高中生物--通过神经系统的调节(复习课)教学设计.doc

高中生物 通过神经系统的调节（复习课）教学设计

第2章 动物和人体生命活动的调节
第1节 通过神经系统的调节
王欢欢 安徽省全椒中学
【设计思想】：
现代教育理念的首要特征是：突出学生学习的主体地位，倡导终身学习。从某种意义上说,学会学习，学会思维，乐于不断获取新知，善于与人合作，已成为现代人 的重要素质之一。这些要求的提出，对传统的课堂教学方式提出了新的挑战。可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，传统的教学方式使我们失去了聪明的学生，也使很多学生远离了我们。因此在高中生物教学实践中探索交互式教学就显得尤为重要。 交互式教学，作为一种富有生机的新型的教学模式，正日益受到人们关注。其实质是,以学生为中心组织教学的各个环节，让学生参与教学活动全过程，真正成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导作用，真正实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动。
【教材分析】：
《通过神经系统的调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。神经调节的第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和细胞间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在细胞间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间，兴奋只能单向传递的原因。神经纤维上的传导和细胞间的传递这些内容比较抽象，不容易理解，在学习上具有一定的难度。因此既是教学重点又是教学难点，特别是兴奋传导 时膜电位的变化和突触释放递质的过程。
【三维目标】：
一、知识与技能：
1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明神经冲动的产生和传导。
3.应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题。
二、过程与方法：
通过神经表面电位差实验的分析，培养学生的分析思维能力。
三、情感态度与价值观：
通过科学史的分析使学生认可科学是一个不断探索、完善和修正的过程。
【教学重点】：
兴奋在神经纤维上的传导。
【教学难点】：
神经冲动的产生和传导。
【教学方法】：
讲述与学生练习、讨论相结合
【教学用具】：
多媒体课件
【教学过程】：

教学内容
教师的组织和引导
学生活动
设计意图
导入
引导学生审读考试说明
明确高考考察范围以及重点
在老师的引导下，明确本节内容在高考中的考试要求。
在复习过程中明确目标，找到重点。
通过很直观的PPT展示，引导学生快速找到本节课复习目标，进入复习状态

神
经
调
节
的
结
构
基
础
和
反
射

要求学生温故课本，并展示投影问题：

投影本节复习课第一个知识点“神经调节的基本结构和反射”

展示“神经系统组成和功能”的表格，引导学生复习神经系统的组成和功能

神经系统要完成这种调节功能，从根本上还是要依赖其基本组成单位——神经元，展示神经元结构

设问：一个神经元能不能完成神经调节？神经调节的基本方式是什么？

展示反射弧示意图，引导学生复习反射弧相关知识。（请学生回答反射弧结构）

1.快速回顾教材P16-P21内容，思考投影问题：

简要回答投影中所提出的问题（注意引导学生用生物学术语回答问题，避免学生出现“自创术语”、“词不达意”等问题）。

对照投影，弄清本知识点的主要内容

弄清神经系统的组成和功能，明确各部分中枢之间的关系，尤其是存在分级调控的关系。

配合幻灯片，回忆神经元结构（轴突、树突、胞体、神经纤维、神经末梢等），弄清神经元“接受刺激产生兴奋，并传导兴奋”的功能。

回答：不行，神经调节的基本方式是反射，反射是指在中枢神经系统参与下，动物体或人体对外界环境变化作出的规律性应答。

回忆反射弧结构，感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。并判断投影上的相关命题。

通过学生阅读和回答问题，使学生回顾原有知识并能及时了解本节课学习的重点，找到突破口。

由整体到局部，由宏观到微观，把相关知识点建立联系

温故神经元结构知识。

使学生认识到，一个细胞是无法完成调节的，调节需要一定的结构。

兴

奋

的

传

导
展示本节课第二个知识点：
兴奋的传导
1、 兴奋在神经纤维上的传导
2、 兴奋在神经元之间的传递

布置：阅读课本上相关内容，总结兴奋如何在神经纤维上传导。
带领学生总结出知识点。

设问：
局部电流是怎么流动的？

静息电位怎么恢复的？

设问过渡：
调节过程不是只依赖一个神经元，就必然会出现神经冲动在神经元之间传递的情况，这种情况和神经冲动在神经纤维上传导是一样的吗？
展示和突触相关的两张模式图。

