口增长统计表，用穿越时空的办法，把一块圆形垫片当成地球，一个学生代表10亿人。从1804年开始陆续请学生上来站在圆形垫片里面。第一男生上来站在圆片中还做个POSE，到了1960年，世界人口达到30亿圆片上站了三个学生，教师请学生谈感受，学生说一个人感觉很宽敞，后来三个人挤了，动作不那么舒展了，接着教师从1974年，40亿，1987年50亿，1999年60亿，2011年70亿，又陆续请了4位学生上来，结果随着人数增多，学生们开始相互抱团，但还是有学生站不进去，学生体会到：一开始，地球上空间很大，随着时间推移，人口越来越多，我们占的位置越来越少。从表格中发现人口增长从10亿到20亿用了一个多世纪，从20亿到30亿用了32年，从1987年开始每12年就增长10亿，说明每10亿人口增长的周期越来越短，速度越来越快了。最后教师总结：到本世纪末人口还将增长30亿左右，这就意味着有更多人需要温饱，食物、水、能源，生产更多的垃圾和污染，加大环境破坏的程度，每个人生活的资源越来越少。
递进比较是一种剥茧式的比较，采用分布逐步递进展开比较的方式。这种方式使学生带着好奇感一步一步地进入到知识的本质当中，从而强烈地激发起学生的道德情感。
教师巧妙地采用数据转形（以人代数据）的游戏方法展开比较，让学生拟人化地由远及近（年代时间）逐步比较中感受到人口数量膨胀规律以及严重后果，产生了对地球保护的忧患意识与情感。递进比较促进了学生对地理知识的深化，同时也唤起学生的地理意识。
2. 臆想与现实比较：在不同空间的比较中探知催情
注：10.孙玮 把握学情 创新活动设计 中小学德育 2013.09
所谓的臆想与现实比较是指先让学生将过去某一地理知识的看法（文字描述）在头脑中进行主观想象，然后再呈现如今的现实地理情况，引导进行两者比较。这种比较能让学生在虚幻的想象境像与真实的现实情景这一反差对比中进入到探索地理知识的状态，并催生、增进地理知识所内含的道德情感。
（1）诗文臆想与现实图景比较
[案例15] 《长江长城，黄山黄河》（浙教版三下）
第二课时教学时，教师引导学生诵读：出示黄河诗句，教师小结：黄河的气壮山河震撼着每一位炎黄子孙，真不愧为我们的母亲河。黄河天下险，壶口最惊人，飞流撼天地，涛声泣鬼神。白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。《登鹳雀楼》：---王之涣。黄河万里出昆仑，奔腾咆哮入壶口。将进酒（李白）君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回？君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮如雪？（课件再呈现黄河图景）……
教师：锦绣山河，良好的环境是人类繁衍、生存的摇篮，但却不断遭受着人类的破坏，请看黄河周边环境遭受破坏的资料（课件）：“黄河的泛滥、洪灾” 由于大量的砍伐，黄土高原的植被遭到了破坏，黄河咆哮了起来，母亲河变成了“忧患河”，同样付出了血的代价和沉痛的教训。面对现状，我们能做些什么呢？昨天我们的兴趣小组出发了，收集许多人们治理黄河的措施，谁愿意把你们组调查的情况向大家做一个简要的汇报。学生汇报。
把前人的诗句化成学生脑海中想象图景，再与现实的图景进行比较。这种时空比较虚幻与真实并存，能有效引发学生的真情实感。
让学生在前人的诗句中感受、体验黄河的壮观，提升审美品位，并利用多媒体教学手段，给学生观赏黄河、黄山的秀美风光，给学生以形象的视觉效果。此时再让学生观看黄河被污染、干旱、断流的录像。让学生与前面美丽的风光形成鲜明的对比，唤起学生对环保状况的忧虑。
（2）评论臆想与现实图景比较
把前人的评论化成学生脑海中的想象地理图景，然后再呈现现实地理图景与之比较，这种比较具有一定的悬念性，可以促发学生探究地理知识的兴趣，增强道德认知，提升积极的道德情感。
[案例16] 《日新月异的交通工具》[11]（浙教版五下）
师：看来，在青藏高原上修铁路，几乎是不可能的。怪不得有一位美国火车旅行家发出这样的感慨说“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。”你试想一下昆仑山脉有多险峻吗？待学生片刻想象后教师点击课件出示昆仑山脉图片以及铁路图片。小结：可是中国人创造了这个奇迹。而且它还创造了九个世界第一。师点击课件：逐项出示青藏高原的九个世界第一，教师引领同学读九个世界第一。
把美国旅行家的感叹引入到课堂中，让学生先进行想象中的昆仑山脉险峻，然后再实际呈现雄伟的昆仑山脉以及铁路实景，从不可能实现与真实实现的比较中激发起学生的民族自豪感。同时，也增添了学生保护地球的责任感。
3．单一与多维比较：在不同层面的比较中扩知润情
[案例17]《高峡出平湖》[12]（浙教版五下）
（三）1.自学课文P45，填写下表：
时间
哪个伟人（或政府）计划建设三峡工程？
1917年

1945年

1956年

1992年

2.讨论：为什么1975年后，三峡工程的梦想才能实现？
（四）三峡工程的防洪功能。
1.同桌合作学习补充材料“长江之灾”，例举长江历史上的重大水灾。
2.课件展示：抗洪救灾。
3.说说三峡工程在抗洪方面的巨大作用。
所谓多维比较是指在纵向的时间里面对同一事物的不同层面进行比较。这种比较相对单一层面的比较而言更能让学生扩宽对某一地理知识的认识，使其道德情感变得更加圆润饱满。
教师从建设论证的时间和不同时期洪水情况两个层面先后开展了两次深入的比较。学生在纵向比较中看到了三峡建设的艰巨与国家实力（经济、科技）的关系，感受到国家队人文、自然环境的保护态度，感受到长江抗洪的艰巨性以及建成后防洪的效果。从而对三峡工程有了一个更为完整的认识，由此也产生强烈的自豪感。
（三）阡陌纵横万亩连——综合比较 浓“情”厚“质”
注：12.周建忠 高峡出平湖 “西湖之春”小学品德名师名课展示活动资料集 2009.3
综合比较是指把横向比较与纵向比较结合在一起运用，从而充分发挥出比较的整体功能，让学生看待地理现象更有思维的深度与广度，从而浓厚学生的道德情感，增进其良好的道德品质。
1．先纵后横：在逐步比较中拓宽视野 丰实情感
先纵后横是指先进行地理现象本身的发展变化比较，然后再和同类地理现象进行比较。这样的比较方式可以让学生拓宽自身思维看到地理现象自身的发展和不足（特色），在不断递进的比较中丰实道德情感。
（1）从身边出发，由近及远展开比较
[案例18] 《日新月异的交通》[13] （浙教版五下）
四人小组为单位交流课前收集的交通资料后，师组织学生交流新中国成立以后，特别是改革开放以后的30年我国的交通发变化。
生：我从新闻中了解到我们桐庐现在正在建设综合码头。这个综合码头工程从2006年年底开工。今年2月已有2台8吨的吊机安装到位，每台吊机每小时装卸货物约为200吨。2台16吨吊机也将在近期完成安装任务。
师：我们可以计算一下。2台8吨的吊机每小时可以装卸货物400吨。（板书400吨）2台16吨的吊机装卸到位，每小时可以装卸货物多少吨？（生接：800吨，板书：800吨）同时装卸货物，每小时装卸货物就是（生接：1200吨）这么多的物资从外面运进来，也有这么多的物