请一位同学回答：突触传递神经冲动的过程。这个过程有什么特点吗？

展示幻灯片关于突触传递的知识点总结。

展示“特别关注”幻灯片

对照幻灯片，建立知识框架。

阅读课本P17-P18相关内容，尝试回答兴奋如何在神经纤维上传导。并在老师的引导下，总结出相关知识点。
静息电位： 正常状态下，细胞内K+浓度高于细胞外，静息时，细胞膜上K+通道开放， K+外流，形成静息电位（外正内负）。
动作电位： 受刺激后，Na+通道开放，Na+内流超过了K+外流，导致膜电位逆转，形成动作电位（外负内正）。
兴奋的传导： 以局部电流的形式，在神经纤维上可以双向传导。

膜外：未兴奋部位向兴奋部位
膜内：兴奋部位向未兴奋部位

钠离子-钾离子泵（主动运输）

学生回答：不是，要通过突触结构传递。

从模式图中找出
突触的结构组成：突触前膜、突触间隙、突触后膜。

突触的类型：轴突+树突
轴突+胞体

学生回答：
轴突→突触小体→突触小泡→递质→突触前膜→突触间隙→突触后膜
单向性（递质只能从突触前膜释放作用于突触后膜）
速度相对较慢（经历一个“电信号→ 化学信号→ 电信号”的转化过程）

再次巩固本部分知识。

观看幻灯片,理解并掌握：
(1)递质是神经细胞产生的一种化学信使物质，对有相应受体的神经细胞产生特异性反应(兴奋或抑制)，递质的释放应属胞吐作用并不是跨膜运输。
(2)同一神经元的末梢只能释放一种神经递质，或者是兴奋性的，或者是抑制性的。
(3)神经递质发生效应后，就被酶破坏而失活，或被移走而迅速停止作用。
(4)突触小体内线粒体和高尔基体数量较多
培养学生构建知识框架的习惯

锻炼学生的识图分析总结能力及会用生物学术语表达的技能。

明确局部电流的流动方向

引导学生对兴奋的传导过程产生一个整体的认识

通过师生对神经冲动在神经元之间的传递过程的总结，使所学知识得以巩固，并以简洁的形式展现出来。

提醒学生一些应该注意的细节知识

人
脑
的
高
级
功
能

展示本节课第二个知识点：
三、人脑的高级功能
1、语言功能
2、学习和记忆功能

语言功能是人类特有的高级功能，这些功能与大脑皮层某些特定的区域有关。（切换幻灯片）

除语言功能外，学习和记忆也是脑的高级功能之一。（展示幻灯片）

建构本知识点的框架

观看言语区示意图，弄清W区、S区、V区、H区各自在语言功能中行使的作用。

识记学习和记忆的概念，以及二者之间的关系。
填写老师在幻灯片上给出的知识点填空。
构建框架，整体记忆

强调识记

设计填空内容，让学生把握识记重点
随
堂
演
练
幻灯片展示准备好的典型习题
当堂完成练习，自查自检
检测复习结果

【作业布置】：

1.完成本节随堂练习；
2.总结我们目前学习过的几种特殊的物质跨膜运输方式。

【板书设计】：
第1节 通过神经系统的调节
一、神经调节的基本结构和反射
1、 神经系统的组成
2、 基本单位--神经元
3、 神经调节的基本方式—反射

二、兴奋的传导
1、 兴奋在神经纤维上的传导
2、 兴奋在神经元之间的传递

三、人脑的高级功能

【教学反思】：

市委召开了全市乡科级主要领导干部集中学习班暨“大学习、大讨论、大调研”活动启动会，根据会议安排，在镇党委统一组织学习的基础上，坚持以问题为导向，紧扣“天府六问”“果城十二问”第7页（共7页）